在安吉縣遞鋪鎮(zhèn)鳳凰山幼兒園雙一村教學(xué)點(diǎn)，鄭愛樂園長(zhǎng)介紹，雙一村是安吉縣“美麗鄉(xiāng)村”精品示范村，幼兒園也是“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)的組成部分，與村民委園會(huì)僅一墻之隔，可見村里的支持和重視程度。

雙一村教學(xué)點(diǎn)共有12個(gè)孩子，招收當(dāng)?shù)貎蓚€(gè)村的孩子，包括從托班到大班四個(gè)年齡段；開設(shè)一個(gè)混齡班。中心園的一名骨干教師每周會(huì)來園跟班一天，隨時(shí)帶來外面的先進(jìn)理念；在園的教師每月參加一次大教研，相關(guān)培訓(xùn)也參加。因此，教學(xué)點(diǎn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園擁有同樣的安吉游戲理念，設(shè)有木屋、隧道、沙坑、水池等各種因地制宜的游戲材料和設(shè)施，即使是只有四五個(gè)孩子的教學(xué)點(diǎn)也是一樣，充分體現(xiàn)出公平、普惠的追求。

報(bào)福鎮(zhèn)中心幼兒園的李園長(zhǎng)介紹說，當(dāng)?shù)卣畬?duì)幼兒園特別重視，園所的全部投入都是由鎮(zhèn)政府的財(cái)政支出，甚至鎮(zhèn)長(zhǎng)親自設(shè)計(jì)了幼兒園的戶外場(chǎng)地。家長(zhǎng)也特別認(rèn)可幼兒園的理念和做法。

室內(nèi)，沒有太多裝飾，也沒有區(qū)域游戲標(biāo)簽、規(guī)則提示。安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園的盛奕園長(zhǎng)向我們解釋，他們從2016年開始，逐步對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行整改，實(shí)現(xiàn)開放通透、進(jìn)出方便；同時(shí)，延續(xù)戶外“任何材料可在任何場(chǎng)地、玩任何游戲”的指導(dǎo)思想，遷移至室內(nèi)。

室內(nèi)材料按類型（如按積木、圖書、材料、工具等）擺放，改變了傳統(tǒng)的區(qū)域布局方式，撕去了建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等游戲區(qū)域的命名標(biāo)簽，擺脫以命名、功能去束縛孩子游戲的固化思維，放手游戲。

安吉游戲中，最吸引眼球的是自然野趣的游戲環(huán)境，可移動(dòng)、可組合的游戲材料。戶外，從選擇材料、運(yùn)輸材料，到搭建游戲場(chǎng)、開始游戲、收拾整理材料，孩子們都是自主的。玩什么、怎么玩、跟誰玩，孩子們自己做選擇、決定。期間，老師沒有指指點(diǎn)點(diǎn)，只是靜靜地觀察，為孩子們拍照片、錄視頻。

比起豐富、大膽、投入的游戲狀態(tài)，更讓人感嘆的是游戲后。中大班孩子把大型游戲材料收拾完畢回班后，小班孩子戴著手套出來收拾積木。他們雖然年齡小，還要避開哥哥姐姐們的碰撞，但搬運(yùn)能力可不打折扣，搬兩塊，搬三塊，出現(xiàn)了問題也沒關(guān)系，在解決中又積累了新經(jīng)驗(yàn)。很快，積木就壘放得整整齊齊！喧鬧的游戲場(chǎng)瞬間又恢復(fù)寧靜，整齊的樣子就像剛才什么都不曾發(fā)生過。

在章村鎮(zhèn)中心幼兒園郎村教學(xué)點(diǎn)，其他小朋友都已經(jīng)吃上飯，可有一個(gè)小女孩卻坐在桌前畫畫。老師告訴我們，孩子說要把今天的活動(dòng)記錄做完了再吃飯。這個(gè)小女孩平時(shí)也這樣，一定要做完自己的事情才去吃飯。果然，當(dāng)她“畫”完記錄，就收拾好筆和紙、洗好手，搬著小椅子坐到桌子前來盛飯吃。

這里的幼兒園進(jìn)餐環(huán)節(jié)都很生活化、家庭化，老師只是把餐分到每一桌，孩子們像在家里一樣，嫻熟地盛飯、盛菜。吃飯時(shí)，可以小聲聊天。戶外活動(dòng)量大，雖然飯菜簡(jiǎn)單，但是每一個(gè)孩子都吃得很香，連吃兩碗飯絕不夸張，一旦吃起來，都顧不上說話。吃完自己收拾餐具，自主、嫻熟、有序、流暢，和戶外收拾玩具時(shí)一樣。午餐后，孩子們開始做游戲記錄。先做完記錄的孩子會(huì)主動(dòng)找老師講述自己所畫的內(nèi)容。老師一邊專心傾聽，一邊用文字記錄。

程學(xué)琴主任告訴我們：“在安吉的幼兒園，一日生活的安排權(quán)力下放到班級(jí)教師。除了餐點(diǎn)、午睡環(huán)節(jié)固定，其他活動(dòng)在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)進(jìn)行，班級(jí)教師有權(quán)根據(jù)本班情況，靈活調(diào)整?！?/p>

與我們交流的每一位園長(zhǎng)、干部，聊起孩子的游戲，游戲中兒童的發(fā)展，都滔滔不絕，甚至這里的幼兒園保教主任依然要下沉到班級(jí)，參與班級(jí)管理，做游戲的觀察記錄和集體分享。

鳳凰山幼兒園的鄭愛樂園長(zhǎng)和章村鎮(zhèn)中心幼兒園的許俊梅園長(zhǎng)雖然都不是全日制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，但是教育理想之堅(jiān)定、專業(yè)水平之高都讓觀摩團(tuán)一行深深折服。

在郎村教學(xué)點(diǎn)，一位奶奶抱著兩三歲的孫子在窗外張望。不一會(huì)兒，老師看到了，交流后讓兩人進(jìn)到班里，看班上孩子們畫畫，翻了翻活動(dòng)室里的繪本，最后走了。面對(duì)兩位“不速之客”，我們十分疑惑。園長(zhǎng)解釋，村民想來幼兒園，只要跟門衛(wèi)說一聲，門衛(wèi)確定他的身份是本村的村民，就可以隨時(shí)帶孩子到幼兒園來看、來玩。

這里的幼兒園真正做到了隨時(shí)對(duì)家長(zhǎng)開放！改變家長(zhǎng)的觀念并不是一朝一夕的事情。曾經(jīng)，家長(zhǎng)中也有不少反對(duì)、阻攔游戲。但是，干部、園長(zhǎng)、老師們首先接納家長(zhǎng)的心態(tài)，理解他們的擔(dān)憂和需要。同時(shí)，通過讓家長(zhǎng)參與游戲、觀察游戲、解讀游戲等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)、眼見為實(shí)、理解游戲，看到孩子們的快樂，也看到了孩子身上巨大的潛能以及游戲帶來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

看懂游戲，才能提供有準(zhǔn)備的環(huán)境?？炊螒?，才能從容觀察。孩子游戲的時(shí)候，甚少聽到老師的組織安排。在孩子身后觀察、記錄，是老師們參與戶外游戲的常態(tài)。關(guān)鍵時(shí)候，老師也會(huì)提示，但多是用問題來引起幼兒反思，而幾乎聽不到直接指令。

沒有集體教學(xué)，不代表沒有集體活動(dòng)。為了讓觀摩者更好地了解安吉游戲，縣機(jī)關(guān)幼兒園和實(shí)驗(yàn)幼兒園在戶外游戲觀摩后，都分別進(jìn)行了集體分享的展示。與慣常設(shè)計(jì)好的集體教育活動(dòng)不一樣的是，這樣的分享是沒有“腳本”的。安吉老師不做課前備課，而是根據(jù)當(dāng)天的游戲、孩子們的記錄和集體分享，進(jìn)行反思性備課。

“教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)該在于教材。”安吉的幼教行政管理干部、園長(zhǎng)、老師達(dá)成共識(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)與內(nèi)容聚焦于兒童的游戲與生活，研究如何在游戲基礎(chǔ)上，更好地生成教學(xué)、推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在縣機(jī)關(guān)幼兒園和實(shí)驗(yàn)幼兒園，觀摩團(tuán)一行偶遇了華東師范大學(xué)華愛華教授。華教授不顧連續(xù)開會(huì)、睡眠嚴(yán)重不足的疲累，依然在幼兒園的游戲現(xiàn)場(chǎng)同我們一起觀察、記錄、交流、研討，樂此不疲。在她看來，安吉的幼兒園最令人感動(dòng)的是，老師們這幾年的專業(yè)成長(zhǎng)非常快。

安吉游戲的實(shí)踐回答了“幼兒教師專業(yè)核心素養(yǎng)就是理解孩子”。只有理解孩子，才會(huì)愛孩子、有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子。當(dāng)放手游戲以后，安吉教師開始反思自己的兒童觀、教育觀，發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子可以走得比我們想象中的更遠(yuǎn)，孩子比老師更了不起。當(dāng)孩子們?nèi)ソ忉屢恍┛茖W(xué)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)從不同角度去發(fā)現(xiàn)，而不需要老師去教給他們特定的知識(shí)。同時(shí)，在游戲后的分享、交流環(huán)節(jié)，教師實(shí)際上是在進(jìn)一步解讀游戲中的孩子。在這樣的循環(huán)中，安吉的老師們逐步形成了自己獨(dú)立的專業(yè)判斷，不再那么迷信權(quán)威，也不再跟風(fēng)。

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