《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群“注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”，依托學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的整體發(fā)展。2022版課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群概念，旨在通過語文課程內(nèi)容的重構(gòu)來推動教與學(xué)的變革，一線教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，需準(zhǔn)確把握和落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本理念，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。筆者建議從以下三個方面入手解決這一問題。

明晰概念內(nèi)涵，理清概念關(guān)系

2022版課標(biāo)中，語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，是整體規(guī)劃的語文課程內(nèi)容，是落實素養(yǎng)型課程目標(biāo)的載體，按照整合程度劃分層級和類別，內(nèi)容上互相交叉、滲透，不是簡單的平行并列關(guān)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)群分學(xué)段安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)成需要若干學(xué)習(xí)任務(wù)支持。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生運用語文知識參與的實踐項目或解決的具體問題，可以轉(zhuǎn)化為一組連貫的語文實踐活動。學(xué)生“用語文”開展實踐，發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗儲備的不足，產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)需求，“學(xué)語文”和“用語文”形成良好互動，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。我們可以將2022版課標(biāo)中的相關(guān)表述概括為有層級關(guān)系的實踐性話語：整體性的核心素養(yǎng)，交叉、滲透的學(xué)習(xí)任務(wù)群，有內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)任務(wù)，連貫的語文實踐活動。

梳理2022版課標(biāo)中的相關(guān)表述，在明晰各概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理清概念間的關(guān)系，有助于明確解決問題的核心與關(guān)鍵——將學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

梳理實踐路徑，確定轉(zhuǎn)化過程

教材是課程內(nèi)容的重要載體，也是開展教學(xué)的主要資源。我國中小學(xué)語文教材的編寫體例已經(jīng)實現(xiàn)了從單篇到單元的轉(zhuǎn)變，單元整體教學(xué)已經(jīng)成為被普遍接受的教學(xué)組織方式。目前，統(tǒng)編教材的單元編排還有待進(jìn)一步與學(xué)習(xí)任務(wù)群形成對應(yīng)關(guān)系，教師在教學(xué)中，需要“明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。根據(jù)2022版課標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)包括以下四個環(huán)節(jié)。

1.確認(rèn)：正確理解各學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能

2022版課標(biāo)設(shè)置的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群與義務(wù)教育語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是整體對應(yīng)關(guān)系，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群均能促進(jìn)核心素養(yǎng)四個方面的發(fā)展，對其中的某一個或幾個方面具有獨特的價值和貢獻(xiàn)。教師要在理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，認(rèn)識它們對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和未來生活的功能定位。

作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“語言文字積累與梳理”要求其他五個學(xué)習(xí)任務(wù)群提供材料、提出問題，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，除了設(shè)置與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群融合的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)設(shè)置專門化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群具有不同的功能定位，“實用性閱讀與交流”主要憑借獲取、傳遞、交換客觀信息來解決社會生活中的真實問題；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”主要憑借主觀情意的表達(dá)探索人類共同的恒久的思想、情感，助力學(xué)生的精神成長和思想發(fā)育；“思辨性閱讀與表達(dá)”主要憑借客觀事實和推理做出判斷，選擇客觀事實的不同角度及組合事實的不同方式，會形成不同的觀點，因而產(chǎn)生思辨的需求；作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力，養(yǎng)成長久關(guān)注、系統(tǒng)思考的思維習(xí)慣；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的任務(wù)大多是高度模擬的社會生活實踐和學(xué)術(shù)研究活動，能夠幫助學(xué)生融通多種思維方法解決問題。

正確理解各學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，以及對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和社會生活的獨特功能，有助于理解語文課程內(nèi)容的整體性，認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在關(guān)系。

2.關(guān)聯(lián)：基于學(xué)情聯(lián)結(jié)教材單元和學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性，聽、說、讀、寫聯(lián)系緊密，各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相交叉、滲透，因此教材的某個單元大多能夠落實多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以作為多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)資源。

一個由文學(xué)作品構(gòu)成課文系統(tǒng)的單元，可以分析形象、語言、情感，指向語言鑒賞和審美體驗，落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以基于文學(xué)體驗引發(fā)對學(xué)校、家庭、社會問題的關(guān)注，根據(jù)交際情境和對象有效傳遞信息，開展“實用性閱讀與交流”；可以分析作品中的思想情感，生成議題，辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，通過對課文觀點的評估分析開展“思辨性閱讀與表達(dá)”；可以由其中一篇作品延展到某部作品，組織學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”；可以在文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，聯(lián)系其他學(xué)科的知識，解決具體的社會生活問題，設(shè)計“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。教師也可以將單元的某部分內(nèi)容，如課文、習(xí)作、口語交際、語言文字知識、綜合性活動等抽取出來，使之關(guān)聯(lián)其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓一個單元落實兩個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求，在教材編寫意圖與學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)內(nèi)容間建立合理聯(lián)結(jié)，探索國家課程的校本化實施。從這個角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群為提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力搭建了平臺。

3.厘定：整體分析教材內(nèi)容確定單元學(xué)習(xí)主題

就學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、綜合性、實踐性而言，采用單元整體教學(xué)的方式更有利于落實其基本理念。教材單元通常包括課文、助讀、練習(xí)和知識四套系統(tǒng)，每個單元的四套系統(tǒng)應(yīng)能夠聚焦在某個或某些關(guān)鍵詞，以集中體現(xiàn)單元教學(xué)價值。綜合分析教材的四套系統(tǒng)，抽取出關(guān)鍵詞，是厘定單元學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分學(xué)段列出的，每個學(xué)段內(nèi)細(xì)分為若干條目，每個條目都包括相對廣闊的內(nèi)容范圍，需要多個教材單元共同落實?；趯W(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容分析單元關(guān)鍵詞，調(diào)整關(guān)鍵詞的聯(lián)結(jié)與表述方式，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容形成清晰的對應(yīng)關(guān)系，能夠確定單元對于落實任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體價值，進(jìn)而厘定單元學(xué)習(xí)主題。

教師按照上述過程確定教材不同單元的學(xué)習(xí)主題后，還需要對比落實相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，全面整理，形成系列。學(xué)習(xí)主題應(yīng)能夠表現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的典型思維方法，能夠引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)驗和知識的互動轉(zhuǎn)化，不同地區(qū)、學(xué)校制定的學(xué)習(xí)主題可能有所不同，但指向同一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的邏輯關(guān)系清晰，具有整體性，學(xué)段與學(xué)段之間體現(xiàn)出進(jìn)階性與發(fā)展性。

4.設(shè)計：針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要針對一個學(xué)習(xí)主題開展學(xué)情調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定統(tǒng)整性學(xué)習(xí)目標(biāo)。為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，各個學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在邏輯要能夠體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，整體呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)任務(wù)通常需要較長的學(xué)習(xí)歷程，教師可通過連貫的語文實踐活動將其劃分為合理的學(xué)習(xí)階段。2022版課標(biāo)倡導(dǎo)設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)構(gòu)化一方面表現(xiàn)為任務(wù)與任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，另一方面則表現(xiàn)為支持任務(wù)完成的語文實踐活動具有內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)包含學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，教師需以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心對四個要素作統(tǒng)籌安排。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有不同的任務(wù)設(shè)計，如“認(rèn)識某種文體的特點”，可以設(shè)計比較閱讀的任務(wù)，通過與其他文體的對比來突出其特點；可以設(shè)計讀寫結(jié)合的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中認(rèn)識文體特點；可以設(shè)計抽象概括的任務(wù)，在具體體驗的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成抽象化的認(rèn)識。各種任務(wù)均應(yīng)有情境載體，真實的情境能夠讓學(xué)生有真實的角色感、真實的實踐體驗，唯其真實，才能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、激發(fā)其參與熱情，起到動員學(xué)習(xí)的作用。

開發(fā)校本案例，推動集體學(xué)習(xí)

為高質(zhì)量實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師應(yīng)深入理解2022版課標(biāo)要求，自覺提高課程實施能力。成人學(xué)習(xí)也存在“最近發(fā)展區(qū)”，即個體現(xiàn)有水平和群體合作能夠達(dá)到水平之間的差異，集體學(xué)習(xí)是超越最近發(fā)展區(qū)抵達(dá)新階段的有效策略。學(xué)校組織教師選擇一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，調(diào)動集體的力量進(jìn)行確認(rèn)、關(guān)聯(lián)、厘定、設(shè)計，并借助課例研修，以研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，開發(fā)國家課程校本化實施的典型案例，能夠切實推動2022版課標(biāo)理念的落實。在此過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計支持任務(wù)完成的語文實踐活動，以實踐活動為基本教學(xué)單位調(diào)整原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)。校本案例立足于真實的教育教學(xué)情境，記錄了教師集體學(xué)習(xí)的階段性成果，能夠很好地帶動教學(xué)理念的實踐轉(zhuǎn)化。需要注意的是，我們應(yīng)努力做好校本案例的“整體規(guī)劃”，凸顯其“綜合效應(yīng)”，進(jìn)而逐步形成特色鮮明的實踐樣態(tài)。