【原】基于2024年高考語文試題特征的2025復(fù)習(xí)備考建議

鄭州一中侯巍 2024-07-18 發(fā)布于河南

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高考真題分析

（一）2024年全國一卷試題特征分析

相較于河南以往用的全國乙卷，今年河南首次使用的2024年高考語文新課標Ⅰ卷，該套試題整體來看呈現(xiàn)出如下鮮明特征：

1.深化了教考銜接，重視新教材和新課標

①依照新課標要求，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向。強化“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的多維考查模式，實現(xiàn)從“考知識”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。緊扣“三線”邏輯，堅持命題四項原則，重點考查五大關(guān)鍵能力。堅持貫徹“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”高考命題的邏輯主線。以“三線”為基礎(chǔ)，堅持“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題”的命題原則。

②選材關(guān)聯(lián)教材的有：現(xiàn)代文閱讀一是毛澤東的《延安干部會講話》，關(guān)聯(lián)必修上第六單元第11課《反對黨八股》、選必上第一單元第一課《中國人民站拉來了》、選必中第二單元第2課《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想從哪里來》；文言文閱讀選自《資治通鑒》和王夫之的《讀通鑒論》，關(guān)聯(lián)到選必中第三單元第10課《蘇武傳》第9課《屈原列傳》和選修背誦篇目《報任安書》。

③考點關(guān)聯(lián)教材的有：文言實詞判斷題關(guān)聯(lián)《老子》《孔雀東南飛》《愛蓮說》《項脊軒志》，詩歌鑒賞選擇題D項關(guān)聯(lián)《蘭亭集序》，名句默寫關(guān)聯(lián)《屈原列傳》《歸園田居》《燕歌行》《長恨歌》《出塞》等，文言翻譯和文言斷句題和教材所學(xué)文言文大有關(guān)聯(lián)。

④命題關(guān)聯(lián)教材研習(xí)任務(wù)：第23題作文“隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？”與之關(guān)聯(lián)的是選必中第一單元研習(xí)任務(wù)三（課本第36頁）2.人們在獲得一些新的東西時,也有可能失去另一些東西?；ヂ?lián)網(wǎng)為人們的生活帶來不少便捷,那么人們可能會失去什么呢?就這個問題進行深入思考,寫一篇不少于800字；第11題A選項，意動用法，關(guān)聯(lián)選必下第三單元研習(xí)任務(wù)三（課本第87頁）的“詞類活用”專題研習(xí)任務(wù)；第4題設(shè)問和反問的論證效果，關(guān)聯(lián)選必上第一單元研習(xí)任務(wù)二（課本第41頁），詞語和句式的表達效果；第14題，關(guān)聯(lián)必修下第八單元學(xué)習(xí)任務(wù)二（課本第152頁）。

2.語言的建構(gòu)與應(yīng)用得以強化，知識本位得到了充分重視。

例如，在新課標Ⅰ卷中，修辭手法類試題分值高達15分?？疾榱嗽O(shè)問和反問（第4題，論證效果，4分）、對比（第16題，用對比方式描寫泉聲，6分）、借喻（第18題，以云為本體寫一個句子，5分）。

3.命題更加多元開放，強調(diào)多角度思辨，鼓勵學(xué)生地理思考，自主表達。

新課標I卷第5題要求考生談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對“看問題、想問題”的啟示,第9題要求分析作者是否做到了不為放?！百x予意義”，第22題要求分析“恢復(fù)疲勞”的說法是否符合邏輯，新課標I、Ⅱ卷第17題的默寫題中都出現(xiàn)了答案不唯一的試題，全國甲卷第 21題要求對一位在醫(yī)院看病的老奶奶的自述進行縮寫……這些開放性試題都注重破除考生固化思維，鼓勵考生獨立思考、自主表達。

24屆復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗與不足

（二）2024屆高三語文復(fù)習(xí)備考值得借鑒的經(jīng)驗

1.對新教材中的文言文進行了逐篇挖空訓(xùn)練，復(fù)習(xí)較為系統(tǒng)，細致，2024屆考生的文言文部分相對學(xué)得比較扎實。

2.對新教材中的單元寫作任務(wù)進行了較為精細化的整理和復(fù)習(xí)，對新課標卷高考作文命題趨勢進行了精準的預(yù)測，學(xué)生在高考作文板塊應(yīng)該不會吃虧。

3.對高考常規(guī)考點進行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，大板塊的知識沒有漏洞。

4.對高中背誦篇目逐篇落實，對學(xué)生進行了全員檢查。學(xué)生名句默寫部分得分應(yīng)該比較理想。

5.對高考主觀題的設(shè)問和作答進行了系統(tǒng)的整理和精準的預(yù)測，學(xué)生主觀題審題能力有較大提高，答題去套路化效果較為明顯。

（三）2024屆高三語文復(fù)習(xí)備考的不足

1.參加聯(lián)考過于頻繁，致使教學(xué)計劃受到影響，因為時間緊，任務(wù)重，很多專題細節(jié)落實不夠精細。

比如，作文訓(xùn)練沒有按照新教材單元寫作任務(wù)逐個進行，很多專題沒有讓學(xué)生親自寫，認真練，只是把相關(guān)素材和范文印發(fā)成閱讀材料發(fā)給了學(xué)生。

2.課堂上，教師普遍講的多，學(xué)生普遍練的少，動手，動腦少。

很多知識點教師講到了，學(xué)生聽到了，但是沒有入腦，入心，不能內(nèi)化為語文學(xué)科素養(yǎng)，更不能學(xué)以致用。比如，我們用一節(jié)課時間，把高考常見的12中修辭手法講了講，學(xué)生可能依然不能區(qū)分開什么是明喻、暗喻、暗喻，區(qū)分不開借喻和借代。教師用一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了文言詞類活用，但學(xué)生可能依然區(qū)分不開使動和意動，甚至學(xué)生連某個文言詞語到底是什么詞性都弄不懂。

3.對新教材重視不足。

對教材的復(fù)習(xí)局限于文言文、古詩詞和單元寫作任務(wù)，對教材中非課文內(nèi)容，比如單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、單元研習(xí)任務(wù)、單元研討任務(wù)重視不足。

4.過于關(guān)注知識的傳授和習(xí)題的訓(xùn)練，而忽略了能力的提升和閱讀鑒賞的實踐。

學(xué)生讀書少，思考少，表達少，單就閱讀來說，閱讀視野狹窄，碎片化，閱讀方式簡單，套路化，閱讀深度不夠，文本理解膚淺。

25屆復(fù)習(xí)備考建議

（四）對2025屆高三語文復(fù)習(xí)備考的建議

1.一定要減少考試頻次、減少語文作業(yè)布置量。

無謂的刷題只會讓學(xué)生的思維僵化，對試題的選材和設(shè)問的敏感度降低，致使閱讀淺表化，思考模式化，答題套路化，這和當今雙減趨勢和高考試題改革精神背道而馳。實踐證明，最勤于刷題的學(xué)生，語文成績往往不是最頂尖的學(xué)生。如果把刷題的時間放給學(xué)生去閱讀和思考，去寫作和實踐，學(xué)生的高考語文想不得高分很難。

2.要對強化語文基礎(chǔ)知識的深入理解和靈活運用。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)、強化練習(xí)常見表現(xiàn)手法、修辭手法，文言實詞、虛詞、句式、詞類活用，要梳理積累高考文言高頻詞匯，要深入理解和運用常見的論證方式、論證方法、論證結(jié)構(gòu)等，要強化高考制定篇目的背誦和落實。

3.要系統(tǒng)復(fù)習(xí)、研習(xí)新教材，課本復(fù)習(xí)要系統(tǒng)化，精細化。

尤其要關(guān)注經(jīng)典課文，學(xué)通學(xué)透，并做適當?shù)耐卣归喿x，要關(guān)注單元學(xué)習(xí)任務(wù)，研習(xí)任務(wù)和研究任務(wù)。

4.要認真研讀新課標和高考語文考試大綱，認真鉆研最近三年全國新課標卷試題和全國新課標適應(yīng)性聯(lián)考試題。

通過新課標把握命題大方向；通過考綱熟悉常見考點和掌握高考命題重難點；通過高考和聯(lián)考真題，看課標和考綱是如何落實到具體的高考命題中來的，在熟悉新課標試卷題型的基礎(chǔ)上，去總結(jié)規(guī)律和方法，預(yù)測命題走向和趨勢。

就高考真題來說：要關(guān)注語文命題選材所體現(xiàn)出來跨學(xué)科綜合的特點；要關(guān)注主觀題問題情境的設(shè)置，高考命題中的有些情境是有助于學(xué)生對設(shè)問問題的解決，倘若無視，答題便會跑偏，然而，有些情境則是對學(xué)生明了設(shè)問核心意圖有干擾，若過分關(guān)注，容易答非所問；另外，要深入理解文本，多總結(jié)理解句意類試題的答題規(guī)范。

5.要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本世界，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

咬文嚼字，細讀慢賞，品味文本深層內(nèi)蘊，品味文本深層情感。同時，放開手腳,給予學(xué)生閱讀自主權(quán)，注重學(xué)生的原始閱讀感受，聯(lián)系個人生活,引發(fā)學(xué)生與作者之間的思想共鳴,加深學(xué)生的閱讀體驗；鼓勵學(xué)生各抒已見,在交流和討論中拓寬學(xué)生的思維；"學(xué)""思"結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自己去解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。建議25屆高三單獨設(shè)置閱讀課，重點閱讀最近10多年的茅盾文學(xué)獎獲獎作家的作品。因為最近幾年高考新課標卷試題文學(xué)文本閱讀多選材茅盾文學(xué)獎獲獎作家的作品：2024年新課標二卷，孫甘露的《千里江山圖》，2024年新課標一卷，徐澤臣的《放牛記》，語文新課標II卷，喬葉的《看云記》，孫甘露、徐澤臣、喬葉均是最近兩屆茅盾文學(xué)獎得主。

6.要對作文進行系統(tǒng)化、專題化的訓(xùn)練。

對于高考作文來說，要規(guī)范學(xué)生的書寫，對作文卷面提出更高的要求，要圍繞教材中的單元寫作任務(wù)進行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，既要總結(jié)高分作文模型，又要告誡學(xué)生不要生搬硬套，要深化學(xué)生的理性思考本領(lǐng)，提升學(xué)生辯證思維能力，強化學(xué)生作文的邏輯性和論證力，讓學(xué)生的作文理性與情懷共舞蹈，邏輯與文采齊飛。

END

河南省侯巍名班主任工作室

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