今天我又做智慧的搬運工。

到現(xiàn)在，讓人感動的是這三千多人的會場仍然座無虛席。這么多人聽課，另外一個會場近1000人，我參加了歷屆大賽，觀課，每一次都感到聽課老師那么認真，完全抱著學習的態(tài)度來的。這說明了，語文老師愛語文，愛研究。這次活動的意義很不同，有三點我想說一下：

一、這是三年疫情結束之后迎來的盛會，大家都抱著急切的心情，共同迎接小學語文今天和未來的發(fā)展問題。

有的老師從青年邁入了中年，我看材料的時候，有的老師都超過了45歲了。我想，我有這樣的想法，在座的老師也有這樣的想法。我就說明了。這是第一個不容易。

二、這是國家修訂了語文課程標準后，所有語文老師帶著怎么落實的問題和困惑參加的活動，試圖想得到解答。

三、這是深入使用統(tǒng)編教材，特別對閱讀策略與單元習作進行的專題活動，這與過去也不一樣。

有的老師有疑問，這次的課有的是同一個內(nèi)容，這就是原因。這次活動具有研究性，也有指導性，還有示范作用。

這次活動，之所以要拿閱讀策略和習作單元來進行研討，是因為在使用統(tǒng)編教材的過程中，無論教研員還是一線老師都覺得這個內(nèi)容有難度。小語會的領導和我們活動的組織同志就想，怎么能夠把語文教學面臨的迫切的問題有一個深入的交流和研討，在三年前就把主題定出來了。這兩個課型所揭示的語文要素，較之過去的非統(tǒng)編教材是嶄新的。我們在使用的過程中有疑惑還有一些不同認識，很有必要。

我參加活動很有感觸。

先說本次活動的成功之處，三句話：

一是有較強的教材意識；二是自覺的對標意識；三是鮮明的探索意識。

一、有較強的教材意識

這次活動拿出的16節(jié)課，體現(xiàn)了較強的教材意識。統(tǒng)編語文教材的意義和價值不一般，這是國家意識的載體。是由全國知名的課程、教材、教學的專家編寫的，對于提升日常的教學很有作用。這是當初編寫語文教學的專家有一個很好的想法。大家拿到統(tǒng)編教材之后反響非常好。這一次我們做課的老師，都有較強的用好教材的意識。

1.有充分利用教材的意識

葉老說教材無非是個例子，用教材教，用教材培育文化自信心，提升語言使用能力。教師在挖掘課程的過程中，對教材從文字到插圖，從導語到后邊的練習題，都在研究挖掘教育教學價值。都試圖在體現(xiàn)核心素養(yǎng)，我們在課改中，在教學中，往往只是把教材內(nèi)容做個引子，沒有更多重視挖掘教材的價值。

即使習作教學中，老師也沒有簡單照搬素材，而是從實際出發(fā)，遵循理解教材的本意，進行必要的調(diào)整，使他更能貼近重慶的學生，更能貼近今天的小學生。

我們在北京提供的習作中，重慶提供的教學中，都能體會到。北京提供的教學案例，在環(huán)節(jié)中巧妙地結合前面學到的《太陽》的教學，《鯨》的學習中學到的例子。重慶的學習中，提供的例子，景點需要爬坡上坎，在教學中也是充分利用單元中《頤和園》的教材的批示方法，不是一個線性的使用教材，不是過去就過去了。而是在每個階段都在回顧內(nèi)在的聯(lián)系和作用。

2.緊扣語文要素

大家非常清楚，新的統(tǒng)編教材是人文主題和語文要素的雙線組元。是在原來基礎上的新的創(chuàng)造，尤其是方法、策略、概括到語文要素的高度。這個深入人心，這是統(tǒng)編教材的創(chuàng)舉。今天在我們強調(diào)語文課程在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎上，語文要素是關鍵的抓手，載體，是必要的語文教學的內(nèi)容。16節(jié)課都體現(xiàn)了對語文要素的重視，從重視、理解到運用，老師們在努力設計有層次的教學。

比如，貴陽的丁老師的課，《胡蘿卜先生的長胡子》，三年級第一個策略單元，老師圍繞預測進行了有層次的語文學習設計。大家在認真聽能想起來。

湖北的方老師，圍繞關鍵詞句，三輪閱讀達人賽來認識、理解運用閱讀的方法。

3.整體把握單元

我們的老師注重教材編寫中的整體性，階段性、連續(xù)性的特點，在鉆研教材和教學設計上，把語文要素放在教材系統(tǒng)中，把單篇放到單元中來理解。選手們都下了功夫，前面的教材分析，學情分析，我們許多老師在備課中梳理了整套教材。

黑龍江的老師，湖南，海南的老師，提供的教案都可以看到對各冊教材和相關語文要素的脈絡梳理。通過這樣的研究更能把握到位。這樣就能更好落實語文要素。

比如，上海的岑老師，抓住要素從不同角度思考，提出自己的問題，在教學的設計中，體現(xiàn)了對要素的把握。第幾次，是首次，還是要發(fā)揮什么樣的作用。

以上是第一大方面，有較強教材意識。

二、有自覺的的對標意識

語文新課標以素養(yǎng)為導向，提出了多個理念和新的概念。我們很多老師從四面八方來到研討會場。也試圖聽一聽各地同行在貫徹落實新課標時的感受，16節(jié)課，做課的老師，或者研究團隊，都在或明或暗有較強的對標意識。我們在聽的過程中，有的同志認為有些環(huán)節(jié)還可以更鮮明。在對標的過程中，哪幾點比較突出呢？也有三點。

1.育人為本

新課標強化課程導向，課程育人就要進一步提升。語文教學要從學科教學走向?qū)W科育人。我們不是簡單地教學字詞句段篇，而是用語言文字，來育人。有許多新的提法，語文課程的內(nèi)容，有三大主題。一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一是革命文化，社會主義先進文化。當今世界一切優(yōu)秀的文化，科技的發(fā)展，兒童的生活，非常鮮明的跟過去不一樣的，提出了三大主題，作為主流文化的代表。這一次課在三年前就定了方向。在內(nèi)容上都有重復，在文化上體現(xiàn)還不夠。我認為這個認識比較淺顯。應該怎么認識？

從閱讀教學來講，這次拿出的課多童話，實用文體，但也有課文和三個文化有聯(lián)系。反映革命文化的《冀中地道戰(zhàn)》，傳統(tǒng)文化《故宮博物院》，看老師怎么把握要素。習作好像看起來不是寫這三大主題，但這只是給了思路和范圍，老師在習作的教學中也自然融入了許多三大文化的主題，比如有與家鄉(xiāng)有關，地域有關，深入想想。這些課實際和三個文化有密切關系。

老師們很重視學科育人價值的體現(xiàn)。河北的李老師在執(zhí)教《冀中地道戰(zhàn)》的時候，學生在老師的啟發(fā)下，體會到中國人民的聰明才智，斗爭精神。四川的周老師，最后播放了一段視頻，配合老師深情的話語，讓學生對非連文本的認識從理性提升到情感的高度，創(chuàng)設了情景。重慶的習作，重慶娃帶你游重慶，有濃濃的家鄉(xiāng)情，重慶味兒。不僅是對教材的把握使用，在教學過程中使用、生成的資源也可以成為育人的很好的資源。

比如，湖南的張老師，關注了寫得慢的孩子。我們其他的課堂上，可能會出現(xiàn)老師急忙推進，或者說老師設計這個環(huán)節(jié)讓學生評價，評價完了，得花，得星如何，這個班40、50不可能人人達到，怎么進一步參與？老師的育人就是在教學的細節(jié)中。這種育人為本的意識。在課前交流中較以往有很大改善。

過去有一段時間，課前也給了交流，老師在課堂上說的好像相聲一樣，往往說的比較俗，不像語文老師，這一次的老師真的可能是團隊增強了這個意識，大家這十分鐘沒有亂用，亂說。甚至有一些這十分鐘的談話和后面進行了巧妙的聯(lián)系、滲透。這種整體的考量是育人意識的體現(xiàn)。黑龍江的老師在講大慶，重慶，這兩個紅色的城市，這不是隨意的預設。即便是自己名字的挖掘也具有文化的含量。這些都可以反映出我們的課堂教學育人為本的意思強了。

2.變革方式

就是變革學習方式的簡稱。為了推動學習方式的變革，新課標提出了語文學習任務群這個概念，這也是教學的理念，特別是現(xiàn)在，課標組的專家指出，不要理解為課程內(nèi)容組織的概念，也要指導教學。要通過主題化的語文任務來帶動語文活動，在語文學習中實現(xiàn)目標。16節(jié)中絕大多數(shù)都想體現(xiàn)這個理念。

比如，河南的陳老師，就用想象島為一個主題任務，來組織教學。重慶娃游重慶，也是這樣的互動，教學中也尋找美，欣賞美，表達美。通過學生所寫的文章，讓老師愛上這座城市。

黑龍江的呂老師，創(chuàng)設習作集。閱讀小達人，這些都在體現(xiàn)學習任務群上有嘗試。

統(tǒng)編教學在本身統(tǒng)編上也有真實的情境任務。比如《故宮博物院》提供了兩個學習任務，畫參觀路線圖，講解景點，這是很切合學生實際的任務。在教學中，每個老師都在努力投入引導學生參與實踐活動中。

盡管老師們對學習任務群的理解都比較淺，但是能看到老師嘗試的影子。

3.關注評價

大家會發(fā)現(xiàn)這次執(zhí)教課中，很有意思的一點。大家的評價意識，學業(yè)質(zhì)量意識增強了，很多教學都增加了評價表。絕大多數(shù)課都在做這樣的探索研究。這是理念的更新，是教學評理念思想的落實。新課標指出，過程中的評價考量學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，在課堂上及時的評價往往是過程性評價的主渠道，有利于教與學的改進，服務教師的教學調(diào)整。這是第二大方面。

我談了三個對標，育人為本，先進方式，評價。

三、鮮明的探索意識

老師們背后的團隊都在探索問題策略和習作單元的落實之法。我在談感受的時候，我用的是鮮明的探索意識，沒有說創(chuàng)新意識。我把16節(jié)課中的創(chuàng)新納入到探索當中。我們要對新理念的認識要有一個過程，有的探索是成功的，有的還要打一個問號。不管這些老師的課獲得了什么成績，他們對我們都是有貢獻的。他們?yōu)槲覀兲峁┝艘粋€直觀的研究案例。主要表現(xiàn)在如下三點：設計上有新突破；觀念上有新追求；方法上有新嘗試。

1.設計上有新突破

設計上突破了固有的閱讀教學、習作教學程式。比如習作，這些老師都在嘗試突破從審題到立意到布局謀篇，到開始寫作，到學生修改的思路。北京的這節(jié)課給我留下了深刻印象。執(zhí)教的老師在圍繞介紹一種事物寫說明性文章，從習作前、中、后，從面臨的困難來指導，介紹，聚焦主要特點，嘗試說明方法。從不同方面說明白。這節(jié)課把學生初試身手，初試寫作作為起點，挖掘資源作為重要教學依據(jù)，使這節(jié)課從平面的、直線的設計成為了有階梯型的設計。學生的習作能力自主得到了建構，在課堂上的呈現(xiàn)很好。

2.教學觀念上有新追求

教學觀念邊立邊破，體現(xiàn)了老師在新課標落實的過程中觀念得到了提升和轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)出課堂是學生站在正中央。從面面俱到轉(zhuǎn)變到一課一得，語文要素的習得，和過去教學中老師們放不開手腳。從第一段到最后一段，哪兒都舍不得放，今天隨著語文要素的創(chuàng)新，進一步的引領了我們的教學，走出了面面俱到，使得效果更明顯，有利于學生的素養(yǎng)生成。

從重視單篇教學進一步轉(zhuǎn)向重視單元教學

16節(jié)課展示的是一個教學內(nèi)容，在教學中，你會發(fā)現(xiàn)前勾后連能找到教學的整體設計，老師在用教材的觀念上有很大的轉(zhuǎn)變。

單篇教學有單篇的功能，單元有單元的功能。今天怎么認識單篇，放到單元教學中認識。

四是從課文分析轉(zhuǎn)變到學科觀念上來。語文的課堂上，增加實踐性的語文活動。就拿這幾篇閱讀教學來講，沒有一段一句的分析，而是圍繞語文要素組織語文實踐活動。這是第二點。

3.在方法上有嘗試

這些方法有的用得好，有的需要進一步嘗試，今天是基于智能時代的語文教學。教學手段除開過去利用的信息技術的手段外，有相當一部分老師重視了數(shù)字化的運用，包括學情，情景的創(chuàng)設，包括生生互動，包括AI技術的使用，這些老師都已經(jīng)看到，學生很新鮮。更重要的要回到教學的手段，內(nèi)容服務上來。我們看到這畢竟是一種新的氣象，現(xiàn)代信息技術在某種程度上，體現(xiàn)出語文教學的深度整合和融合。

以上三大方面是成功可喜的認識。我們在聽課中也認為，存在的問題也明顯，教學實施和生成中存在的問題更多。這種大會評課，沒法點名道姓的評。僅從教學改進角度提出一些建議和認識。是我個人的認識。三點建議：

一、 追求有發(fā)展意義的教學

這里的發(fā)展指的是學生真正的發(fā)展和生長，學生核心素養(yǎng)的切實培育。什么教學發(fā)展都要為學生的真實發(fā)展服務。也有評委說，考慮到日常的常態(tài)課教學是不是要樸實、扎實、務實一些。不是展示老師，要關注學生；務實要立足學生的實際開展教學，借班上課為什么有的推進很難，因為不了解學生。我們課堂的教學不能虛晃一槍，不能搞眼花繚亂的招數(shù)，預設好不好就看生成。我們看一節(jié)課，不能看靜態(tài)的設計，要看師生的互動，要看實際的效果。

這16節(jié)課中也有一些環(huán)節(jié)就是在走過場，學生在這個環(huán)節(jié)中不會落實教學活動。我們在教學中更多想看到《故宮博物院》中老師生成性的環(huán)節(jié)，老師和學生都很自然，這樣課堂又活躍又生動，課堂上老師的指令性問題還是多，啟發(fā)性還是少，學生的學習動機還是沒有被激發(fā)。多是在概念上做文章。老師不要強勢地教，要給學生創(chuàng)設學習的氛圍，展開學習。

二、實現(xiàn)守正基礎上的創(chuàng)新

守正就是守住語文教育的規(guī)律，教學的原則，守住我們幾十年語文教學改革的經(jīng)驗。第一，要守語文教學之道。有的評委感到，這一次的課語文味少了一些，學生課文讀得少了，語言品味少了，生硬的、枯燥的、簡單的學習方法、記住方法多了。沒有把落實語文要素和學習結合起來。提問，不是走程序。再比如，教學手段的運用，現(xiàn)代信息技術的，AI使用一定要為教學效果服務，更要重視語文課程它具有綜合性、實踐性的本質(zhì)，具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點。在工具性的過程中，人文性不能被忽視。

比如，習作的情感的自然流露，題目就在告訴我們教學重點是感情的自然流露。什么樣的作文是感情的自然流露呢？過于雕琢方法，不會自然流露，如果你要獲得這樣的情感，就要激發(fā)，不能直接、理性的弄寫作的方法。任何寫作都是這樣。

第二要守兒童學習之道。語文學習是6-12歲兒童的學習，兒童的學習有自身的特點，學生學習有興趣嗎？認知能達到嗎？從兒童出發(fā)才能建立學習，不能教師一廂情愿的教。課堂是學生展示的場所，不是老師展示的場所。不能脫離學生的學，否則就沒有學習的興趣。

比如習作教學，不管你是教實用性，還是文學性的作文。學生寫作一定是完成情感的交流，生活的交往，人與人的交際，習作教學有一個重要的規(guī)律。這個規(guī)律是符合兒童的語言規(guī)律，從情感入手，從需要入手，不是從方法入手。

第三守備課教研之道，我們有很多成熟的經(jīng)驗，比如鉆研教材，重視對文本的研讀。老師只有把課文研究深、透才能更好地駕馭教材。前提是深鉆教材，深鉆學情?，F(xiàn)在很多老師把目光放到了單元，但是沒有看清單元的目標。提高語文老師的學科專業(yè)水平，你的語文相關學科水平，你怎么認識知識、方法，語文在教知識和方法上，只有在實踐當中形成能力了才是真正理解掌握了，不是簡單認識、背下來，甚至在黑板上列下來。背不下來。這都和語文老師的學科專業(yè)素養(yǎng)有關。提高語文老師的學科素養(yǎng)，非常重要。

三、加強對新課標的學習和研究

不研究對于語文學習任務群這樣的新概念，不理解。我們目前接觸的專家、老師，對這個概念還不清晰。甚至大家在理解的過程中還有不一致的地方，所以對新概念要有新的認知，靠我們的專家，教研員，學校的干部，要理解認識到，語文學習任務群，是解決學習內(nèi)容和任務的概念，通過這個概念的深化促進學習方式的變革，在現(xiàn)在的教學中，在落實理念的過程中體現(xiàn)情境性，實踐性，綜合性。現(xiàn)行統(tǒng)編教材在編的時候雖然在課標前，但是有很多溝通，在一定程度上體現(xiàn)了學習任務群，我們在研究中需要打通聯(lián)系。在語文教材的修訂中要更明晰，更明顯。要研究落實，在小學是否一定要更多提大概念，大情境，大單元，要從實際出發(fā)，因為更多老師腦袋都大了，要落實不容易。怎么做，我們要加強研究，因為小學和初中和高中不一樣。從16節(jié)看，理解還需要深化。

什么叫真實而生動的情境，不能走極端，要對每一節(jié)的質(zhì)量負責。

總之，語文課改任重道遠，讓我們共同研究，努力，讓語文學科成為學生喜歡的學科，讓語文課程在建構中健康成長。