6月13日下午，統(tǒng)編語文教材核心編者徐軼帶來專家講座《統(tǒng)編小學(xué)語文四至六年級教科書編排思路與教學(xué)建議》。小編將講座內(nèi)容文字稿整理如下，供老師們學(xué)習(xí)使用！6月13日上午，陳先云老師的講座稿

謝謝李亮老師。其實(shí)我最害怕，最害怕的一件事兒就是主持人的形容詞。智慧和幽默，今天下午都不一定有。因?yàn)槔盍晾蠋熃o我出的這個(gè)題太難了，堪比江蘇的高考題，讓我又回到噩夢般的幾十年（前）的高考年代，像高三一樣來準(zhǔn)備這樣的一個(gè)題目。

四到六年級的教科書，因?yàn)樗萘刻貏e大，剛才來的路上還跟老師說，如果我們就翻一遍，可能都不止需要兩個(gè)小時(shí)，所以去理一個(gè)思路來跟大家交流，確實(shí)對我來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我后來想呢？我們用這樣的一個(gè)框架，和大家一起來看一下，四到六年級教材它的基本思路，或者是說我們四到六年級的教材有哪些側(cè)重點(diǎn)，有哪些著力點(diǎn)。

其實(shí)這幾點(diǎn)我覺得放在整個(gè)教材體系的介紹里邊，好像也沒有問題。只是今天下午的側(cè)重點(diǎn)，放在四到六年級的教材，我們在這方面是怎么思考的，是怎么來做的。

在談?wù)撨@幾個(gè)特點(diǎn)之前，我想還是給介紹這個(gè)雙線結(jié)構(gòu)一覽表。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就不會一個(gè)一個(gè)地去說，就考察大家的快速閱讀的能力。我們五年級上冊有一個(gè)單元叫“提高閱讀的速度”，那大家就迅速地瀏覽一下。

我想老師們一定從這幾屏上面已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些共同的特點(diǎn)，就是我在做PPT的時(shí)候，有一些單元，我是做了標(biāo)紅的處理。

這些標(biāo)紅的單元，其實(shí)是不符合我們教材所講的雙線組元的整體思路的。我想我今天下午的這些內(nèi)容呢，可能是基于老師們已經(jīng)了解了三年級教材的基本結(jié)構(gòu)，了解了整套教材基本的編寫結(jié)構(gòu)的前提下，所以我想老師們對“三位一體”“大量閱讀”的理念，對“雙線組元”“語文要素”這些名詞一定已經(jīng)非常熟悉了。那在這個(gè)一覽表里面，我們就可以看到，其實(shí)每一冊都有例外，這個(gè)例外呢，有的是閱讀策略單元，也有習(xí)作單元。另外還有一種老師們可能沒有關(guān)注，我沒有標(biāo)紅，它是文體單元。文體單元也是不符合人文主題加語文要素這樣的雙線結(jié)構(gòu)的，因?yàn)槲覀儾豢紤]這種特殊單元的人文主題，我們更多的是考慮語文要素，我們語文學(xué)習(xí)要落實(shí)的這個(gè)點(diǎn)。

后面呢，我會用一定的線索來幫大家看一下它們是怎么串聯(lián)在一起的。這里邊我做了一個(gè)關(guān)于識字寫字的一個(gè)圖表，來看一下我們關(guān)于識字寫字的安排。因?yàn)檫@是一個(gè)小問題，特別是到了中高年級識字寫字也不是重點(diǎn)。但是我想這個(gè)圖表，可以幫助我們整體上去把握整套教材的識字和寫字，字種的數(shù)量的安排。低年級按照要求來說，識字量和寫字量都比較大。那么到中年級，相對來說比較均衡。到高年級，特別是到了六年級，已經(jīng)沒有是安排識字，只有寫字。

我們的基本思路，就是想每個(gè)年級的識字和寫字，應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)段學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不一樣，所以到中高年級可能識字不是重點(diǎn)，但是對寫字以及準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字，可能也是我們的重點(diǎn)之一。

因?yàn)榈搅酥懈吣昙?，可能學(xué)生表達(dá)的機(jī)會多了，他在運(yùn)用漢字的時(shí)候有可能會出現(xiàn)一些問題，比如同音替代、錯(cuò)別字等等。那么就需要我們中高年級，把學(xué)生寫字以及運(yùn)用漢字的能力持續(xù)地培養(yǎng)起來。

下面我進(jìn)入今天主要的這幾塊內(nèi)容，第一個(gè)是文化奠基。文化奠基里邊我引用了高中語文課標(biāo)的一段話，我想高中語文課標(biāo)，我們的老師都可以關(guān)注起來。因?yàn)楝F(xiàn)在義教的課標(biāo)已經(jīng)開始修訂，它的總體思路、總的指導(dǎo)思想，我想應(yīng)該是跟高中課標(biāo)一脈相承的。所以有很多關(guān)于“關(guān)鍵能力”“核心素養(yǎng)”等這些基本的概念，我們應(yīng)該是有一些了解和基本的把握，這樣可以更好地促進(jìn)我們的教學(xué)。

高中課標(biāo)里關(guān)于文化的說法，有這樣幾點(diǎn)，一個(gè)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一個(gè)是革命文化，一個(gè)是社會主義先進(jìn)文化，以及后面提到的多元文化。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就只以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為例，來談一下我們教材的基本安排和我們的設(shè)想。

大家肯定第一反應(yīng)，傳統(tǒng)文化就是古詩文。我想這可能是很多人下意識的反應(yīng)，所以古詩文在這套教材里非常豐富。它的豐富性呢，也體現(xiàn)在各個(gè)方面，一個(gè)是數(shù)量比較多，還有一個(gè)就是它安排的這個(gè)板塊所在的位置也比較多，有的是以課文的形式出現(xiàn)，有的是在“日積月累”里，有的是在“閱讀鏈接”里。六年級下冊，我們還專門安排了一個(gè)版塊叫“古詩詞誦讀”，給學(xué)生提供更多的機(jī)會。

當(dāng)然，它排在不同的版塊，那么教學(xué)目標(biāo)和要求就應(yīng)該有所差異。我想，老師們應(yīng)該從我們這些年關(guān)于古詩教學(xué)的這些討論中也有所了解。關(guān)于閱讀古詩詞，我們在教材里邊有一些基本的想法。我們在六年級上冊有這樣的一些總結(jié)，總結(jié)小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩、古文，我們可以采用哪些方法，希望學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)什么程度。

比方六年級上冊這個(gè)“交流平臺”里面，有畫面感的詩句可以通過想象去體會。多了解一些文化常識，也有助于我們理解古詩詞的意思。學(xué)生借助注釋去理解，然后他自己發(fā)揮想象去體會情感，這些都是我們學(xué)習(xí)古詩的好辦法。我們希望通過交流平臺的形式，給學(xué)生一些提示、一些梳理。

那么到六年級下冊，我們“詞句段運(yùn)用”里邊又可以看到這樣的一些要求。比方說“說說哪些事物在古詩中被賦予了人的品格和志向”。我們就可以發(fā)現(xiàn)到六年級古詩的安排，不再像低中年級那樣?？赡苡泻芏嘣?，比如寫景的、抒情的，還有一些哲理詩、托物言志的詩，就是說古詩的安排也是這樣由易到難，是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的序列。

這里邊的兩個(gè)練習(xí)活動，體現(xiàn)了文言文和現(xiàn)代漢語之間的關(guān)系。我們想這個(gè)特別重要。我們學(xué)習(xí)文言文，但其實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)里面沒有提學(xué)習(xí)文言文。但是我們認(rèn)為，小學(xué)階段還是可以初步接觸，讓學(xué)生有所了解的。我們也可以看到，孩子們在課堂上的表現(xiàn)是非?？上驳?。

我們在教材里安排的這兩個(gè)（語義辨析）活動。有的詞語延續(xù)下來就是同一個(gè)語義，它到現(xiàn)在依然是同樣的意思。像這種情況，我們認(rèn)為讓學(xué)生去體會一下，不管是對他學(xué)習(xí)文言文也好，或者是對他學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語也好，都是非常有幫助的。比方我們這里對比了“問其故”和“緣故”，讓學(xué)生去看這兩個(gè)“故”，它們在兩個(gè)詞語中的意思是一樣的。

學(xué)生如果能夠從中發(fā)現(xiàn)一些類似的規(guī)律，那么我想他獲得的可能就不只是學(xué)習(xí)能力的提升，他從中還能夠獲得一種文化的感染。為什么呢？他可以體會到我們今天所說的話、所寫的字，是幾百上千年延續(xù)下來的。我們的祖先和我們的前輩就是這樣用下來的，所以文言文的學(xué)習(xí)對他來說應(yīng)該是不陌生的，因?yàn)樗€存在于我們的生活當(dāng)中。

比方六年級下冊我們安排的這個(gè)題目——借助文言文里學(xué)過的生字推想詞語的意思。以前我們一般是用現(xiàn)代語詞的意思去理解文言文，那么這里我們反過來?？赡芪覀冊谖难晕睦锩媲『脤W(xué)過“走”的意思，“走”是“跑”。所以我們再看這些凝固程度非常高的成語，再來看“走馬觀花”，那他理解這個(gè)成語的意思可能就更加準(zhǔn)確。

所以就是通過這樣的一些小活動，我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言之間的這種內(nèi)在聯(lián)系，讓他們能夠受到文化的感染和熏陶。除了古詩文，民風(fēng)民俗這個(gè)部分也是非常重要的一個(gè)角度。我們的生活方式，我們的節(jié)日，以及節(jié)日里面特別的儀式感——我們會去包粽子、吃粽子等等，都最直接地體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會跟我們的兒童建立起來的那種密不可分的聯(lián)系。我想就是因?yàn)檫@些，才使我們的學(xué)生能夠和他們身邊的人，和我們腳下的這片土地，建立起穩(wěn)固的情感聯(lián)系。因?yàn)槲覀儞碛泄餐奈幕洃洠覀兡軌虺綍r(shí)空去體會我們祖先的情感、偉大的思想。我們擁有共同的文化，所以緊緊地把我們聯(lián)結(jié)在一起，我想這就是它的價(jià)值所在。

我們六年級下冊 “民風(fēng)民俗”單元，雖然是老舍寫的《北京的春節(jié)》、沈從文先生寫的《臘八粥》，可能跟我們孩子的生活稍微有一點(diǎn)距離，但是我們反而可以從那個(gè)時(shí)代和現(xiàn)在的對比中，更能夠體會到文化的延續(xù)、傳承和變遷。

我們在這個(gè)單元的后面設(shè)計(jì)了這樣的一些活動，比方說“你知道下面這些習(xí)俗的寓意嗎？你還知道哪些寓意吉祥的習(xí)俗？”我們就是要引導(dǎo)學(xué)生了解生活中傳統(tǒng)文化。其實(shí)像這樣的文化元素，它不光在我們的教材里邊，在生活中也比比皆是。那它為什么是在“語文”里面開展呢？因?yàn)槲覀冮_展的是一個(gè)語文的活動，它是以諧音的方式引導(dǎo)學(xué)生去體會。

比方“過年的時(shí)候吃年糕”寓意“萬事如意年年高”，就是讓學(xué)生去體會，為什么過年的時(shí)候媽媽非要讓我吃年糕，它是有吉祥的寓意在里邊的。讓學(xué)生體會到，這些平?？雌饋聿黄鹧鄣膫鹘y(tǒng)生活方式，實(shí)際上都有一些文化的含義在里邊。

這個(gè)單元的習(xí)作，我們也是來寫家鄉(xiāng)的習(xí)俗。讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，或者是寫他經(jīng)歷的活動，還可以去對某些他覺得不太妥當(dāng)?shù)囊恍┝?xí)俗做一些批判，或者是發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)。比方說我們每次過年的時(shí)候，都會看到自媒體討論說有的地方女性不讓上桌。即使是遠(yuǎn)道而來的兒媳婦兒，可能也不讓上主桌吃飯，只能是女眷一起在小桌子上或者是在廚房。如果孩子對這樣的習(xí)俗有自己的想法，那么他可以在這個(gè)習(xí)作里邊來發(fā)表，讓我們一起來做一切判斷。就是在習(xí)作交流的基礎(chǔ)上，探討好的習(xí)俗如何去傳承，一些相對來說比較落后的，怎么去改進(jìn)使得我們的社會變得更加文明。

我想我們的孩子，有的孩子是可以做到的。所以我們這里邊用的是如果怎么怎么樣，你也可以怎么怎么樣。老師們在讀教材的時(shí)候，看到習(xí)作里面有這樣一種表述的話，就可以看到它是一種可選項(xiàng)。就是說有的孩子，如果他有興趣，他就可以這樣來做，作為一個(gè)選擇。

非常巧，我們選擇的這幾篇文言文，都反映了古代的傳統(tǒng)藝術(shù)，比如古琴、國畫，還有圍棋。那傳統(tǒng)書法呢，我們在高年級有一個(gè)呈序列的安排。像低年級的書寫提示，我們重在引導(dǎo)學(xué)生怎么寫好字：先是筆畫筆順，然后是間架結(jié)構(gòu)，然后行款整齊，等等。到高年級，我們有一些審美的、欣賞類的書寫提示，就是歐體、顏體、柳體、趙體，正好是五年級四次引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些最經(jīng)典的書體，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解，受到美的熏陶。

在口語交際里邊，我們引導(dǎo)學(xué)生“聊聊書法”。我們知道有很多孩子對書法是感興趣的，自己練書法。有的孩子不練書法，他可以去搜集一些古代書法家的故事等等來了解。通過這樣的一種途徑，既能夠發(fā)展口語交際能力，又可以通過交流，對于書法這種藝術(shù)形式有更深入的認(rèn)識。

這里邊有一個(gè)活動，非常有意思。當(dāng)時(shí)李亮老師在上個(gè)月的國家級培訓(xùn)里邊，也舉了這個(gè)例子。李亮老師說我們的這個(gè)“詞句段運(yùn)用”，他非常喜歡，說像珍珠一般散落在教材的各處。當(dāng)時(shí)聽到我們受到這樣的夸獎，我們也非常開心。因?yàn)槲覀兇_實(shí)下了很大的功夫在“詞句段運(yùn)用”，去設(shè)計(jì)不同的題目。

那么這些題目背后的觀念到底是什么？我們到底為什么要設(shè)計(jì)這樣類型的題目？一會兒呢，我還會舉一些例子來跟老師們交流。這個(gè)里邊，就是我們從詞語的引申義和現(xiàn)在使用的含義出發(fā)，再去回溯它的本意，看它在戲曲里邊的本意是什么。這也是非常有意思的一個(gè)活動。以前，我們往往就是去追溯本意，再來看現(xiàn)在怎么使用。這里我們給的這一系列，全都是出自戲曲的詞語，比方“跑龍?zhí)住薄俺啄槨?。那小孩兒可能就想，自己平常在家里，爸爸媽媽“一個(gè)唱白臉，一個(gè)唱紅臉”。他用得很嫻熟，但是他不知道“唱白臉”的來歷。

如果他能回溯，去看一下“唱白臉”原來是這個(gè)意思，可能還會引發(fā)其他對傳統(tǒng)戲曲的興趣，我想這也是非常好的一個(gè)方向。比方里面還有“花架子”“打圓場”等等，都是非常常用的詞語。如果我們經(jīng)常這樣，一類一類地引導(dǎo)孩子深究詞語的本意，去看看它的來龍去脈，我想里邊不光是有文化的含義，還有一個(gè)非常實(shí)際的好處，就是以后學(xué)生在遇到詞語的時(shí)候，可能不只是我們中年級說的，遇到詞語就去理解它。他以后再遇到詞語的時(shí)候，他可能都會有別樣的感情，他就會去想一下，這個(gè)詞語到底是什么情況呢？這個(gè)成語到底是源自哪兒呢？我要去看一看。我覺得這些都應(yīng)該是非常好的思路，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)詞語。

除了以上內(nèi)容，我們還有一些單元，我想也是非常明確地去傳承我們的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。比方說四年級上冊的“神話”單元，我們選擇的有三篇都是中國神話。《女媧補(bǔ)天》《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！?，都是最經(jīng)典的，其中《精衛(wèi)填海》是文言文。比方我們流傳至今的“民間故事”《牛郎織女》《獵人海力布》。我想這里邊所蘊(yùn)含的文化元素，也值得我們的學(xué)生代代地傳承下去。

五年級上冊還有一個(gè)專門的中國“古典名著”單元，我們選擇的是四大名著。四大名著都讓學(xué)生初步地接觸一下。

四年級上冊還有一個(gè)“歷史名人故事”單元，我想這也是我們傳統(tǒng)文化非常重要的一個(gè)部分。歷年來，我們中華民族涌現(xiàn)出來的一些人，這些人的事跡也值得我們記住。我們也通過口語交際講歷史人物故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入地理解和記憶。

這是我們十二冊教材的封面。這個(gè)封面呢，老師們可以看到它的整體設(shè)計(jì)理念就是傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化里邊蘊(yùn)含的元素，也是非常的豐富。既有關(guān)于節(jié)日的，比方說過年了，要貼春聯(lián)，然后端午節(jié)的時(shí)候要怎么樣；也有一些關(guān)于民間工藝的，比方說捏泥人、皮影戲等等；然后還有窗花、宮燈。我們一眼看過去，就是可以受到感染的一幅幅圖畫。

在這些圖畫里面，還有我們的一個(gè)想法，就是這些圖畫里邊一定要有兒童的活動，一定是兒童親自經(jīng)歷、踐行這些傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容和形式。讓兒童在這個(gè)過程中，體會到他浸染在傳統(tǒng)文化中的濃濃樂趣，讓傳統(tǒng)文化進(jìn)一步感染我們的學(xué)生。

這個(gè)就是我們的基本思路，所以我們可以看到，基本每幅圖里邊都至少有兩個(gè)孩子，有很多都是三個(gè)小朋友，有的還有成人帶領(lǐng)他們做事情，以體現(xiàn)文化的傳承。

所以我想，雖然我們在教學(xué)的時(shí)候不一定去給孩子解讀封面，但是我們的孩子每天都會翻開這本書，每天都會看到這個(gè)封面。那么潛移默化的這種感染，我想“潛移默化”，可能在這里邊是最好的體現(xiàn)了。

第二點(diǎn)，思維發(fā)展。我這里引用的也是高中課標(biāo)的一段話，對于語言文字和思維的關(guān)系做了一個(gè)簡單的說明——語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。我想，這個(gè)應(yīng)該是我們所有語文人達(dá)成共識的一個(gè)觀點(diǎn)：語言能力的發(fā)展應(yīng)該是伴隨著思維的發(fā)展，伴隨著思維品質(zhì)的提升。它們兩個(gè)應(yīng)該是如影隨行，密不可分的。

那么，主要是發(fā)展哪幾個(gè)方面呢？具體地，有關(guān)于直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維這樣幾個(gè)方面。我想在小學(xué)階段，我們談?wù)摰谋容^多的可能是形象思維和邏輯思維。

邏輯思維的這個(gè)部分，我在今天就不多說了。因?yàn)殛P(guān)于抽象思維和邏輯思維這個(gè)部分，它的例子和整體推進(jìn)在教材里是隨處可見的，包括整個(gè)單元的，包括課后題目還有練習(xí)等等，那么我就不具體說。這里邊，我主要來談一下形象思維。

形象思維呢，有的時(shí)候我們可能會對它有一個(gè)誤解，就是因?yàn)楹孟裼羞@么一句話說“學(xué)生的某一個(gè)年齡段就是從形象思維向抽象思維過渡”，這句話是廣為流傳的。我想，對這句話我是這么理解的，就是它的這個(gè)過渡是指的：學(xué)生在這個(gè)階段，它的抽象思維可以集中發(fā)展，或者是已經(jīng)達(dá)到成熟了，可以比較快速地發(fā)展了。

但是這個(gè)我想并不意味著形象思維就可以放到一邊，我們就全力以赴去發(fā)展他的抽象思維、邏輯思維。因?yàn)樵谖覀兊恼Z文學(xué)習(xí)里邊，特別是文學(xué)作品的閱讀上，形象思維能力是至關(guān)重要的，所以它是非常有語文課程特點(diǎn)的一個(gè)表現(xiàn)。

那么在這里邊呢，我們在教材里邊有相應(yīng)的安排，就是整個(gè)單元我們都希望一起來做這件事情。當(dāng)然，在課后的練習(xí)里邊有很多時(shí)候我們有這樣的提示，凡是適合的課文、古詩后面，可能可能都會這樣的一些建議。

成單元做的有這樣幾個(gè)，一個(gè)是四年級上冊“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這個(gè)單元的課文好像有《觀潮》《走月亮》這幾篇，是非常適合想象畫面的。那我們在交流平臺里邊就有這樣的提示——根據(jù)文章中的描寫想象畫面。關(guān)于“想象畫面”，孩子從二三年級就一直有這樣的提示，讓學(xué)生去做。那在這里邊，他的提升在哪里呢？“我還能想象到文章中描寫的聲音?！本褪菍W(xué)生好像聽到了潮水撲面而來的聲音，包括里邊的“人聲鼎沸”等等這樣的語詞，都是非常容易喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)去發(fā)揮想象的。另一個(gè)小朋友說：“我還能聞到味道。”我們的想象，就不止于這種靜態(tài)的畫面，就是好像我們傳統(tǒng)意義上理解的去讀文章、想像畫面，把這些文字再轉(zhuǎn)換成畫面。作者是看到畫面，把它轉(zhuǎn)換成文字。那我們呢？看到文字，再去還原畫面。

還原的這個(gè)畫面非常豐富，這個(gè)豐富性，我們是希望提示孩子在讀文章的時(shí)候真的能身臨其境地去讀，仿佛置身其中，去感受當(dāng)時(shí)潮來時(shí)的那種氣勢，用這樣的一種方式引導(dǎo)學(xué)生去展開想象。

我在這里邊用了一個(gè)篇章頁和一個(gè)交流平臺，其實(shí)我也有這樣的一個(gè)意思，我們在研讀這套教材的時(shí)候可以有一個(gè)比較便捷的去了解整套教材的一個(gè)思路，就是我們可以先翻開篇章頁，篇章頁上就有我們所有的語文要素。了解了這幾個(gè)語文要素之后，然后就來看交流平臺，交流平臺都是針對語文要素做的一些分解動作，叫分解動作可能還算恰當(dāng)。為了想象畫面，我們可以從哪幾個(gè)部分入手？可以有哪些方法、哪些途徑去達(dá)成？看了交流平臺之后，我們再回來看每個(gè)課文的練習(xí)，看看這幾篇課文是怎么樣逐步推進(jìn)的。它是遞進(jìn)，一步一步地推進(jìn)的，還是并列，就是每一個(gè)都在練同一個(gè)要素，然后最后一起合力達(dá)成目標(biāo)的。所以這樣呢，我想就能夠幫助我們很快地把握整冊教材的一個(gè)總體的思路和這個(gè)單元的主要的落點(diǎn)。

在想象的基礎(chǔ)上，我們提示的主要是聯(lián)想，就是閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去，我們這里邊選的有《草原》，還有宗璞的《丁香結(jié)》等等。這里邊很突出地體現(xiàn)了一些作者展開聯(lián)想，以及我們引導(dǎo)孩子怎么展開聯(lián)想的一些題目。

那么在交流平臺里邊，我們也提示學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想，可以結(jié)合課文的內(nèi)容去聯(lián)想到更多?？赡鼙确秸f，他讀《丁香結(jié)》，看到作者由丁香結(jié)引發(fā)了人生的思考，那他可能想到他們家門口種的這個(gè)梅花，引發(fā)他自己的思考，引發(fā)它自己的聯(lián)想。所以這個(gè)單元，我們主要是從這個(gè)點(diǎn)切入，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他的形象思維。

第七單元也是借助語言文字展開想象，這里邊就又有一點(diǎn)拓展，除了借助文字想象畫面，那后面我們還有類似這樣的引導(dǎo)學(xué)生展開想象的內(nèi)容要選做：聽一聽自己喜愛的音樂，展開想象和聯(lián)想。實(shí)際上，音樂是很富有畫面感的，除了語言文字可以激發(fā)我們的想象和聯(lián)想，音樂同樣可以做到這一點(diǎn)。所以我們希望有這樣的一些活動，引導(dǎo)學(xué)生知道他也可以這樣去嘗試、去運(yùn)用。

在表達(dá)的這個(gè)部分，我們激發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容就更多了。每一冊我們都有想象類的作文題目，每一冊都有，我們有一個(gè)總體的關(guān)于想象作文的設(shè)想，每一冊都安排，成梯度的安排。當(dāng)然這個(gè)梯度我們很難說低年級就是放開想，高年級就是合理想等等，我們不做這樣的界定，我們希望我們每一次都是以這種特別富有想象力的題目給孩子，每一次都從不同的角度、不同的方向引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，并且用語言把它表達(dá)出來。

到六年級下冊我們寫的想象類的文章可能是比較有難度的，就是類似科幻，這個(gè)話題是“插上科學(xué)的翅膀飛”。我們以前可能很少會讓學(xué)生寫這樣的一些文章，因?yàn)榭紤]到學(xué)生的科學(xué)知識儲備可能還不太夠。但是我們想也可以去嘗試一下，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子跟我們那個(gè)年代的孩子不可同日而語了，他們關(guān)于這個(gè)世界的認(rèn)識，還有對于科學(xué)知識的把握，應(yīng)該是有一定基礎(chǔ)的，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上展開想象。那么我們基于科幻小說的一些母題，比方說“穿越時(shí)空”“科技對人類的影響”等等，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)學(xué)生比較好切入的點(diǎn)，讓學(xué)生打開想象。

這里邊我特別想表達(dá)的自己的一個(gè)想法就是，關(guān)于想象類作文，我們對于合理性把握到一個(gè)什么程度。細(xì)心的老師以后讀這個(gè)教材可能會發(fā)現(xiàn)，我們在所有的這個(gè)想象類的習(xí)作里邊都沒有提過“合理”這個(gè)詞。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，想象類的作文最主要的就是要讓學(xué)生打開想象，無拘無束地想，天馬行空地想。

這個(gè)想象的合理性，不應(yīng)該由我們老師來評判，因?yàn)槊總€(gè)人都想象都是有局限的，就像以前我們看的故事，可能一個(gè)農(nóng)夫想象皇帝的生活，無論如何他也想象不出皇帝的生活是如何奢華。他可能想像皇帝每天肯定要有八個(gè)大白饅頭吃，吃到撐，可能用的斧子都是金斧子，他就沒有辦法超出他自己的生活經(jīng)驗(yàn)，超出他自己的閱歷去展開想象。但是每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)是不同的，所以每個(gè)人都可以有自己不同的想像。所以在任何時(shí)候，我想我們不應(yīng)該用“這怎么可能呢？”這種話去判斷學(xué)生想象的合理性。如果是用這樣的話去判斷的話，那像四年級上冊的詩歌里邊，太陽都是綠色的，如果用這種所謂的合理去作為尺度的話，那詩人的這句話就不成立了。所以我們?nèi)绻煤侠碜鳛橐粋€(gè)重要依據(jù)判斷學(xué)生，那么唯一的可能就是會束縛學(xué)生的想象。

那我們要做的是什么呢？是不是學(xué)生想怎么寫就怎么寫呢？我想老師要做的是基于學(xué)生想象的內(nèi)部文本、內(nèi)部邏輯的自洽。學(xué)生自己寫的這個(gè)東西不能前言不搭后語、前后邏輯不通。學(xué)生自己可以先想開去，但是在想開去的前提下，他自己應(yīng)該是自洽的，自己應(yīng)該有一個(gè)內(nèi)在的邏輯，如果我們讀者發(fā)現(xiàn)他內(nèi)在邏輯不通，我們就告訴他“這個(gè)地方可能跟前面有矛盾”“沒寫清楚”“想的有點(diǎn)問題，還可以再繼續(xù)”。我想建立在這樣一個(gè)前提下，可能會更有助于我們的學(xué)生怎么去打開想象、展開想象，從不同的角度，不同的維度去引導(dǎo)學(xué)生。

第三個(gè)講一講閱讀進(jìn)階，其實(shí)我們很多的目標(biāo)都是為了閱讀理解，閱讀理解非常重要。關(guān)于閱讀理解，可能不同的人也有不同的看法，也有一派觀點(diǎn)可能覺得閱讀就是為了表達(dá)。但是，我們認(rèn)為理解還是非常基礎(chǔ)、非常重要的，一定要讓學(xué)生有基本的理解力。

孩子，包括成人社會，有的時(shí)候可能兩個(gè)人因?yàn)橐患鲁称饋砹?，不是因?yàn)閯e的，就是理解出問題了。他可能片面地理解了別人的意思，可能斷章取義了，對別人的觀點(diǎn)、看法或者是情感有誤解。我們?nèi)绻麖男【湍芎芎玫匕l(fā)展學(xué)生去理解別人的書面表達(dá)和口頭表達(dá)的理解力，那么我想可以極大地避免這樣一種情況。

在小學(xué)階段，我想課程標(biāo)準(zhǔn)里面的這兩句話值得我們關(guān)注，就是“把握文章的主要內(nèi)容”“體會文章表達(dá)的思想感情”。它應(yīng)該是一個(gè)基本的，我們學(xué)生閱讀理解要達(dá)成的一個(gè)目標(biāo)。

在教材里邊，單元語文要素從哪里來呢？單元語文要素主要把握一些什么樣的方向呢？我想有這樣幾點(diǎn)。

單元語文要素首先要把握整體。把握什么？把握文章的整體，去梳理文章的脈絡(luò)，知道讀了一篇文章之后，這篇文章內(nèi)容總體上是什么意思，它表達(dá)的是什么樣的情感。比方四年級上冊“了解故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果”，這個(gè)我們是放在神話單元的，你去讀故事的話，這么做就沒錯(cuò)。你去把起因、經(jīng)過和結(jié)果找出來理一下，那么這個(gè)故事大體上就能把握了。

四上第七單元“關(guān)注人物和事件”，有的時(shí)候故事里邊不是一個(gè)人、不是一件事，那我們就要去看這個(gè)人發(fā)生了幾件事。第一件事是什么，第二件事是什么，第三件事兒是什么，最終它要表達(dá)一個(gè)什么意思。所以這個(gè)就是他在前面基礎(chǔ)上的一個(gè)提升，有讀一件事的文章，有讀幾件事的文章，學(xué)生都可以有辦法去做。

第三個(gè)——“了解故事情節(jié)、簡要復(fù)述課文”，就是你把握了故事的情節(jié)，然后用復(fù)述的形式來展現(xiàn)你對這篇文章的理解。

四年級上冊就是非常初步的怎么樣整體把握課文內(nèi)容的一些方法，所以老師們可以看到這套教材非常凸顯的特點(diǎn)就是語文要素。這些語文要素指向什么呢？就是指向我怎么讀懂一篇文章。我們希望學(xué)生在閱讀的時(shí)候，除了讀懂這一篇文章，除了讀懂那一篇文章，他還知道我怎么讀懂這一類文章。就是通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道這一類的文章或者遇到這樣的情況，我以后可以用這種方法來讀，就可以有遷移運(yùn)用的價(jià)值。所以每一個(gè)單元都有每一個(gè)單元的收獲。以前我們講一課一得，當(dāng)然現(xiàn)在我們還是一課一得，但是現(xiàn)在每個(gè)單元也有每個(gè)單元整體上的一個(gè)收獲。

再往后呢，還有類似這樣的一些要素——閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。有的散文就寫得很散，像冰心的《憶讀書》，還有像葉文玲的《我的長生果》等等，它從前到后寫了很多內(nèi)容，跟低年級學(xué)生的“抓住課文中的信息”是不同的，這里面是“根據(jù)要求梳理信息”，這個(gè)關(guān)鍵詞和提升點(diǎn)是在“梳理”上邊。低年級可能就是“抓住一些信息，或者是了解一些信息”就可以了，它不需要從這個(gè)自然段找一點(diǎn)，那個(gè)自然段找一點(diǎn)，去整合。但是在五年級，提升點(diǎn)就在于你要去梳理課文，要知道哪些信息是你需要的，你要去重新整合。

五年級下冊“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”里邊的幾篇課文也比較有特點(diǎn)，田忌賽馬，還有跳水等等，都是非常典型的有人物思維過程的內(nèi)容在里邊，這些內(nèi)容也是課文的主干。如果我們能夠了解文中主人公的思維過程，那么這篇文章就能有總體把握了。

還有體會思想感情的——抓住關(guān)鍵語句，體會課文表達(dá)的思想感情；抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)。

這些方法都是結(jié)合具體的課文特點(diǎn)，學(xué)生可以去運(yùn)用的?！瓣P(guān)鍵句”很重要，讓學(xué)生有這樣的一個(gè)意識。有的關(guān)鍵句可以幫助我們體會情感，有的關(guān)鍵句可以幫助我們了解作者的觀點(diǎn)。

除了把握整體，下一個(gè)應(yīng)該就是關(guān)注細(xì)節(jié)，這個(gè)我想可能體現(xiàn)的就是我們教科書里面整體和局部的關(guān)系。我們在教學(xué)的時(shí)候可能也要去關(guān)注這兩點(diǎn)。“關(guān)注細(xì)節(jié)”這個(gè)部分很多都是怎么樣去通過人物的動作、語言和神態(tài)來關(guān)注。這個(gè)也很好理解，因?yàn)槲覀兊慕滩睦锩妫瑢πW(xué)生來講，可能閱讀的大量的都是敘事類的文本，寫人寫事的。敘事類的文本，寫人寫事，它就脫不開這樣的幾點(diǎn)——通過人物的動作、語言、神態(tài)體會。最早一個(gè)是體會人物的心情，心情就稍微淺一點(diǎn)，到后來就是感受人物的品質(zhì)，就要去提煉這個(gè)人到底是堅(jiān)強(qiáng)勇敢的，還是什么其他品質(zhì)的，學(xué)生要去提煉。再往后就是體會人物的內(nèi)心，他的心理活動。我們反過來在后面有練習(xí)，就是你如果是這樣的心情，你怎么樣通過你的語言和動作去表達(dá)它、去寫它。所以這個(gè)也是相輔相成的，讀的時(shí)候我們這樣去讀，那么寫的時(shí)候我們可以照著這樣來寫。

這里邊的這兩個(gè)，一個(gè)是“注意體會作者描寫的場景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”，一個(gè)是“體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。上一屏可能主要是針對敘事類的文本，那么這一頁的兩個(gè)，一個(gè)是針對抒情的散文，另一個(gè)是寫景類的散文。場景和細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的情感，這里邊的幾篇文章也是特別的適合，《慈母情深》，還有吳冠中的《父愛之舟》，非常的好，雖然有難度，當(dāng)時(shí)我們覺得《父愛之舟》這篇文章很有難度，但是真正讀起來，然后去把握里邊每一個(gè)場景所體現(xiàn)出來的濃濃的父愛，真的是非常打動人。所以讓我們的學(xué)生從場景、從細(xì)節(jié)入手，去體會這里邊的情感。

寫景的文章，知道動態(tài)和靜態(tài)，“動中有靜，靜中有動”是多么的美好的一種景致。

上面這個(gè)我想再多說一句，關(guān)于我們教材里邊的要素，老師們就可以看到，用這樣的兩條線索來看它的話，我們就發(fā)現(xiàn)這些要素其實(shí)不在一個(gè)層面，如果把三年級的要素也放在一起來說的話，就更能清晰地看到這一點(diǎn)。有的要素，比方三年級還有詞語、句子層面的要素，到高年級越來越多的篇章層面的要素，那就意味著我們在處理的時(shí)候?qū)@些要素要有不同的處理辦法。因?yàn)槲覀兯械囊刂赶虻哪繕?biāo)都是要理解文章、理解課文的內(nèi)容、體會情感、體會他的表達(dá)方法，都是指向這樣一個(gè)總體的目標(biāo)。像這種稍微小一點(diǎn)的要素，比方詞句層面的，那一定是融入在、暗含在這個(gè)總體的大目標(biāo)之下的，不能脫離整體而存在。

我覺得這個(gè)觀念也特別重要，因?yàn)槔蠋焸兛赡軙幸粋€(gè)誤解，就覺得這個(gè)要素放在上面，應(yīng)該是這個(gè)單元最重要的一件事。我們說是最重要的，但是這個(gè)最重要的處理方式應(yīng)該是不同的。比方說基于詞句理解的一些層面的要素，我們就把它放在理解課文內(nèi)容的大的前提下去學(xué)習(xí)、去強(qiáng)調(diào)，但是我們不能忘記了我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個(gè)要素，它還是要有一個(gè)大的前提、大的目標(biāo)在。我不知道我這樣表達(dá)是不是清楚了，就是我們對這個(gè)要素要做一些解析，就是它在我們每一課的教學(xué)中到底處于一個(gè)什么地位。它重要，但是重要的處理方式應(yīng)該是有所不同的。

老師們都知道，我們的教材里邊有策略單元，但是除了策略單元，我們還有一些單元不是策略單元的這個(gè)形式，不是一種特殊的編排形式，但是它引導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)方法策略。比方四年級上冊的第六單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，它是一種閱讀的方法，但是至于你批注的時(shí)候，你批注什么內(nèi)容，它是一種形式，就是用批注的形式圈畫、旁批，用這樣的一種形式來學(xué)習(xí)。但是批注的具體內(nèi)容是什么，可能要結(jié)合你前面學(xué)習(xí)的這些方法。前面我學(xué)過很多，關(guān)于閱讀理解、關(guān)于詞句、關(guān)于怎么樣去體會人物心情等等，我都可以做批注，但是批注作為一種方法，在這個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生來知道“四年級下冊閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決。”

一會我會講到“閱讀策略”單元，閱讀策略單元在四年級上冊是“提問”，四年級下冊是“運(yùn)用這個(gè)策略”，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上試著解決，就是提出來之后還要想辦法去解決。因?yàn)橐郧拔覀円矊W(xué)過很多解決不同層次問題的一些方法，詞句層面的，或者是一些科學(xué)名詞，或者是等等的，我可以用不同的方法來解決。

另外還有特殊的一些內(nèi)容，這個(gè)特殊的內(nèi)容，我們覺得也很必要。我們的學(xué)生以前在教材里邊學(xué)習(xí)，我們總講它是一種“課文體”。你們小學(xué)讀的這個(gè)東西有很多人都看不上，都覺得太low了，凈讀那個(gè)幾百字的東西。老人教版教材曾經(jīng)有一個(gè)不成文的規(guī)矩，比方第一冊100字，第二冊200字，第三冊300字，就類似這么一個(gè)說法，大體的課文長度的一個(gè)不成文規(guī)矩。

但實(shí)際上我們覺得在現(xiàn)代社會，我們現(xiàn)代兒童的閱讀應(yīng)該不止于這種短篇課文的閱讀，在我們的教學(xué)里邊應(yīng)該納入一些長篇的閱讀，可能不同于傳統(tǒng)的精讀課文，我們可以有不同的處理方法引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)。長課文怎么讀？我們在四年級下冊專門有一個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生來了解遇到長的課文怎么去理解它。

有難度的文章怎么讀？希望給學(xué)生一些挑戰(zhàn)，不過這些挑戰(zhàn)也是客觀的，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)一定會遇到。遇到什么樣的情況呢？就是這些課文超出他自己的經(jīng)驗(yàn)范圍，有的是因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，背景不了解，所以讀不懂；有的可能是因?yàn)檎Z言文字，語言表達(dá)比較晦澀，比方說那個(gè)文白夾雜的，還有魯迅的一些文章，這種可能學(xué)生就不容易理解。我們提示的一個(gè)思路是什么呢？就是結(jié)合資料來閱讀，借助資料來閱讀。

有的時(shí)候我們會給出一些資料引導(dǎo)學(xué)生來讀懂文章；有的時(shí)候是讓學(xué)生自己去查資料，進(jìn)一步來讀懂，并且體會文章的感情。比方在五年級上冊《圓明園的毀滅》這個(gè)單元里邊，我們就提示：借助資料了解寫作背景。如果他不了解歷史背景的話，學(xué)生很難體會《圓明園的毀滅》這篇文章的強(qiáng)烈感情，很難引發(fā)這樣的情感共鳴。讓學(xué)生先去了解一下，不管是視頻資料也好，或是文字資料也好，那就可以讓學(xué)生更加深入地體會到了為什么這篇文章能夠有這樣的感情的抒發(fā)，魯迅單元就更加特殊一點(diǎn)。

這里邊的文章，像《好的故事》，真的是相當(dāng)有難度。我估計(jì)很多老師可能讀第一遍的時(shí)候都是一頭霧水，就是不一定能讀到它真正的含義，我們也考慮到這一點(diǎn)。所以在課后我們給了一個(gè)閱讀鏈接。這個(gè)閱讀鏈接里邊是什么呢？給的是別的人讀這篇文章的一些理解，我覺得其實(shí)這個(gè)也是一個(gè)好的思路。我們有的時(shí)候看電影看不懂，就是有的特別燒腦的那些電影，特別是科幻類的，可能我們刷了幾遍，有很多東西都還一頭霧水。但是我們就看一下劇透，看一下別人的解讀就恍然大悟，原來那個(gè)小細(xì)節(jié)里邊還藏著這個(gè)結(jié)局，里邊還有這樣的深意。

這不光是幫助他理解這篇課文，實(shí)際上他今后再讀到比較有難度，比較有深意的文章的時(shí)候，他也可以有一個(gè)思考的方向。五年級下冊名著單元也有難度。我們給學(xué)生設(shè)定了一系列比較有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，我們覺得也挺有必要的，因?yàn)樗胁煌矫娴膬r(jià)值。

面對這樣的單元我們怎么辦？我們想允許學(xué)生囫圇吞棗，允許學(xué)生去不理解一些詞語，他就跳過去。比方我們后面提示的一些方法，遇到一些較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨，不用我們像平時(shí)精讀課文一樣逐字逐句完全理解才可以往下走，不用做這樣的事情，只要囫圇吞棗，大體理解意思就可以。為了降低難度，我們還提示學(xué)生可以去了解一些歷史背景，可以結(jié)合看過的電影電視劇，或者是我們平常聽的評書等等。用各種形式知道了那個(gè)故事，再讀原著可能也更好理解了。就用這樣的一種方式引導(dǎo)我們的學(xué)生親近名著，我們是這樣的一個(gè)意圖。

在交流平臺里邊我們有這樣兩次的設(shè)計(jì)，就是關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容包括。包括怎么樣體會文章的思想感情，我們做了一個(gè)這樣的梳理和總結(jié)。所以交流平臺的這個(gè)價(jià)值，就是在前面學(xué)生有大量的這個(gè)閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再來提升、梳理，讓他有一些理性認(rèn)識，然后知道今后在遇到這種情況，我可以怎么做？

比方把握文章主要內(nèi)容，我們提示了這樣幾點(diǎn)。文章的題目有的時(shí)候就提示了文章的主要內(nèi)容，所以我們要去關(guān)注題目，可能題目就有很多信息在里邊，不要略過去。關(guān)鍵句有幫助，理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后知道每個(gè)部分講了什么，知道每個(gè)部分講的什么首先你要知道他有幾個(gè)部分，這個(gè)也是對把握文章主要內(nèi)容的非常重要也是非常有效的一個(gè)做法。像我們小的時(shí)候，那個(gè)年代可能分段是最直接最粗暴的一種做法，一上來就是你分段，然后總結(jié)中心思想。讓我們記筆記的話就是分段，第一段第幾自然段，到底是這樣的，最后是中心思想通過什么表達(dá)了什么，基本上就是這么一個(gè)套路，現(xiàn)在呢，我們不提倡這樣的套路了，但是必要的時(shí)候，特別是像這種長文章難理解的文章，讓他去把它分成幾個(gè)部分?？赡懿皇悄欠N機(jī)械地一定要在哪兒劃分那個(gè)段，過渡段劃分到哪兒還要去爭執(zhí)半天的那種分段，但是你大體知道哪幾個(gè)部分講的是什么意思并學(xué)會去概括它，然后通過這樣的方式去理解課文的內(nèi)容。最后還有一句，把握文章的主要內(nèi)容，不同的文章有不同的方法，這個(gè)是特別重要的。就讓學(xué)生知道，不同類型的文章我們有不同的讀法。就是我們在前面提示的，這里邊也有。后面我還會講到文體意識，這里邊還會涉及。

左邊這個(gè)主要提示的是怎么樣去體會文章的思想感情，比方你把自己想象成文中的主人公。然后你可能通過某句話就能夠體會到作者這種情感。另外你在她那種白描式的這種故事看起來非常的淺近，沒有任何的修辭，但是你從字里行間就能體會到的那種情感，就讓學(xué)生知道就是各種文章，我們都可以去觸摸文章的情感，然后通過有感情地朗讀把它表達(dá)出來。老師們最關(guān)心的、特殊的閱讀策略單元。好多老師都問我閱讀策略單元。閱讀策略單元，我們總共安排了四個(gè)，應(yīng)該說這是這套教材，非常大膽的一個(gè)嘗試和創(chuàng)新的舉措。

像我們的老師在關(guān)注這幾個(gè)閱讀策略單元的同時(shí)要來思考這樣的幾個(gè)問題。就是我們是整個(gè)小學(xué)階段就學(xué)這幾種策略嗎？我們在其他的單元學(xué)不學(xué)策略？其他的單元要不要去有意識的去運(yùn)用這些策略？我想可能我們要去回答這幾個(gè)問題，我們回答都是是的。我們閱讀策略和方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫穿在我們語文教學(xué)的每一個(gè)步驟，這好像太夸張了，至少在每一刻我都要去想，我這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)的方法策略是什么？引導(dǎo)他去運(yùn)用的方法策略是什么？

就是葉老有一句話：“教是為了不教”。那我們可能要來考慮的一個(gè)問題就是如果我們的學(xué)生自己閱讀的時(shí)候沒有老師的一再追問。我們可以去看我們的課堂上的追問每一堂課我們以前曾經(jīng)做過一個(gè)課題研究，就是關(guān)于課堂教師課堂行為的分析。

就是課堂提問的問題的有幾十個(gè)，像我們一節(jié)課才40分鐘，你如果提幾十個(gè)問題。然后學(xué)生的話，在這里邊就是他一直跟著你的問題走，那么他自己在閱讀的時(shí)候沒有你提這些問題的時(shí)候，他會不會呢？

所以這些問題里邊是不是應(yīng)該包括一些關(guān)于方法，關(guān)于他怎么閱讀的一些反思和交流。就是這個(gè)，那可能是我門要去有機(jī)去融入的。就是我們希望我們通過每一個(gè)單元要素的安排以及這幾個(gè)特殊的閱讀策略單元的安排，引導(dǎo)我們的老師能夠把這個(gè)方法和策略層面的內(nèi)容，重視起來。

那三年級預(yù)測，四年級提問，五年級，六年級分別是這樣的兩個(gè)，那他們的意圖是什么呢？我們是想我們要選幾個(gè)就是最能夠抓住我們學(xué)生閱讀的痛點(diǎn)，這個(gè)詞可能不一定恰當(dāng)，就是我們希望他能夠解決現(xiàn)實(shí)問題，就是學(xué)生存在的最大的問題是什么。我們希望能夠通過這些特殊的單元編排形式，能夠引發(fā)我們老師的重視，能夠引發(fā)我們學(xué)生的重視。

預(yù)測和提問，我想他主要指向閱讀的主動性。我們學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)，我們一直覺得他過于被動。他長期在這種被動，而不是積極主動的這種狀態(tài)下，那可能會導(dǎo)致的后果就是學(xué)生日常閱讀的思維主動性不足，所以我們非常希望學(xué)生能夠符合他中年級這種認(rèn)知特點(diǎn)，即邊讀書，然后一邊去推想后面有哪些故事情節(jié)、哪些內(nèi)容。其實(shí)預(yù)測不只是預(yù)測故事，到高年級的話，甚至篇章結(jié)構(gòu)多了的話，他可以預(yù)測一些結(jié)構(gòu)，預(yù)測后面的是說明類的，或者是說理的文章什么的都可以預(yù)測。但我們這里起步比較淺，用的都是故事。四年級上冊的提問也是指向?qū)W生閱讀的主動性，你一邊讀一邊和文本產(chǎn)生互動，去交流。去跟文本互動交流的過程中，你可能會有一些問題。這些問題有的是針對文本的，有的是針對自己理解的，但是這些問題都可以促進(jìn)你更好的理解。五年級上冊、六年級上冊是在主動性的基礎(chǔ)上指向閱讀的目的性。閱讀就是信息。我們的學(xué)生，特別是這一代的孩子應(yīng)該是遨游在這種信息的海洋里邊，如果我們不能學(xué)會比較快速地閱讀，不能夠?qū)W會有選擇地閱讀、有目地地閱讀，那么學(xué)生很有可能就是會淹沒在信息的海洋里邊，他沒有辦法去梳理，去整合信息，沒有辦法獲取他需要的東西。所以我們用這樣的一個(gè)安排是希望我們的學(xué)生到六年級結(jié)束之后掌握一些基本的閱讀策略，然后知道怎么樣去監(jiān)控自己的閱讀過程，這個(gè)是我們的大體的一個(gè)思路安排。

下面我就以四年級上冊為例來談一下整個(gè)單元的一個(gè)構(gòu)架。我看上午陳老師也講了這個(gè)單元，我講的視角跟他可能有一點(diǎn)不同。第一篇：精讀。所有的關(guān)于閱讀策略怎么樣在每一刻來實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)過程，可能我們都可以去看他的這個(gè)前面的提示語和后面的這個(gè)練習(xí)活動，這個(gè)練習(xí)活動就代表了我們對于本課應(yīng)該做什么，做到什么程度一個(gè)基本的思路。

第一篇：精讀。我們就說提問。那肯定是學(xué)生要自己要邊讀邊提問，提問的時(shí)候他最后看到這些問題就可以發(fā)現(xiàn)提問是有不同層次的。一般大多數(shù)孩子第一次來做這件事情沒有意識的話，提的都是局部的問題。有的是關(guān)于詞句，有的是關(guān)于段落的等等，關(guān)于整體的問題可能會比較少。所以我們在課后去引導(dǎo)學(xué)生用這樣的一個(gè)題目來發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)我們提的問題有的是針對一部分內(nèi)容提出的，有的是針對全文提出的。所以就讓學(xué)生知道你以后在提問的時(shí)候你也可以從不同的層次去提。除了你以前習(xí)慣的那種，就是從局部一些細(xì)節(jié)的一些疑問來提，那么你以后也可以想想關(guān)于全文，你有什么問題。

第二篇：精讀。提問的不同角度。有哪些角度可以提呢？一個(gè)是內(nèi)容，這也是我們的學(xué)生最容易入手的，他平時(shí)提問一般也都是關(guān)于內(nèi)容的。還有一種關(guān)于寫法，另外是關(guān)于受到了什么啟示。這個(gè)是結(jié)合這篇課文的一個(gè)特點(diǎn)來提，并總結(jié)了這樣的三個(gè)角度，就是學(xué)生以后在提問的時(shí)候，他可能不只是關(guān)注從內(nèi)容角度的提問，他可能也可以想在寫法上他為什么要先寫一段兒這個(gè)呢，他最后為什么又那樣呢，他也可以再深入去琢磨一下我們的閱讀，同時(shí)也去揣摩一下寫作的思路。 

這個(gè)可能也是我們希望引導(dǎo)孩子提問能夠讀得更深入的一個(gè)角度。除此之外，以旁批的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴的思維過程。我們閱讀策略單元里邊很多文章都是有旁批的。我們曾經(jīng)就這個(gè)旁批如何使用跟有些老師進(jìn)行過探討。

我個(gè)人是不太建議讓學(xué)生一邊讀課文一邊讀旁批。我現(xiàn)在也依然是這個(gè)觀點(diǎn)。為什么是這個(gè)觀點(diǎn)呢？我覺得是基于一個(gè)基本的理念，就是學(xué)生對于方法的學(xué)習(xí)和建構(gòu)一定是建立在自己真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。就是你一定是自己去讀，自己去完成一個(gè)任務(wù)，在這樣的一個(gè)前提下，然后我再來看我讀得好不好，我任務(wù)完成得好不好，任務(wù)完成得不好，那我就看一下旁批這個(gè)小伙伴兒讀到這兒的時(shí)候是這么做、這么想的。他讀到那兒的時(shí)候是那么預(yù)測的，我都沒想到原來小伙伴還可以這樣來學(xué)習(xí)。就是從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和一個(gè)我們認(rèn)為相對比較成熟的比較好的閱讀者的經(jīng)驗(yàn)之間的差距，他看到這個(gè)中間的這個(gè)差距，那么他去看到原來他用的是那種方法，我可以學(xué)習(xí)，我可以借鑒，我下次在閱讀的時(shí)候我可以這樣來做。所以就是每一篇，像那個(gè)陳老師上午列了個(gè)表格，他說每一刻怎么樣來推進(jìn)，但是不管他是怎么樣的一個(gè)推進(jìn)的一個(gè)方式，每一篇都一定是讓學(xué)生先自己來讀，自己來體驗(yàn)，然后才來在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)方法，我想這個(gè)是我的一個(gè)思路，提出來跟老師們交流。

第三篇精讀。給問題分類。這個(gè)也是在我們課后題里面提示的，就是你已經(jīng)提了那么多問題了，從不同層次、不同角度來提問，那提的這些問題你怎么辦呢？拿了干什么呢？是不是都要解決呢？

我們課后有這樣的幾個(gè)提示，一類是不影響理解這個(gè)問題。可能對我理解這個(gè)課文沒什么太大價(jià)值，其實(shí)這里邊的暗含著一個(gè)價(jià)值判斷，但是這個(gè)尺度，我們當(dāng)時(shí)討論的時(shí)候也覺得不太好拿捏，我們也很擔(dān)心，就是關(guān)于問題的價(jià)值判斷做得過于嚴(yán)苛，影響學(xué)生提問的積極性。

要是學(xué)生一提問，老師說你怎么這么二啊，提個(gè)這么傻了吧唧的問題，那可能小孩兒就會受打擊，本來我們就是鼓勵學(xué)生提問。不同的學(xué)生有不同的思維層次、不同的認(rèn)知水平，所以他就是應(yīng)該是千差萬別，不同層次的。我們要尊重學(xué)生的這些問題，但是我們可以通過簡單的梳理引導(dǎo)學(xué)生，你以后提這樣的問題更能幫助你理解課文，這樣他就知道今后怎么樣提出更有價(jià)值的、更好的問題，我想我們的意圖應(yīng)該是在這里。就是既保護(hù)學(xué)生提問的積極性，又在這個(gè)基礎(chǔ)上給他一些指點(diǎn)。你要提出那樣的問題，那就更有價(jià)值，更能夠幫助你深入理解課文了，所以這里邊有三類：一類不影響理解；一類能幫助理解；還有一類能引發(fā)你深入思考。

這整個(gè)單元，我覺得是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過提問的方式來理解課文，所以閱讀策略本身也是為了促進(jìn)理解課文的。其中我們教學(xué)的時(shí)候，可能比較難處理的一件事就是怎么樣把這個(gè)方法策略的學(xué)習(xí)跟課文的理解有機(jī)地整合在一起，這個(gè)可能是我們老師要去探索的。

第四篇：略讀。策略單元的閱讀都是指向運(yùn)用，就是指向前面所學(xué)習(xí)的方法的運(yùn)用，那么在這四年級上冊體現(xiàn)得特別充分。我們前面的一個(gè)非常簡短的一句話就是用來提示學(xué)生怎么來提問。提出自己的問題—分類—再選出值得思考的問題—嘗試解決，就是一整套就是這么來做。

在讀的時(shí)候去提問題，提問之后，按照前面幾課學(xué)習(xí)的情況去把它做分類，看是針對寫法還是針對全文或者其他的，最后看一下哪些問題解決了之后，可能對學(xué)生閱讀理解特別有幫助的，就可以來解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生對這篇文章的理解。

所以我想這就是我們整個(gè)單元的一個(gè)基本的思路，就是來鼓勵我們的學(xué)生提出自己真正的問題。實(shí)際上我想這個(gè)提問應(yīng)該是一個(gè)特別重要，特別有價(jià)值的閱讀策略。我特別希望它不僅僅存在于這一個(gè)閱讀策略單元，學(xué)完了然后就到此為止了。它應(yīng)該變成我們語文教學(xué)的常態(tài)。其實(shí)我們以前有過類似的探索，就是學(xué)生提出自己的真問題，然后基于學(xué)生的真實(shí)問題，再結(jié)合老師提出的一些考察學(xué)生是否理解這篇文章的一些問題，一起來閱讀，一起來提高閱讀的水平。

所以我想每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會提出自己真正的問題，這種問題不是花架子形式的，“看了這個(gè)題目，你有什么問題啊？”我個(gè)人是特別的不喜歡這樣所謂的課題質(zhì)疑，這個(gè)質(zhì)疑本身用的就不對，它不是質(zhì)疑。

另外，其實(shí)我們很多文章，甚至有很多課文都是老師課前要求預(yù)習(xí)的，課前老師已經(jīng)有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)了，然后課一上了之后還是問，“這個(gè)題目同學(xué)們有什么疑問呢” ？然后學(xué)生就會從幾個(gè)W的方向提問，“是誰啊”“怎么樣了”，我們學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，都知道我們的老師想讓他說什么？但是學(xué)生回答的這些問題有什么價(jià)值呢？他們提出的問題在后面的教學(xué)流程里多大程度的得到了呼應(yīng)和解決呢？完全沒有。它只是一個(gè)孤立的，看起來似乎讓學(xué)生在提問的環(huán)節(jié)。

所以我說通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生能夠建立起閱讀時(shí)要主動提問的意識和能力，也非常地希望我們的課堂教學(xué)形態(tài)，每節(jié)課都能至少有一部分不是我們老師提出問題，而是我們學(xué)生提出真實(shí)的問題，解決真實(shí)問題的一個(gè)過程。

五年級上冊，提高閱讀的速度。課程標(biāo)準(zhǔn)里面的規(guī)定，每分鐘不少于300字，這是六年級結(jié)束的時(shí)候要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)老師們可以看一下，讓六年級的孩子去試一下，老師自己也可以試一下，其實(shí)我們有很多成人都達(dá)不到。

我們的練習(xí)速度達(dá)不到，以前重視的不夠，所以學(xué)生在這方面存在一些問題。那我們在交流平臺里怎么做，我們主要是從一些學(xué)生可操作的，可行的技巧和方法給孩子。比方，要連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，更不要回讀。這個(gè)提示我們在讀的時(shí)候要擴(kuò)大視域，我們可以去練這個(gè)，在讀的時(shí)候你應(yīng)該看到一個(gè)詞，比如讀到藺相如的時(shí)候你應(yīng)該看到的是藺相如，孩子到五年級應(yīng)該已經(jīng)能夠達(dá)到這樣的程度。因?yàn)闈h字解碼，漢字識別的那個(gè)階段應(yīng)該是低年級、中年級已經(jīng)完成了，就是他在有很少量生字的前提下，他應(yīng)該可以做到這一點(diǎn)。不要再一個(gè)字一個(gè)字地去識別，而是一個(gè)詞，甚至一個(gè)短語甚至一句話。這是一個(gè)意識，也是一個(gè)重要的培養(yǎng)能力的過程。

另外，帶著問題讀也可以加快閱讀的速度。其實(shí)針對課題提問是有價(jià)值的，我剛才說的那種只是操作方式完全是花架子。比方說我們那個(gè)課文的題目叫《獵豹的速度》《冀中的地道戰(zhàn)》。學(xué)生肯定會問：“冀中是什么地方？我都沒聽說過。”“地道戰(zhàn)這個(gè)詞挺新鮮，我都不知道還有地道能打仗?！彼麄儠е约旱倪@點(diǎn)疑問，帶著自己的這點(diǎn)預(yù)期去閱讀，那么他就會比完全被動接受文本信息更快。遇到不懂的詞語可以先不管，接著往下讀，就是讓學(xué)生知道這個(gè)詞語可能暫時(shí)不太影響，那你就跳過去。我們給孩子的這種文本當(dāng)然一定是符合孩子的水平的，如果特別難的，像《紅樓夢》，我們也不可能讓他用這種策略。

抓住關(guān)鍵詞句也是一個(gè)好辦法，那什么是關(guān)鍵詞句呢？其實(shí)很多的課文的關(guān)鍵詞句是不一樣的。有的就是這種反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，它的結(jié)構(gòu)很鮮明。為什么我們說提高閱讀的速度跟學(xué)生的大量閱讀經(jīng)驗(yàn)和他的認(rèn)知圖式有關(guān)的？因?yàn)樗x得越多，它的認(rèn)知圖式越豐富，他就可以讀得更快。因?yàn)殚喿x的時(shí)候，我們講的就是同化和順應(yīng)兩種。同化的意思就是它跟你一樣，所以馬上你就可以將它納入你的圖式。順應(yīng)是你想的跟它不一樣，你得改變。就像預(yù)測，我預(yù)測的跟文本不一樣，我馬上調(diào)整來順著文本走，就是這樣的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，我們可能就要通過快速閱讀提高閱讀的速度，幫助學(xué)生大量閱讀。又通過大量的閱讀，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式來提升他的閱讀速度，我想這兩個(gè)是相輔相成的。

關(guān)于閱讀的速度，我們也希望它作為一個(gè)長期的練習(xí)過程，因?yàn)樗_實(shí)不可能一蹴而就。學(xué)一個(gè)單元，然后孩子的閱讀速度一下提高了百分之幾十，那是不現(xiàn)實(shí)的。而閱讀速度，除了我剛才講的這個(gè)大量閱讀，還有一個(gè)就是一定要跟閱讀理解的程度結(jié)合起來，我們不能因?yàn)樘岣咚俣榷鴵p傷理解程度。

我們單純地圖快，從前面一下就看到后面了，讀完了，結(jié)果一問什么都不知道，那也可能也不是我們的初衷。我們是基于基本理解的前提下閱讀，應(yīng)該是這樣的一個(gè)關(guān)系。

李亮老師說我幽默，我看到我講一個(gè)笑話大家笑不笑哈。

前段時(shí)間跟老師們討論關(guān)于神話的閱讀，我就想到我曾經(jīng)看到過一篇文章，非常有意思，跟閱讀速度有關(guān)。文中說，為什么不同文化背景的人去讀希臘神話，他的速度不一樣？因?yàn)橄ＥD人對那些名字都很熟，我們讀，一個(gè)是背景不熟，還有一個(gè)是名字不熟，比如地名、人名真的很費(fèi)解，每次讀到名字我們可能都要卡殼。所以有人就做了這么一個(gè)研究，他用電子文件把里邊所有的神的名字都換成小名，像翠花這種我們非常熟悉的中國人的名字，閱讀速度提升非常明顯。這就說明什么呢？其實(shí)還是回到大量閱讀這個(gè)話題上。閱讀的經(jīng)驗(yàn)越豐富，你對文章的知識背景越了解，那你的閱讀速度就越快。那怎么去提高呢？就只能基于我們?nèi)ゴ罅块喿x不同類型的文本，不同形式的文本，然后認(rèn)知圖式越來越多，越來越豐富，這樣就可以促進(jìn)我們速度的提高。

下面我們講六年級上冊“有目的地閱讀”這個(gè)單元。有目的地閱讀是建立在提高閱讀速度的基礎(chǔ)上，我在這邊先簡單給大家呈現(xiàn)一下交流平臺的一個(gè)提示。一個(gè)是根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料，一個(gè)是與閱讀母的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀。還有就是先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

所以我說我們要去看交流平臺，交流平臺里關(guān)鍵的語句就代表了我們對要素的一個(gè)基本理解，就是我們要做哪些事，要做到什么程度，都在這里面。

“有目的地閱讀”，其中一個(gè)關(guān)鍵詞就是選擇，根據(jù)任務(wù)去選擇你需要的內(nèi)容。閱讀材料已經(jīng)擺在這兒了，不是你去搜集資料，而是你根據(jù)具體的任務(wù)去選擇需要閱讀的那個(gè)部分。選擇了之后怎么辦？第二步就是要選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。你確定了你要重點(diǎn)讀這部分、重點(diǎn)讀那部分，但是這個(gè)重點(diǎn)讀也有很多方法，基于文本的不同特點(diǎn)，可能是抓關(guān)鍵句讀，可能提問等等，自己選擇方法。

這一頁做了一個(gè)對比，我們希望學(xué)生能夠不像左邊的孩子一樣，而像右邊的孩子一樣。左邊的孩子處于初級詞句的解碼階段，我們可以看到孩子的閱讀比較吃力，他可能就是一定要逐字逐句地讀下來，然后去連接它，才能形成意義，一直都是這種自下而上的閱讀，也不能選擇，不能根據(jù)需要提高速度。我們希望經(jīng)過我們的一些策略的學(xué)習(xí)，孩子能夠靈活地使用策略，能夠根據(jù)目的和即時(shí)效果調(diào)整閱讀速度，這個(gè)是我們所希望達(dá)成的。

第一篇：精讀

以《竹節(jié)人》為例，“如果給你以下任務(wù)，你會怎么讀？”這是我們給的一個(gè)閱讀提示，以前可能從來不會有類似這樣的任務(wù)給孩子。下面給了三個(gè)任務(wù)，第一個(gè)“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”，第二個(gè)“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，第三個(gè)“講一個(gè)關(guān)于老師的故事”。

完全不同的視角、不同的內(nèi)容，學(xué)生來讀同一篇文章的話，如果給你不同的任務(wù)，你會怎么讀？你去想一想，然后自己再來讀，讀完了之后來交流你是怎么做的？課后依然還是給出了一些思路，比方“先快速讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容再仔細(xì)讀”；比如“要完成一個(gè)任務(wù)，我要特別注意什么，我要重點(diǎn)梳理什么”。就是讓學(xué)生知道有這樣的一種閱讀策略在，我可以用這樣的方式來完成我今后的閱讀任務(wù)。

第二篇：精讀。這兩篇精讀體現(xiàn)了我剛才說的那兩個(gè)角度，第一個(gè)是選擇哪個(gè)部分來讀，第二個(gè)是這一課的主體思路，就是引導(dǎo)學(xué)生知道可以用什么方法來讀。不同的段落可以用不同的方法來讀，有的段落不太有關(guān)系，簡單瀏覽一下就跳過去了，跟我想知道的這個(gè)問題沒有關(guān)系。有的后面可能是就關(guān)于怎么樣來細(xì)讀，怎么樣來抓住關(guān)鍵詞、獲取關(guān)鍵信息等等，就是通過旁批來做，給我們的學(xué)生非常豐富的提示。

怎么樣在前面快速提高速度的基礎(chǔ)上提升，學(xué)生前面知道怎么提高速度，到六年級知道什么時(shí)候需要提高。

比方我讀到我不太需要了解的內(nèi)容，這個(gè)地方我加速，我要跳過去，不需要細(xì)讀它，這是一個(gè)提升。另一個(gè)提升是“閱讀有一定的速度，能根據(jù)需要選擇閱讀速度”。學(xué)生經(jīng)過五年級上冊一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，以及一整年的提高閱讀速度的練習(xí)，他可能閱讀的速度還可以。到了六年級“有目的地閱讀”這個(gè)單元，怎么樣去運(yùn)用呢，怎樣體現(xiàn)他對閱讀速度的把控呢？就是要能根據(jù)需要選擇閱讀速度。我這里想快就快，我一會想慢就慢，收放自如?？窟@一個(gè)單元，學(xué)生其實(shí)做不到，但是希望學(xué)生知道這個(gè)單元是在做這件事情，可以向著這個(gè)方向去努力，今后可以一直持續(xù)不斷地去練習(xí)。

教學(xué)策略單元可能出現(xiàn)的問題，我大體想了下，根據(jù)我的觀察、和一些課例、和老師的交流，可能會有這樣幾個(gè)方面。

一個(gè)就是不顧及學(xué)生的起點(diǎn)。這個(gè)可能比較特殊，有的策略單元，學(xué)生的起點(diǎn)很特殊。比如三年級的預(yù)測單元、五年級的提高閱讀速度單元，這兩個(gè)單元其實(shí)嚴(yán)格意義上來說，都應(yīng)該給孩子陌生化的文本會比較適合去練習(xí)、運(yùn)用這兩種策略，所以我們會在教師用書里提示不要讓孩子去預(yù)習(xí)。但是我也想有一個(gè)問題，因?yàn)橛行┖⒆雍孟衲玫秸Z文書之后第一件事就是迫不及待地從頭到尾讀一遍，也許他讀到這兒的時(shí)候可能已經(jīng)忘了，但是保不齊可能老師有要求學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，然后突然讀到這個(gè)單元，老師說“這單元不許預(yù)習(xí)哦”。我不知道如果這么去說的話會帶來什么樣的效果，可能小孩子更要去偷偷看一眼，為什么老師不準(zhǔn)我們預(yù)習(xí)，我一定要去看一眼到底是怎么回事，就像我們說不許劇透一樣，必須得劇透一下。所以我們這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)一定要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

我以三年級上冊預(yù)測單元為例。如果我來執(zhí)教這個(gè)單元、執(zhí)教某一課的話，我一定要先來問一下哪些學(xué)生已經(jīng)讀過了這篇課文，哪些學(xué)生還沒有讀過這篇課文，這是事先一定要做的一件事情。提高閱讀的速度可能還好，因?yàn)椴煌A段地讀，反復(fù)地讀，不斷地讀還可以不斷地提高，還好一些。但是，預(yù)測這個(gè)完全不同，知道了和不知道就是天壤之別，一定要先去問知道還是不知道。然后帶著學(xué)生一起來讀這個(gè)故事，一邊讀一邊停下來，讓那些沒讀過的學(xué)生來說說覺得后面會發(fā)生什么，學(xué)生可能會展開來說。這個(gè)學(xué)生說完之后，我還可以再去問問已經(jīng)讀過的學(xué)生，當(dāng)時(shí)讀的時(shí)候在這兒想到過什么，猜到后面會發(fā)生什么嗎？他有可能已經(jīng)忘了，有可能還記得，那就讓他們交流起來。我們再來看看文中的小伙伴兒，他在這兒想到了什么，就是把這樣的一種互動交流形式建立起來，然后讓學(xué)生一邊讀，一邊向下預(yù)測，當(dāng)然這個(gè)也是建立在一定要有人沒有讀過的前提下。

那如果所有人都讀過怎么辦？如果都讀過了怎么辦？老師們可以想一想，我也沒有完全想好。如果都讀過了，讓所有學(xué)生都去想當(dāng)時(shí)的那個(gè)情境，看看小伙伴怎么做的，然后我們再拿一篇新的來讀?？刹豢梢?？我想也是可以的。所以我們關(guān)鍵是在于策略怎么樣真正地運(yùn)用、學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，而不是讓學(xué)生來配合我們。我們一聽就知道那學(xué)生讀過了，他對后面的那個(gè)情節(jié)猜得百分之百的準(zhǔn)確，連語句都一樣，這就不是我們所要達(dá)到的一個(gè)效果。

第二個(gè)，盡可能讓學(xué)生少做這樣的事情，就口頭交流，然后在這個(gè)過程中去體會這個(gè)故事的有趣，這個(gè)人是這樣想的，那個(gè)人是那樣想的。我覺得一定要把它的趣味性做出來，這才是我們預(yù)測策略的一個(gè)方向，讓學(xué)生體會到一邊讀一邊往下猜想是多么有趣的一件事情，又有趣又能幫助理解。

為了方法而方法，貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)我覺得好像已經(jīng)有一些苗頭，甚至有的地方會比較嚴(yán)重。在這個(gè)單元也體現(xiàn)出來，在一些其它的語文要素的單元也體現(xiàn)出來。就是好像覺得把方法的這兩個(gè)短語、這兩句話寫在黑板上，學(xué)生就記住，然后就去說“我是用這種方法，他是用那種方法，我是怎么樣的，他是怎么樣的”，用這樣的一種方式來學(xué)習(xí)。所以，方法的學(xué)習(xí)是為了什么，我們一定不要忘記，最終還是為了理解，為了閱讀。所以我們?nèi)绻前逊椒ㄗ鳛槟康谋旧?，那就是本末倒置了，一定要把方法的學(xué)習(xí)和閱讀理解有機(jī)地融合在一起，把這個(gè)方法含而不露地放在我們整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，帶著學(xué)生去讀，在學(xué)生理解出現(xiàn)問題的時(shí)候、出現(xiàn)狀況的時(shí)候去點(diǎn)播方法，讓學(xué)生恍然大悟：“原來這樣做就可以更好地讀?！弊寣W(xué)生能夠在這樣一個(gè)真正體驗(yàn)閱讀樂趣的過程中學(xué)會運(yùn)用方法，我覺得這個(gè)可能是我們所追求的一個(gè)目標(biāo)。就是不要覺得方法很重要，方法的位置在哪里？我們還是要去找準(zhǔn)它。

第三個(gè)：文體意識。第四學(xué)段重點(diǎn)是讀懂不同文體文章的能力，所以在小學(xué)階段，我們更多的是文體意識。我們不說去讀懂不同文章怎么怎么樣，不去提這么高的要求，我們要為后面做鋪墊。

我們教材里有很多這種文體單元，比如四年級上冊的“神話”單元。神話的特點(diǎn)是什么？充滿神奇的想象，有個(gè)性鮮明的人物，然后是古人創(chuàng)造的故事，表達(dá)的是他們對于世界的認(rèn)識。所以學(xué)生如果在讀神話的時(shí)候，能夠知道讀神話主要從這幾個(gè)點(diǎn)切入，知道神話是虛構(gòu)的。不像以前那樣，學(xué)完“盜火”的故事，然后學(xué)生真的以為火就是這么來的。關(guān)于開天辟地的故事，它就是神話，代表的是先民基于當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，對于這個(gè)世界的認(rèn)識。所以就是讓學(xué)生知道，在讀這一類文本的時(shí)候，應(yīng)該是一種什么樣的目標(biāo)。

現(xiàn)代詩的特點(diǎn)是什么？我們在四年級下冊有這樣的一個(gè)單元，那么它不能像散文一樣教，不能像散文一樣學(xué)，這個(gè)是要做出區(qū)別。它的區(qū)別是什么？我們就在交流平臺里去提示學(xué)生——情感，讀起來有節(jié)奏感。

五年級上冊民間故事，都是我們學(xué)生可能平常接觸到的文體。那民間故事它的特點(diǎn)是什么？它是口耳相傳，用于講述的，它跟書面語的語體色彩完全不一樣。

我們可以看到，包括葉老《牛郎織女》這篇，當(dāng)時(shí)有很多文字，我們就覺得是不是還是應(yīng)該改一下，后來保留它口頭文學(xué)的特點(diǎn)。我們的這個(gè)民間文學(xué)是用文字記錄口頭文學(xué)，所以它的這種口語語體色彩還是非常鮮明的，所以在這個(gè)單元里面，我們就是讓學(xué)生講故事，口耳相傳，去體會這種民間故事的特點(diǎn)，然后還可以添油加醋去講，還可以講不同的版本，這也是民間故事的特點(diǎn)。葉老的《牛郎織女》的故事跟其它那些版本的差別很大，我們選擇的這個(gè)版本相對來說比較適合給小孩子講。

還有“小說”單元，“小說”單元安排在六年級上冊，它主要指向的是鮮明的人物形象。小說里邊，它一般就是以塑造人物形象為目標(biāo)，所以我們讓學(xué)生在讀這些短篇小說的時(shí)候就要去體會鮮明的人物形象。怎么體會呢？有一些情節(jié)、環(huán)境描寫等，都要讓學(xué)生有初步的了解。

這個(gè)單元安排了三篇課文，共同的特點(diǎn)就是人物形象鮮明，情節(jié)引人入勝，而且非常地善于設(shè)置懸念。它的結(jié)尾都非常有特點(diǎn)，讀到那兒陡轉(zhuǎn)，讓我們知道原來是這樣，之后就陷入深深的沉思，我想一般可能是這樣的一個(gè)閱讀過程。

小說單元的教學(xué)有一個(gè)相對來說比較淺顯的定位，我想不要把它做得太高，因?yàn)榈搅酥袑W(xué)階段，把小說作為一個(gè)單元來學(xué)習(xí)也是在九年級才出現(xiàn)，七八年級也只是把小說放在不同的單元里，單篇來學(xué)習(xí)，所以有一個(gè)基本的了解。學(xué)生可能之前品味人物形象，他可能是當(dāng)故事在讀，那以后在讀小說的時(shí)候，知道這是小說，知道像小說一樣讀，然后能看出那么一點(diǎn)兒門道，我想對我們小學(xué)生來說已經(jīng)是一個(gè)很好的基礎(chǔ)了。

同樣是小說，六年級下冊是長篇小說。那么長篇小說在六年級上冊短篇小說的基礎(chǔ)上有哪些提升呢？他就是體會人物形象的基礎(chǔ)上，要去評價(jià)人物。你覺得他是什么樣的人？你能找到自己和身邊伙伴的影子嗎？讓學(xué)生就印象深刻的人物和情節(jié)展開交流。

從交流平臺里可以看到關(guān)于這個(gè)單元的一個(gè)思路?！皬男≌f中的很多地方都能看出他的這個(gè)特點(diǎn)”，這句話暗含的是什么的？就是我們說人物的時(shí)候，我們要有依據(jù)，要從原文中找到依據(jù)。

另外最后一點(diǎn)特別要關(guān)注，每個(gè)人都是立體的、多面的，評價(jià)人物時(shí)角度不能太單一。所以這里我們就提示學(xué)生，我們不能臉譜化的，單一維度地去評價(jià)一個(gè)人。如果你沒有讀出這個(gè)人物的立體和豐富，那可能就是你還沒有讀到位，或者是你讀了一部爛小說。我們特別希望高年級的孩子有這樣的能力，自己能夠全面地去評價(jià)一個(gè)人物，而不是像我們目前的課堂教學(xué)形態(tài)一樣，這個(gè)好學(xué)生說一個(gè)角度，那個(gè)好學(xué)生說一個(gè)角度，另一個(gè)好學(xué)生說一個(gè)角度，然后三個(gè)好學(xué)生說三個(gè)角度，老師說：“嗯，正好就是我所想要的，非常全面?！钡强赡苊總€(gè)人都是割裂的，都是肢解的，都是片面的。所以特別是到了五六年級，我們希望加強(qiáng)教學(xué)的整體性，它的意思也在這兒，我們希望每個(gè)孩子都能夠真正地參與，而且都能夠自己全面地去體會人物形象，去評價(jià)人物，我想這可能也是我們對于教學(xué)的一個(gè)想法。

口語交際《同讀一本書》，我們有了一些更深入的提示，就不具體說了。

這個(gè)單元里，稍微說一句的是這個(gè)版本意識。所有譯文都涉及版本，我們可能不要隨便跑到街上就去抓一本書，看著這個(gè)便宜，然后這個(gè)又厚又便宜我就買來看。要看一下它是哪個(gè)出版社出版的，它是哪個(gè)譯者譯的，這樣才能讓它的譯文品質(zhì)有基本的保證。因?yàn)樽g文本身可能相對來說就比較難讀，至少是給我們一個(gè)好的基礎(chǔ)，有這樣的意識可以讓我們的學(xué)生不至于讀到太差的作品。

迅速地看過去，這個(gè)是為了跟我們老師交流，在文體意識方面，我們“快樂讀書吧”里面做了哪些事情。因?yàn)椤翱鞓纷x書吧”也是以文體為線索來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有一個(gè)系統(tǒng)的安排，從低年級到中年級到高年級。那么每一次基于不同的文體，我們希望學(xué)生能夠掌握哪些基本的方法，我們在“快樂讀書吧”里都有設(shè)計(jì)。

第四個(gè)：表達(dá)方法。

在閱讀的時(shí)候，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。

四年級上冊：連續(xù)觀察準(zhǔn)確表達(dá)。

四年級下冊：明貶實(shí)褒表達(dá)感情。我們在閱讀的時(shí)候去體會這一點(diǎn)。這個(gè)單元老師們可能有所了解，就是講動物的那個(gè)單元，母雞呀、白鵝呀，這個(gè)單元表達(dá)情感的特點(diǎn)尤其典型。

五上：借助具體事物抒發(fā)感情?！堵浠ㄉ贰豆鸹ㄓ辍范挤浅５湫?、非常有代表性，讓學(xué)生知道不光是狀物，還可以在我寫的事物當(dāng)中融入自己的感情。

六上：點(diǎn)面結(jié)合寫場面，這個(gè)老師們也非常熟悉了，《開國大典》《狼牙山五壯士》。

六下：分清主次詳略。這里邊還是多說一句，文章主要寫什么次要寫什么，是根據(jù)作者想要重點(diǎn)表達(dá)的意思決定的。我們一直在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫具體，但是我們首先要讓學(xué)生知道我為什么要在這個(gè)地方寫具體，我想這個(gè)是特別重要的一個(gè)觀念。否則，學(xué)生寫下來可能啰里啰嗦、拉里拉雜寫了一大片，反而淹沒了重點(diǎn)。他應(yīng)該是基于他自己的寫作目的，好知道他為什么要做這樣的表達(dá)，在這個(gè)前提下再去布局他的詳和略。

六下：運(yùn)用具體事例說明觀點(diǎn)。

第四點(diǎn)，表達(dá)提升。

第一個(gè)方面，重視讀寫結(jié)合，從閱讀學(xué)表達(dá)。因?yàn)檫@個(gè)太常見了，也非常深入人心，所以我就不具體舉例了。

第二，強(qiáng)化表達(dá)方法，增強(qiáng)表達(dá)效果。這就來到了李亮老師贊美的《珍珠》這個(gè)部分，我主要舉這方面的例子，即我們怎么樣在語文園地的“詞句段運(yùn)用”里引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面學(xué)習(xí)表達(dá)。

比方寫具體，我們結(jié)合課文中的引出的例子，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面寫心理活動，寫一個(gè)場景，寫關(guān)于時(shí)間漫長等等。引導(dǎo)學(xué)生知道怎么樣把一個(gè)細(xì)小的片段寫得更具體，更有吸引力。四年級上冊還有這樣的題目，體現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性?！杜郎交⒌哪_》這一課，“觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色?！薄爸饾u”就說明它是一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒變成灰色的。這樣的描寫一個(gè)是說明他觀察特別細(xì)致，連續(xù)觀察，還有一個(gè)說明它的用詞非常精準(zhǔn)。讓我們的學(xué)生知道詞語的使用，有的時(shí)候你寫完了之后要去讀一下，你要有一個(gè)“煉”字的一個(gè)過程。讓他去體會我寫了這個(gè)地方，就能夠準(zhǔn)確地表達(dá)我想表達(dá)的意思。

詞語的感情色彩。前面我們所說的那個(gè)單元都是明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，四下和五上還分別有這樣的練習(xí)，讓學(xué)生去體會不同的詞語，它其實(shí)是有不同的感情色彩的。有的就是用于你喜愛的人，有的就是用于你不喜歡的人。

詞語的語體色彩，這個(gè)主要是口語和書面語。那我們這里邊，可能不是讓學(xué)生真正地能去用或者是能去辨識，但是讓他有一點(diǎn)這樣的意識，初步地了解。比方“抬頭”和“昂首”，平常我們口語可能不會說到“昂首”這樣的詞。我以前認(rèn)識一個(gè)新加坡人，我們一起共事過。他說話非常的書面語，以前我沒有意識到我們還可以用書面語來說話。我們可以嘗試一下，如果我們平時(shí)把這些語詞（加以運(yùn)用），比方說“你在那兒昂首做什么”，我不知道對方可能會怎么樣。我們這樣嘗試去體會一下，我覺得真的蠻有意思。就是它其實(shí)運(yùn)用于不同的語境。當(dāng)然，說的太多就會更高，但是讓學(xué)生去體會一下。舉點(diǎn)好玩的小例子，讓學(xué)生去體會不同的詞語，它看起來是近義詞，平常我們可能就當(dāng)近義詞去填一下，但是近義詞和近義詞的使用是完全不同的，使用于不同的語境，它有不同的適用范圍。

表達(dá)的豐富性。舉中間這個(gè)例子，同樣是“說”，我們的小孩子可能就是只會說“他怎么說”。那么我們這里邊特別豐富?！百潎@”“我婉言謝絕了什么”“話一出口我就后悔了”“他俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急”完全沒出現(xiàn)“說”，但是也可以用來引用別人的對話。讓學(xué)生去體會，這樣他平時(shí)在寫別人的對話、描寫語言的時(shí)候，他的文章就可以變得更豐富。還有一種情況，你既可以寫成語，也可以寫俗語。比方“鼻子都?xì)馔崃恕焙汀皻饧睌摹?。你可以在不同的語境中，用不同的表達(dá)方式，看看你的這個(gè)場景，哪個(gè)更適合你。

這里面是對比，“對比”的寫法也是使我們的表達(dá)更豐富。

修辭。比方排比，比方夸張。關(guān)于修辭，我想多說一句。我們更多的不是讓學(xué)生去辨別這個(gè)到底是排比、夸張、比喻，還是擬人，更多的是希望學(xué)生能夠在讀的時(shí)候體會到它的表達(dá)效果，而且體會到表達(dá)效果之后，能夠模仿著去運(yùn)用。這個(gè)是我們的指向，而不是像考試題里邊模棱兩可的比喻句、擬人句，一定要去說一個(gè)結(jié)果。還追著我不依不饒地說，“徐老師你一定要告訴我這句話到底是比喻句還是擬人句，我們辦公室已經(jīng)打起來，打了一上午了”。我希望不要出現(xiàn)這樣的情況，一定是在運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生體會修辭的作用在哪里。我們的課標(biāo)里面說的是指向語言文字的運(yùn)用，所以一切都要落在運(yùn)用上面。對它的分析，對它的辨識，可以作為它的前提，但是有的時(shí)候如果我們只是去分析辨識，而對運(yùn)用沒有幫助的話，那我們就要舍棄那個(gè)部分，我們要去考慮它的價(jià)值到底在哪兒？

修辭、設(shè)問、反問。你看我們都是指向運(yùn)用的，這個(gè)反問我們提供了兩個(gè)情境。反問句一般來說是要慎用，反問是很傷人的。很多人喜歡用反問句，然后把別人傷了自己還不知道。如果你真的想用反問句去懟人，那你就大膽地用；如果你本來沒打算懟人，但是不小心用了反問句，那可能就會造成交際上的問題。所以在這里，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，讓學(xué)生去嘗試，去看一下，你覺得用反問句好還是用陳述句。

標(biāo)點(diǎn)的使用。四年級以上冒號、頓號、分號的用法。我覺得標(biāo)點(diǎn)的使用其實(shí)不只是標(biāo)點(diǎn)，它里邊也蘊(yùn)含著思維的價(jià)值。為什么這么說呢？因?yàn)榉痔?、冒號，我們想一下，它其?shí)體現(xiàn)的是對于句子結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系的表達(dá)。這個(gè)句子是這樣的一個(gè)邏輯，所以你要用冒號去引出下文；句子是一個(gè)并列關(guān)系，所以你要用分號去做一個(gè)間隔。當(dāng)然，我們不是去講這種復(fù)句的關(guān)系，但是我們在用的時(shí)候，要讓學(xué)生去體會，這幾個(gè)句子用這個(gè)為什么更合適。

包括開頭結(jié)尾和題目也是引導(dǎo)我們的學(xué)生去學(xué)習(xí)去運(yùn)用。

基于寫作目的，選擇寫作內(nèi)容。這個(gè)說起來特別大，其實(shí)我們的切入口特別小，就是描寫人物的外貌，在什么情況下你需要描寫人物的外貌。不是說寫一個(gè)人，就要從外貌開始寫，寫了外貌寫動作，寫了動作寫其他，需要的時(shí)候才來寫，是表達(dá)你的什么意圖，在這里你要先想清楚。

基于寫作目的，選擇表達(dá)方式。這個(gè)說起來也很大，但是實(shí)際上我們說，表達(dá)心愿可以去寫一件事、寫一封信、寫日記、寫詩，自由表達(dá)都可以。

第三點(diǎn)，引導(dǎo)記錄生活，鼓勵表達(dá)自我。這是一個(gè)特別重要的理念，就是讓學(xué)生寫自己的生活，寫自己的情感，寫自己的思想，一定是要寫他自己的。從話題設(shè)計(jì)的這個(gè)層面上，去解決習(xí)作的興趣問題、動機(jī)問題。根本性地解決這些問題，就要給學(xué)生一個(gè)有話可說、有話可寫的一些話題。

這兩頁，我們可以看到一個(gè)非常鮮明的共同點(diǎn)：所有的話題里都有“我”，都是“我怎么了”。一定要讓學(xué)生去記錄自己的生活，記錄自己的心情去跟別人分享。除了寫“我”，還寫“別人”，像我們的四上《“小小”動物園》、四下《“漫畫”老師》，我們?nèi)绻麊渭內(nèi)タ催@個(gè)話題，可能不知道要寫什么，不知道要怎么寫。其實(shí)都是寫人，但是我們把寫人包裝成一個(gè)特別有趣的活動，讓學(xué)生興致盎然地投入他的書面表達(dá)活動中，還寫自己的活動。那么到最后，這個(gè)比較高級了，六上六下開始寫自己的《有你，真好》表達(dá)感謝，《……讓生活更美好》，都是這樣的一個(gè)方向。

第四個(gè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滿足交往需求。寫信、寫倡議書，我們都會提示一個(gè)具體的情境給學(xué)生，讓學(xué)生來寫。需要關(guān)注的是，格式只是其中的一個(gè)方面，更重要的還是在內(nèi)容本身。你寫給誰呢？你為什么要寫？你要表達(dá)的內(nèi)容是什么？你向別人倡議什么？應(yīng)該是在這個(gè)過程中，要把這些想清楚，把內(nèi)容寫清楚才是主要的。格式是很容易學(xué)會的，但是它的內(nèi)核、它的實(shí)質(zhì)還是在它的具體內(nèi)容上。

還有很多創(chuàng)設(shè)情境的例子，實(shí)在是太多，舉不完。比方說《制定班級公約》，讓學(xué)生完成一個(gè)真正的口語交際活動，在這個(gè)過程中提升口語交際的能力。因此，口語交際的話題也請老師們關(guān)注，實(shí)際上我們?nèi)绻ソ庾x的話，它也是雙線。它這個(gè)雙線是什么呢？一個(gè)就是話題內(nèi)容的線索，口語交際這個(gè)話題本身對促進(jìn)學(xué)生的心靈成長，對促進(jìn)他的心理健康以及與別人交往，都是非常有價(jià)值的。另一方面，才是我們?nèi)フ劦?，就是口語交際能力的提升。我們再看看《班級公約》，我們做了這個(gè)口語交際活動之后馬上就能用?！蹲哌M(jìn)他們的童年歲月》，我去跟他們的父母去訪談，就是能增進(jìn)親子關(guān)系，這個(gè)是毫無疑問的。我們設(shè)計(jì)的這些活動，就是有這樣實(shí)實(shí)在在的價(jià)值。

縮寫故事，寫作品梗概，我們也是給出具體的情境，讓學(xué)生知道為什么要縮，在什么情況下需要縮。從縮寫到梗概，那就更凝練了，而不是讓學(xué)生完全沒有意義地縮句，做那些沒有意義的事情。一定是給他一個(gè)具體情境，你遇到這種情景的時(shí)候，你可能要寫一個(gè)梗概給別人看；遇到那種情境的話，你可能要縮寫才能告訴別人。用這樣的一種形式給他創(chuàng)設(shè)寫作的動機(jī)，知道他的這種寫作可以用于哪種真實(shí)的生活交往情境。

《即興發(fā)言》也是給情境，讓學(xué)生知道“即興發(fā)言”這樣一種形式。綜合性學(xué)習(xí)就更是活動情境貫穿的。

第五個(gè)，培養(yǎng)說理能力，表達(dá)觀點(diǎn)看法。特別重要的一點(diǎn)，就是我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他怎么去表達(dá)觀點(diǎn)，表達(dá)看法。我們引導(dǎo)學(xué)生分條表述，說明理由，表達(dá)觀點(diǎn)。你有好幾條意見的話，要一條一條地說，這樣別人才能聽清楚你的想法是什么。這樣一條一條地說，它只是一個(gè)外在的語言形式，它的內(nèi)核是什么呢？內(nèi)核是你想的這幾條理由是并列的，我們有的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)有的人說話，說了1、2、3，但是1、2、3是相互交叉的，可能年終總結(jié)寫了1、2、3、4條，3、4條里面也是互相包含的，它的邏輯關(guān)系就有問題。所以像這樣的一些練習(xí)，讓學(xué)生能夠有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

選擇合適的材料說明觀點(diǎn)。比方口語交際演講的時(shí)候，讓學(xué)生知道有一個(gè)觀點(diǎn)之后，要去表達(dá)，要去說服別人，要去鼓動別人，就要有一些材料來證明自己的觀點(diǎn)，有條理地表達(dá)。

引用原文說明觀點(diǎn)，引用名人名言說明觀點(diǎn)。這個(gè)都是小學(xué)生可以用得起來的，可以學(xué)會一些初步表達(dá)觀點(diǎn)和看法的一些做法。

辯論、說理與反駁。既能夠有理有據(jù)地說自己的道理，他可能還要聽出來，別人說的道理有沒有道理。別人說了一個(gè)東西，我覺得不對呀，你剛才說的那個(gè)好像跟你之前的觀點(diǎn)，不太搭，不太對。他要有這種初步的意識，不要別人說的什么都“是”，要去做判斷。

還有口語交際，去說服別人。所以口語交際，我們光看那個(gè)話題，有的時(shí)候看不出它的功能，實(shí)際上每一個(gè)話題我們都可以界定它的功能?！墩埬阒С治摇肪褪堑湫途哂姓f服別人的功能。比方說服媽媽，我要養(yǎng)條狗；說服校長，我要辦一個(gè)什么活動等等。類似這樣的一些情況，引導(dǎo)學(xué)生先說想法，再說具體的理由，這是一個(gè)特別常規(guī)的表達(dá)方式，不要啰里啰嗦說了一大堆細(xì)節(jié)還沒進(jìn)入重點(diǎn)。要讓學(xué)生從小就有這樣的意識，讓他們知道怎樣表達(dá)才能更好地跟別人溝通。

尊重不同意見，讓他們有不同身份、角色的體驗(yàn)。遇到一個(gè)問題，可能不同的人有不同的看法，因?yàn)樗暯遣煌?。所以在這里邊，每一次設(shè)定一個(gè)不同的身份，會發(fā)現(xiàn)社會上有不同的意見是很正常的。那么，這種不同的意見我們怎么樣去知道，而不是像以前說“你怎么會這么想”，好像“唯我獨(dú)尊”——我想的是對的，我的三觀最正了，你怎么會這么想呢？我們?nèi)绻嗟刈寣W(xué)生去體會，怎么樣圍繞一個(gè)話題討論，怎么樣見識不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地、更有包容性地跟別人交流、溝通，達(dá)成某些共識。

這是關(guān)于“討論”我們的一個(gè)序列，其它的所有線索，我們都可以列出這樣的序列。因?yàn)槲覀冇X得“討論”特別重要，讓學(xué)生能夠在相對正式的場合，圍繞一個(gè)真實(shí)的話題展開討論。從低年級最簡單的“輪流說”，到后面圍繞話題做主持，然后去梳理大家共同的意見等等。每一個(gè)年級都有不同的討論話題，都有不同的要素安排它?？v向的梯度在這里，給大家了解一下。

我們把特殊的習(xí)作單元快速地瀏覽一遍，運(yùn)用我們剛才學(xué)習(xí)的提高閱讀速度的方法。特殊的習(xí)作單元有一個(gè)總體的構(gòu)架。這個(gè)單元確實(shí)是非常特殊，特殊的編排形式、特殊的理念、特殊的功能，我們可以看出它是總分總的結(jié)構(gòu)。三年級奠定基礎(chǔ)，它是超出這個(gè)文體或者不同文類概念的一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。你不管寫什么，觀察和想象都是最基本的品質(zhì)。到高年級，你不管寫什么，都要圍繞中心意思寫，都要表達(dá)真情實(shí)感。中年級是分別來做，要用不同的角度。

這是它的一個(gè)整體架構(gòu)。這個(gè)架構(gòu)可能不如有的老師做得那么清晰，但是大體上也能看出來，它的內(nèi)容安排。先是從精讀課文里學(xué)表達(dá)方法，然后交流平臺、歸納梳理，最后來習(xí)作例文，來形成單元學(xué)習(xí)的成果。

快速地看，我們主要是看交流平臺。因?yàn)榻涣髌脚_界定了這個(gè)單元學(xué)這個(gè)要素、發(fā)展這種習(xí)作能力的最基本的落點(diǎn)。就是希望學(xué)生從哪幾個(gè)方面出發(fā)，去達(dá)成目標(biāo)。比方四上，寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，要按照順序?qū)?，要寫自己看到的、聽到的、想到的?/p>

四年級下冊寫景，按游覽的順序?qū)?、按變化的順序?qū)憽Ｈ缓蟀ㄎ覀儌鹘y(tǒng)的移步換景，或者按順序觀察，這一類的內(nèi)容都是包含在這里邊的。

五年級上冊寫說明性文章。一些常見的說明方法，怎么抓住事物的特點(diǎn)來寫，怎么樣準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己，讓別人看明白。

五年級下冊寫人物。寫人就是選典型事例，用多種方法來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，還可以描述周圍人的反應(yīng)。我們可以看這個(gè)“也可以描述周圍人的反應(yīng)”，我剛才說到“也可以”，它是一個(gè)彈性的要求，不是基本要求。

六年級上冊圍繞中心意思寫，主要是在有了一個(gè)話題和想寫的內(nèi)容之后，要去選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺韺戇@篇文章。第二步是這些材料怎么來組合，重要的部分哪些寫的具體，哪些寫的詳細(xì)，讓學(xué)生有這樣的一個(gè)思維經(jīng)歷。

最后一個(gè)是表達(dá)真情實(shí)感，就是把情感融入到具體的人事或景物當(dāng)中，或者是直接抒發(fā)情感。其實(shí)有點(diǎn)類似我們傳統(tǒng)說的這種直抒胸臆，或者是類似這么一個(gè)意思。關(guān)于習(xí)作單元，我想說的就是兩點(diǎn)，一點(diǎn)是關(guān)于精讀課文的使用。我們江蘇可能好一些，因?yàn)橐郧安唤倘私贪娼滩?，不太存在老課文的新功能這樣的事情，但是在教人教版教材的地區(qū)呢，就會發(fā)現(xiàn)我們沿用了很多傳統(tǒng)篇目。那我們就要去看這些傳統(tǒng)篇目，它是安排在哪個(gè)單元里邊，它目前承擔(dān)的是什么任務(wù)。我覺得這點(diǎn)特別重要，因?yàn)橐坏┻x文進(jìn)入教材，那就不是選文自身的閱讀價(jià)值了，不是自由閱讀時(shí)的那個(gè)價(jià)值，而是有著教學(xué)的價(jià)值。它放在哪個(gè)單元，我們是有目的的，比方《匆匆》這一課，我們是放在了習(xí)作單元，作為習(xí)作單元的一個(gè)精讀課文。那我以后再教《匆匆》，可能跟我們本學(xué)期之前教《匆匆》是完全不同的思路。因?yàn)槲覀冊诹?xí)作單元，就是要讓學(xué)生借助精讀課文來學(xué)習(xí)表達(dá)，主要不是閱讀理解，主要是指向表達(dá)的。他應(yīng)該是在這樣一個(gè)大的前提下，構(gòu)思這篇文章在整體教材中的目標(biāo)。

最后，我還想說一句，這套教材可能老師看下來后就覺得，信息量太大了。我也特別為難，那么多例子根本就舉不過來。我想老師們可能沒拿到教材，特別希望能夠通過這樣的一種形式，了解一下教材用哪些內(nèi)容，它是以什么思路來編排的。其實(shí)老師們可以看到，可能我今天下午說的很多觀點(diǎn)都是一致的。雖然教材是新的，但是我們可能只是固化了近年來的一些理論的成果和好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后給我們的老師來使用。所以我想我們不用太擔(dān)心，面對一套全新的教材好像就是所有的東西都要拋棄，都要從頭再來，我想不是這樣的?；谖覀儗τ诨纠砟?、基本觀念的共識，在這個(gè)前提下，我們再來看教材的具體特點(diǎn)在哪里，再把它的這個(gè)特點(diǎn)發(fā)揮出來，我想這樣就好了。

那我們教材中的這個(gè)練習(xí)系統(tǒng)等，我們做得也很用心，做了一些我覺得比較好的一些嘗試，也有一些比較好的呈現(xiàn)。其實(shí)是給我們老師提供一個(gè)理念，就是自己開發(fā)新課程資源的理念。因?yàn)檎n程教材本身的容量是有限的，所以今天下午談?wù)摰倪@些，可能更多的提供了教材編制的思路，另一個(gè)也是我們進(jìn)一步開發(fā)課程資源的思路，包括怎么樣去設(shè)計(jì)練習(xí)的題目，甚至怎么樣去設(shè)計(jì)評價(jià)的題目等等。我想可能是在這些方面，我們還可以進(jìn)一步做一些努力。

（本文整理自徐軼在江蘇省統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四至六年級培訓(xùn)會上的演講，部分內(nèi)容有刪改。因時(shí)間緊、內(nèi)容多，文章細(xì)節(jié)難免有疏漏，歡迎讀者踴躍指出，幫助我們后續(xù)完善?。?/em>