重慶市人民小學(xué)校 劉紅強

2020年10月27日到29日，重慶市第11屆小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽（表達）歷時三天，在渝北區(qū)空港新城小學(xué)圓滿落下帷幕。全市23個區(qū)縣研究團隊立足課堂，在讀懂教材，用好教材上狠下功夫，進一步探索小學(xué)語文學(xué)科立德樹人的有效路徑。

本次大會在重慶小語的歷史進程中具有里程碑式的意義：其一，首次開啟重慶小語賽課線上線下混合式觀摩的先河。現(xiàn)場賽課，全程直播，全國近五萬教師通過網(wǎng)絡(luò)觀摩了本次大賽。其二，首次開創(chuàng)“單元導(dǎo)讀微課”與“現(xiàn)場賽課”相結(jié)合的方式，對統(tǒng)編教材進行整體解讀，系統(tǒng)研究。

通過三天的評課、議課，大賽評委組（7位專家評委和16位大眾評委）就本次大賽取得的成績和建議達成一致，特做如下總結(jié)，希望以賽促研、以賽代培、以賽導(dǎo)向。

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心，明確目標是上好表達課的前提。以往，表達課的教學(xué)目標常常是針對“這一次習(xí)作”孤立存在的，統(tǒng)編教材的表達課目標則需要站在課程視野下，基于系統(tǒng)的表達能力訓(xùn)練序列，縱橫關(guān)聯(lián)，精準定位，才能做到“瞻前顧后”，精準定標。本次大賽在教學(xué)目標的確定上呈現(xiàn)出以下特點：

1.縱向關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教材將表達分為兩類：口語交際和習(xí)作（低段為寫話），主要通過三條途徑來落實學(xué)生的表達訓(xùn)練，即“習(xí)作單元”（8次），“普通單元習(xí)作”（50次，寫話7次），“口語交際”（47次），各項訓(xùn)練相互關(guān)聯(lián)，螺旋上升，共同構(gòu)成了學(xué)生表達能力訓(xùn)練序列。

本次賽課主要涉及口語交際和單元大習(xí)作（含習(xí)作單元的習(xí)作和普通單元的習(xí)作）。值得欣喜的是，本次大賽23節(jié)課例教學(xué)目標的確定都基本做到了“縱向關(guān)聯(lián)，精準定位”。如大渡口區(qū)范桂容老師執(zhí)教的《我和過一天》是想象類習(xí)作，范老師在三年級順著事物特點大膽想象基礎(chǔ)上，將核心目標鎖定在豐富想象上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定條件進一步想開去，為高年級展開合理想象打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)目標的精準定位得益于對統(tǒng)編教材想象序列的準確把握，找準了縱坐標。這樣的表達教學(xué)突出了訓(xùn)練目標的連續(xù)性和發(fā)展性。

2.橫向關(guān)聯(lián)

在表達序列中找準了“縱坐標”，還要對本冊的內(nèi)容進行橫向關(guān)聯(lián)，找準“橫坐標”。比如北碚區(qū)周小娟老師執(zhí)教的《國寶大熊貓》，其目標的研制就在橫向關(guān)聯(lián)中進行了準確定位。所在冊次的單元習(xí)作，《我的植物朋友》《看圖畫寫一寫》《我做了一項小實驗》《身邊那些有特點的人》《國寶大熊貓》都指向介紹人或事物。有的需要結(jié)合觀察、體驗、親身經(jīng)歷來寫，與之區(qū)別的是《國寶大熊貓》則重在學(xué)習(xí)整合信息，圍繞大家感興趣的問題來介紹大熊貓，以滿足社會交際的需要。這樣的橫向梳理，可以幫助老師更為準確地定位教學(xué)目標，找到本次表達課的“獨當(dāng)之任”。

注重了橫向關(guān)聯(lián)的課例還有：教科院巴蜀實驗學(xué)校文德義老師執(zhí)教的《寫日記》、萬盛區(qū)王旋老師執(zhí)教的《生活萬花筒》等。

3.整體關(guān)聯(lián)（習(xí)作單元）

三至六年級的統(tǒng)編教材每冊安排了一個習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力的某個方面，強化了習(xí)作的針對性、操作性和系統(tǒng)性。一般來講，“單元導(dǎo)語”明確習(xí)作要求，“精讀課文”指向?qū)W習(xí)表達方法，“交流平臺”歸納梳理方法，“初試身手”鼓勵運用方法初步嘗試，“習(xí)作例文”指向?qū)Ψ椒ǖ纳钊氚盐?，“?xí)作”則是單元學(xué)習(xí)的成果。

習(xí)作單元自成體系，更重視習(xí)作的過程和方法指導(dǎo)。對于此類習(xí)作如何教學(xué)，是一個新的命題。本次大賽也進行了認真研究，初步梳理提煉出習(xí)作單元“整體設(shè)計，目標拆解，分步落實，例文導(dǎo)向，對標評價”的教學(xué)策略。如：萬盛區(qū)王旋老師執(zhí)教的四年級上冊《生活萬花筒》，該單元是習(xí)作單元，其表達要素為“寫一件事，把事情寫清楚”。通過縱橫關(guān)聯(lián)寫事的序列，王旋老師將重點確定“按順序?qū)懯隆保y點確定為“寫清楚事情發(fā)展過程中的重要情形”。根據(jù)學(xué)情，王老師將學(xué)習(xí)過程劃分為：

其他課例如忠縣肖雪梅老師執(zhí)教的《生活萬花筒》和榮昌區(qū)左曉霞老師執(zhí)教的《介紹一種事物》，也采用了類似的做法。從單元整體出發(fā)，理清習(xí)作單元的內(nèi)部邏輯，借助交流平臺和例文，以明晰的言語實踐活動和明確的評價標準來幫助學(xué)生逐步達成表達目標的方式值得我們認真分析。

邏輯清晰的學(xué)習(xí)活動是上好表達課的重要路徑。以往，教師常常重視表達前的指導(dǎo)，習(xí)慣于給出既定的協(xié)作方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。統(tǒng)編教材的表達課，需要我們從激活寫作動機開始，與學(xué)生一起在真實的表達過程中發(fā)現(xiàn)和尋找表達方法，共同建構(gòu)表達支架，在提升表達能力的同時受到向上、向善的熏陶，充分彰顯習(xí)作課的育人功能。

1.意識貫通

葉圣陶老先生說：“習(xí)作即育人”，結(jié)合統(tǒng)編教材，我們其實可以將其理解為“表達即育人”，其原因在于語言是表達的“面子”，思維是表達的“里子”。心中有什么樣的世界，你就會描述怎樣的世界。引導(dǎo)學(xué)生表達的過程，其實就是立德樹人的過程。

本次大賽的表達課呈現(xiàn)出“工具與人文并重”的特點，在提高表達能力的同時，重視引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活、熱愛生活、親近自然、關(guān)注社會”，學(xué)會與自己、與他人、與社會相處。如長壽區(qū)陳代容老師執(zhí)教的《名字里的故事》，不僅通過“拆、連、變”來幫助學(xué)生講清楚故事，還注意引導(dǎo)學(xué)生在聽的時候禮貌回應(yīng)，在感興趣和不明白的地方適當(dāng)提出來。同時在“熠熠生輝的名字”這個環(huán)節(jié)中還巧妙滲透了疫情（鐘南山）、文化（孔子）、科技（袁隆平、屠呦呦）、愛國（岳飛）、愛領(lǐng)袖（毛澤東）等人文內(nèi)容，最后激勵孩子們好好學(xué)習(xí)，讓自己的名字也大起來、亮起來，用奮斗書寫屬于自己的名字里的故事！

再如九龍坡李妍妍老師執(zhí)教的《心愿》通過采訪學(xué)生，激活學(xué)生表達愿望，引導(dǎo)孩子講真話，抒真情，關(guān)心社會，將表達和育人有機融合在一起。開州區(qū)黃東聯(lián)老師執(zhí)教的《我有一個想法》將“節(jié)約糧食”巧妙與表達自己的看法相結(jié)合等等……

2.情境貫通

一個好的習(xí)作任務(wù)包含情境、任務(wù)和目標三個要素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，解決為什么寫的問題。本次大賽的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出一以貫之的特點。如：大渡口區(qū)范桂容老師執(zhí)教的《我和過一天》以學(xué)生熟識的神話人物哪吒和孫悟空來創(chuàng)設(shè)情境，把任務(wù)與情境自然融合，貫通始終。第一次，哪吒與孫悟空對話，用任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的表達動機。第二次，童話、神話人物來到小朋友身邊，創(chuàng)造性利用教材資源，展示了孫悟空與小朋友對話，拓展學(xué)生創(chuàng)編的思路，搭建出程序支架：選人物—擇地點—定事情—想經(jīng)歷，幫助學(xué)生明確完成表達任務(wù)的路徑，開啟兒童的系統(tǒng)思維。第三次，孫悟空與小朋友“開開”共讀故事，聚焦“如何展開豐富的想象”，借助微課，搭建范例支架，引導(dǎo)學(xué)生在故事新奇有趣的地方停下來，想人物表現(xiàn)、神奇景象，讓故事的想象更豐富，形成本課的增長點。第四次，哪吒和孫悟空與小朋友告別，讓學(xué)生進一步感受創(chuàng)編故事所帶來的樂趣，激勵學(xué)生在課后繼續(xù)創(chuàng)作更多、更好的故事。

合川區(qū)任洪老師執(zhí)教《記一次游戲》在課堂上跟學(xué)生們一起玩“吹氣球”的游戲，營造了真實的表達情境，引導(dǎo)孩子們把游戲中印象比較深的地方寫清楚。另外，北碚區(qū)周小娟老師、石柱縣劉渝老師、渝北區(qū)邱志凱老師、黔江區(qū)段如會、永川區(qū)謝光娟老師、九龍坡區(qū)李妍妍老師等在情境營造與貫通方面的做法也是值得借鑒的。

3.板塊貫通

“大道至簡”，表達課的教學(xué)亦如此。對于小學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)節(jié)簡約，才更容易掌握，更容易找到成功感。本次大賽的多數(shù)課例教學(xué)環(huán)節(jié)簡約，依據(jù)核心目標，適當(dāng)分解，形成相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，板塊之間呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的特點。

比如：長壽區(qū)陳代容老師執(zhí)教的《名字里的故事》先說“自己名字的故事”，再說“他人名字里的故事”，然后創(chuàng)設(shè)情境說故事，最后“熠熠生輝的名字”，板塊明晰，逐層推進。江津區(qū)袁利平老師執(zhí)教《我想對您說》，三個活動“心里話兒大膽說”“心里話兒恰當(dāng)說”“心里話兒恰當(dāng)改”層層遞進，逐步達成“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”這一核心目標。渝北區(qū)邱志凱老師執(zhí)教《我和過一天》，分為四個板塊“借助情境圖，填寫故事卡”指向構(gòu)思，“初寫故事，發(fā)現(xiàn)需求”指向?qū)W情診斷，“交流評價，微課引路”指向修改，“交流習(xí)作，享受成長”指向樂于分享。不同板塊，不同功能，共同指向目標達成。

在這方面做得較好的課例還有沙坪壩區(qū)劉剛老師執(zhí)教的《故事新編》、江北區(qū)冉拉老師執(zhí)教的《做手工》、開州區(qū)黃東聯(lián)老師執(zhí)教的《我有一個想法》、武隆區(qū)謝濤老師執(zhí)教的《我有一個想法》、梁平區(qū)李家紅老師執(zhí)教的《請教》、榮昌區(qū)左曉霞老師執(zhí)教的《介紹一種事物》等。

4.方法貫通

無論是口語交際還是單元大習(xí)作，教材在編排時，基本采用了“情境創(chuàng)設(shè)+支架呈現(xiàn)+修改分享”的結(jié)構(gòu)。細讀教材，用好方法支架，可在學(xué)生遇到困難的時候及時提供幫助。

本次大賽對不同階段、不同種類、不同功能的方法支架研究是深入而務(wù)實的。沙坪壩區(qū)《故事新編》一開始就帶著學(xué)生從過往的閱讀體驗中發(fā)現(xiàn)“大反轉(zhuǎn)”這個老方法，將故事新編的“新”表述為“新情節(jié)、新特點”，抓住了故事新編的本質(zhì)，接著用微課突破難點，建構(gòu)出“遇到什么情況-怎么想的-怎么做的-結(jié)果怎樣”的表達支架，最后用“寫漏了，補一補”“寫少了，添一添”引導(dǎo)學(xué)生自評自改，整個教學(xué)過程簡單明了，一氣貫通，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效。

再如北碚區(qū)周小娟老師執(zhí)教的《國寶大熊貓》在指導(dǎo)學(xué)生初步整合信息時，構(gòu)建的支架：“選、排、連”；長壽區(qū)陳代容老師執(zhí)教的《名字里的故事》在指導(dǎo)學(xué)生“講清楚故事”的時候，采用了“拆、連、變”的支架；大渡口區(qū)范桂容執(zhí)教《我和過一天》指導(dǎo)學(xué)生想象經(jīng)歷時，人物表現(xiàn)可以用“說什么、做什么、有什么表情”，神奇景象可以用“看到、聽到、感受到”來幫助想象；高新區(qū)王泓懿執(zhí)教的《我的拿手好戲》采用的“編辮子”等，支架搭建過程清晰，表述簡明，學(xué)生一聽就懂，一學(xué)就會，這是表達課教學(xué)的又一次突破。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中最難的一環(huán)，依標評價是教學(xué)目標達成的保障。而在傳統(tǒng)的表達課中，評價標準往往模糊不清，每個老師心中的好作文都是不一樣的?；诮y(tǒng)編教材的表達序列，本次大賽研制的評價標準從模糊到精準，從有標準到用好標準，努力構(gòu)建起教學(xué)評一致的表達課。

1.表達前：預(yù)設(shè)標準

在教研員們的引領(lǐng)下，老師們“讀懂教材，用好教材”的意識，深入人心。本次大賽的23支團隊，在教學(xué)預(yù)案中，突出了“教材分析”，并據(jù)此精心研制目標與評價標準。評價標準是對核心目標的兒童化詮釋，本次大賽預(yù)設(shè)的評價標準基本做到了“準確、簡潔、可測、易操作”。如：豐都縣易梓萌老師執(zhí)教的《推薦一部動畫片》，“說得清楚”的評價標準是“語速適中、說出片名、說出人物、說出片段”，“聽得明白”的評價標準是“聽出片名、聽出人物、聽出片段、及時回應(yīng)”。高新區(qū)王泓懿執(zhí)教的《我的拿手好戲》，要求學(xué)生“用紅色筆勾出自己的表現(xiàn)，用藍色筆勾出旁人的反應(yīng)”，然后根據(jù)標準“寫清楚自己的表現(xiàn)、交織旁人的反應(yīng)、寫出了好戲的拿手”給自己評星。這些標準都直接指向核心目標的達成，簡單易測，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到努力的方向。

2.表達中：建構(gòu)標準

預(yù)設(shè)的標準是否合適當(dāng)前的學(xué)情，還需要在課堂上來檢驗。本次大賽上，各位上課教師對于“依標評價”是達成共識的。不同之處在于，有的評價是直接給出的，還有的是隨著表達活動的推進，與學(xué)生一步一步共同建構(gòu)起來的。比如：渝北區(qū)邱志凱老師執(zhí)教《我和過一天》，其評價標準就是通過表達活動的逐步推進，師生共同建構(gòu)起來的。構(gòu)思的時候借助圖示支架“故事地圖”，初寫之后的評價標準是“①故事與他的特點有關(guān)嗎？”“②因為有了他，故事是不是變得不一樣了？”“③你覺得不一樣的地方能不能吸引到別人？”在學(xué)習(xí)范例明確方法之后，要求學(xué)生“找到剛才標記的地方，借助人物形象卡，運用學(xué)到的方法，修改完善習(xí)作”。修改完畢之后的評價標準則將容易達成的1和2略處理，重點檢查標準3，讓學(xué)生“把故事讀給同桌聽一聽，評一評，然后根據(jù)進步的情況，調(diào)整自己的滿意度”。在學(xué)習(xí)過程中，師生共同建構(gòu)的標準是對核心目標逐步達成的回應(yīng)，也是對學(xué)情需求的精準把握，值得學(xué)習(xí)。

3.表達后：用好標準

學(xué)生的表達并不是一張白紙，母語環(huán)境是學(xué)生表達的重要基礎(chǔ)。本次大賽的老師們能夠在編排序列中初步預(yù)估學(xué)生的表達起點，在過程中共同建構(gòu)標準，表達之后更能借助標準對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)，幫助更多的學(xué)生達成更高的表達層級。

比如：豐都縣易梓萌老師執(zhí)教的《推薦一部動畫片》，其評價標準為“一星：喜歡動畫；二星：說得出來；三星：語速適中、說得清楚；四星：聽得明白、及時回應(yīng)；五星：說得清楚、聽得明白”，這樣的階梯式標準，可以很好地幫助學(xué)生明白自己的口頭表達達到了哪個層級的標準，明確自己的努力方向。

再如：沙坪壩區(qū)劉剛老師執(zhí)教的《故事新編》，“寫漏了，補一補”可以對照檢查四個方面“遇到什么情況、怎么想的、怎么做的、結(jié)果如何”，“寫少了，添一添”可以對照檢查“怎么做的、怎么想的”。其評價標準精準，能夠很好地幫助學(xué)生在課后修改自己的習(xí)作，形成自己的故事新編。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，本次大賽還有諸多問題需要我們花更多的時間去努力研究，尤其是要注意處理好以下關(guān)系。

1.處理好“閱讀”與“表達”的關(guān)系

表達的起點不在表達，而在閱讀?！伴喿x是吸納，表達是傾吐”，閱讀為表達鋪路，情動而辭發(fā)，表達才能抒真情，講真話，表真意。統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“讀寫并重，共同發(fā)展”值得每一個教師反復(fù)咀嚼。

2.處理好“學(xué)科屬性”和“育人功能”的關(guān)系

表達課的初心在于幫助學(xué)生“樂于表達，善于表達”，在生活中能自如與人交流，樹立正確的價值觀與世界觀。新時期的表達課，要樹立整體教學(xué)意識，將“學(xué)科屬性”與“育人功能”融合在一起，努力做到教學(xué)評一致。

3.處理好“規(guī)范語言”與“訓(xùn)練思維”的關(guān)系

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。思維亂，則表達亂；思維順，則表達順。訓(xùn)練表達即訓(xùn)練思維，修改表達的語言，就是幫助學(xué)生理清思維，提升認識。如何讓表達的思維清晰可感，將每一節(jié)語文課上成思維訓(xùn)練課，需要持續(xù)精進。

4.處理好“讀懂教材”與“用好教材”的關(guān)系

讀懂教材能幫助我們準確把握編寫意圖，在確定教學(xué)目標時，才不會左右搖擺，深淺不定。用好教材能幫助我們充分發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，在學(xué)生表達需要時，適時、適度給予幫助。

在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中蝶變?？v觀本次大賽，“樹立整體教學(xué)意識，堅守兒童立場，努力構(gòu)建教學(xué)評一致的表達課堂”，是重慶小語對“立德樹人”的直接回應(yīng)，也是重慶小語對美好教育生活的全新嘗試！

（感謝表達課評委組全體成員的智慧支持?。?/span>