時(shí)光終是清且淺，不經(jīng)意間，深圳特有的斑斕之秋邁著輕輕的腳步來了。2019年11月28日，攜溫馨靜謐的陽光，詩畫語文工作室的小伙伴們踏進(jìn)芳華園實(shí)，今天等待我們的又是怎樣的思維啟迪？

上午第一堂課由工作室第二小組的胡亞麗老師執(zhí)教，胡老師為我們帶來了扎實(shí)又豐富的《坐井觀天》。

老師的節(jié)奏從生字走向文本，從課內(nèi)邁向課外。從板書課題的模仿到易混淆“雙胞胎”字的書寫，胡老師無時(shí)無刻不在給孩子們良好的示范。

胡老師的課讓我們感受到了：原來除了朗讀具有節(jié)奏美，寫字教學(xué)同樣具備節(jié)奏美，活潑可愛的二年級小朋友們跟隨著胡老師靈動的粉筆，揮動著小手，微張的小嘴，清脆而活潑的筆畫朗讀，真像一幅畫又似一首歌。

胡老師通過三次對話的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一次次朗讀中感悟角色語氣的變化，在一個(gè)個(gè)小問題的指引下初步區(qū)分小鳥和青蛙立場的不同，在角色表演和小練筆中收獲寓言故事的感悟。

在胡老師溫柔的稱贊聲里，孩子們思維的火花點(diǎn)燃了，小練筆環(huán)節(jié)孩子們將四字詞語靈活地運(yùn)用在寫話中，孩子們的能力就在這樣的潛移默化中逐漸提高著。

一堂好課，有時(shí)不僅僅在于它有多完美，也在于它能引發(fā)多少碰撞和思考。胡老師的課讓老師們在聆聽的過程中思考不斷。在鐘艷珍老師的主持下，胡老師先針對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和磨課經(jīng)歷進(jìn)行分享，隨后在場老暢所欲言，積極地評課。

評課環(huán)節(jié)，讓我們觸動最大的當(dāng)屬導(dǎo)師肖紹國的分享了。導(dǎo)師不僅解答了困惑我們的“詩畫語文”究竟怎么上的問題，還引導(dǎo)我們思考《坐井觀天》這堂課的目標(biāo)定位是什么？

是啊，一語驚醒夢中人。我們都在糾結(jié)內(nèi)容如何教，卻沒有反過來問問自己“我們究竟教什么？”“撥開內(nèi)容的包裹，去感受形式，去感受文本的秘妙” “去通過朗讀的形式，展開言語的拉扯……”“所有的文字都是詩意的棲居”……睿智如導(dǎo)師，導(dǎo)師的話，正是在引導(dǎo)我們跳出“內(nèi)容”的“井”，去看一看“形式”和“文本秘妙”的“天”。

讓我們在思維的碰撞和張力中感受內(nèi)容與形式，感受文字詩意的棲居。探尋文本秘妙，讓我們發(fā)現(xiàn)一篇篇耐人尋味，朝氣蓬勃，宜教宜學(xué)的好文章。

聆聽的導(dǎo)師點(diǎn)評的每一分鐘，我們聽到的每一個(gè)新鮮詞，激蕩在心底的都語文世界的詩畫。

經(jīng)過短暫的休息，我們整裝待發(fā)，踏著搖曳的疏影，我們一起探險(xiǎn)去。

杭州著名特級教師、谷里書院創(chuàng)始人張祖慶老師為我們帶來了《神奇的探險(xiǎn)》。

《神奇的探險(xiǎn)》是祖慶老師自主開發(fā)的一個(gè)課例。這是一次虛擬的探險(xiǎn)之旅，但是睿智可愛的祖慶老師卻從頭至尾“吊”足了學(xué)生的好奇心。 

張老師別具匠心地將“身臨其境”這條主線貫穿，帶領(lǐng)學(xué)生一次次體驗(yàn)“身臨其境”。

首先，張老師帶著孩子們暢想“如果你有機(jī)會去探險(xiǎn)，你想去哪里，為什么？”看似簡單的問題，卻在無形中調(diào)動著孩子的想象，孩子們在描述的過程中頭腦中不自覺地呈現(xiàn)一些畫面，這樣的畫面鋪墊著“身臨其境”。 

接著，張老師請孩子們自讀資料卡，記住相關(guān)關(guān)鍵信息，復(fù)述時(shí)不允許看資料卡。學(xué)生在閱讀資料的過程中，要想記住更多，形成畫面能讓記憶速度快而準(zhǔn)。這又是一個(gè)訓(xùn)練形式。

隨著亞馬遜森林圖畫的出現(xiàn)，孩子們跟隨著鏡頭時(shí)而緊張，時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而恐怖大叫……這驚心動魄、如醉如癡的狀態(tài)就是“身臨其境”。 

最妙的是閉著眼跟隨張老師去“旅行”——輕松出門、愉快登記、隆隆的機(jī)鳴響在耳旁……到達(dá)目的地了。“你遇到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”張祖慶老師的“高超”就是在于這一次次“無中生有”的引導(dǎo)學(xué)生大膽去想象，去為自己創(chuàng)設(shè)身臨其境之感。

阿基米德說“給我一個(gè)支點(diǎn),我就能撬動地球”，給學(xué)生一個(gè)支架，他便能為你建造大廈。張祖慶老師在為孩子們呈現(xiàn)范文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合寫作的三點(diǎn)溫馨提示一一談感受，再次強(qiáng)化了“身臨其境”。 

張祖慶老師激發(fā)學(xué)生寫作自信的功力讓我們羨慕和敬仰，孩子們在一次次寫作沖動的迸發(fā)中，恣意表達(dá)，這些均離不開寫作情景的創(chuàng)設(shè)。

在結(jié)尾處我們看到，短短的12分鐘片段練習(xí)，孩子們的寫作稱得上精彩絕倫。我們跟隨稚嫩有趣的文字去感觸細(xì)節(jié)，去身臨其境。 

晴山看不厭，流水趣何長。張祖慶老師一個(gè)小時(shí)的寫作課太短了，太短了。孩子們課后還在興致盎然地討論著，看著他們洋溢著笑容的臉，我回頭望了望后面，映入眼簾的正是“微笑”二字。

課后，祖慶老師還為我們帶來了干貨滿滿的講座《統(tǒng)編教材習(xí)作編排序列與教學(xué)建議》。 

祖慶老師帶領(lǐng)我們一起回顧了統(tǒng)編教材先識字后拼音、雙線單元、特殊單元、開始關(guān)注文體、閱讀表達(dá)并重、長課文增加和大量閱讀等的幾個(gè)主要變化。

就表達(dá)這一主線而言，祖慶老師又進(jìn)一步指出表達(dá)的三條途徑及各自占的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上將習(xí)作單元進(jìn)行創(chuàng)新編排，并以六年級上冊習(xí)作單元為例，在遵循習(xí)作單元內(nèi)在學(xué)理邏輯的前提下，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

從教學(xué)目標(biāo)—習(xí)作任務(wù)—層層遞進(jìn)式版塊（五個(gè)版塊）為我們進(jìn)行逐一講解。張老師認(rèn)為，習(xí)作單元需要整體備課，避免一課一練，讓學(xué)生在精讀課文中領(lǐng)悟表達(dá)方法，也要記住習(xí)作例文不要單獨(dú)成課。 

大咖的理論讓我們望塵莫及，切實(shí)可行的操作才是讓我們頓悟的良法，見我們驚奇又迷茫的眼神，張老師才不緊不慢地向我們“傳授”習(xí)作教學(xué)的“葵花寶典”：鳥瞰教材，把握序列；聚焦目標(biāo)，前后關(guān)聯(lián)；創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)動機(jī)；建構(gòu)支架，精準(zhǔn)訓(xùn)練。張老師針對每一招“獨(dú)門秘籍”都給予了詳細(xì)的案例指導(dǎo)…… 

借助詩畫語文工作室云集的各路大咖，讓我們更好地追尋空中的明月和腳下的大地，追尋生命的鏡像和生命的灑脫，也讓文字和思想文化的力量，在波瀾不驚的日子里蔓延在你我的心中，潤物無聲地對我們的孩子們起到啟蒙和引領(lǐng)作用。