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在以“兒童·游戲·質(zhì)量：開啟學(xué)前教育新征程”為主題的中國學(xué)前教育教研會(huì)首屆圓桌會(huì)議中，除了有精彩專家講座、游戲教研外，現(xiàn)場還有優(yōu)秀的游戲案例分享和專家點(diǎn)評(píng)。優(yōu)秀案例分享嘉賓分別是浙江省慈溪市宗漢街道星光幼教集團(tuán)總園長唐嬌萍、南京市鶴琴幼兒園教師顏安、成都市第三幼兒園園長曾琴。參會(huì)者們?cè)隈雎犞校J(rèn)真學(xué)習(xí)她們的游戲精神、兒童觀、教師觀，以及知行合一的務(wù)實(shí)態(tài)度和精神。 2018年，作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，我們被教育局推薦成為浙江省首批“安吉游戲”實(shí)踐園。以前，我們的老師總習(xí)慣性把孩子們牢牢地控制，愛對(duì)孩子的游戲“指指點(diǎn)點(diǎn)”“說個(gè)不?！保ジ呖睾⒆觽兊挠螒?。跟隨“安吉游戲”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師們首先轉(zhuǎn)變自己的兒童觀，徹底改變游戲環(huán)境、游戲材料、游戲時(shí)間，最大程度嘗試“閉住嘴、管住手”后，發(fā)現(xiàn)兒童確實(shí)是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者。比如，小班的幼兒可以自己幫同伴整理汗巾、拉拉鏈，大班的孩子看到同伴艱難地往山坡上推車，不用言語甚至不用眼神，主動(dòng)地幫助同伴推車。山坡游戲中，孩子們運(yùn)用滑草板、木板滑草，有單人滑板、雙人滑板，他們滑草的動(dòng)作如此靈活、協(xié)調(diào)，讓老師感嘆原來兒童的力量如此巨大。
同時(shí)，大膽放手后，老師們發(fā)現(xiàn)幼兒園所有的活動(dòng)中，最令幼兒最難忘、最感興趣的就是他們的游戲。如：實(shí)驗(yàn)園區(qū)大班的一位媽媽，因?yàn)樯プ伦?，很久沒來幼兒園，孩子邀請(qǐng)媽媽來幼兒園熱情地將自己近階段玩的游戲介紹給媽媽；潮塘園區(qū)的一名幼兒的性格比較內(nèi)斂，有一天支撐到爸爸夜班回來興奮地告訴爸爸：“今天我們用滾筒玩了很多的游戲，游戲的點(diǎn)子都是我想出來！”實(shí)驗(yàn)園區(qū)大二班的一名小朋友，在學(xué)期結(jié)束最后一天失望地說：“園長媽媽，明天開始我就不能玩平衡的游戲啦。”曾經(jīng)我們把大量精力用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師的印記越來越多，幼兒作品的占比卻越來越小，環(huán)境失去原有的教育價(jià)值淪為了供成人欣賞。實(shí)踐“安吉游戲”后，越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，孩子們真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展不是由我們?nèi)ソ獭⑷ブ笇?dǎo)，而是需要把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給幼兒，重建師幼關(guān)系，堅(jiān)持“兒童在前，教師在后”“最大程度地放手，最小程度地介入”的教師定位。
老師們開始帶著好一顆奇心，帶著研究的態(tài)度，反復(fù)重溫孩子游戲的視頻，去關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，而不是外在的形式和結(jié)果，去觀察兒童游戲中的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)是如何連續(xù)的，真正認(rèn)識(shí)游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值。為了進(jìn)一步提升觀察能力，老師們結(jié)合《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》的書中介紹的操作方法，定區(qū)域觀察、定材料觀察、定小組觀察三種方法進(jìn)行實(shí)踐和研討，并抓住“安吉游戲”五個(gè)關(guān)鍵詞——愛、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思，進(jìn)行觀察和分析。教師的專業(yè)性越強(qiáng)，越能放下對(duì)“介入”的執(zhí)念。越來越發(fā)現(xiàn)，教師的介入只是手段，兒童的自主才是目的。讓我們來看看我園教師陳娜柯記錄的“沙水區(qū)的三次運(yùn)水”在沙水區(qū)，我觀察到一個(gè)女孩運(yùn)水的過程。第一次，她雙手緊緊握柄，雙臂夾緊身體，沙池邊停頓，換位置下去，第二次，她開始單手握柄，右手臂與同伴錯(cuò)身前進(jìn)，右手遮擋鏟子，第三次，她選擇用手蓋住，用手托住。三次運(yùn)水中，我清楚地觀察到女孩在不斷變換運(yùn)水的動(dòng)作，有握、擋、蓋、托，懵懂中尋找著“如何不讓水灑出來，運(yùn)更多的水”的答案，始終在投入地探索。這看似重復(fù)但是每一次的小動(dòng)作都是不一樣的，以往我可能對(duì)這些重復(fù)性行為視而不見，或只關(guān)注游戲結(jié)果，如今發(fā)現(xiàn)重視游戲過程，正是了解幼兒游戲行為和發(fā)展水平的一扇窗口。 隨著“安吉游戲”的深入推進(jìn)，教育的生態(tài)發(fā)生蛻變，師幼關(guān)系、家園關(guān)系更加和諧。我們通過組織家長講座讓家長理解游戲的價(jià)值，組織家長回憶童年的游戲，讓家長進(jìn)一步珍視游戲的價(jià)值，理解兒童的游戲行為，看到了不起的兒童。通過一系列的活動(dòng)，當(dāng)家長看到孩子們的成長變化，自然對(duì)幼兒園更加信任。前幾天，星光幼兒園的園長收到了入園一年的小班家長寫來的感謝信，這位身為醫(yī)護(hù)人員的家長，在一年中，看到了孩子的改變與成長，也看到了老師的專業(yè)與努力。實(shí)踐安吉游戲近三年時(shí)間，老師們看到了了不起的孩子，家長們看到了了不起的幼兒教師。 華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師 作為第一批安吉游戲?qū)嶒?yàn)園中的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，在唐園長的案例分享中，我們看到了三個(gè)突出的變化：第一個(gè)變化是兒童由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐“安吉游戲”的理念過程中，他們看見了兒童，看到了兒童比以前更能干了，表現(xiàn)在兒童運(yùn)動(dòng)、身體控制、思維發(fā)展、解決問題的能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，更重要的是孩子這些變化不是由教師教出來的，而是在兒童自主的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得的。放手后，教師的作用就是給兒童機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間給他們?nèi)ビ螒颉７攀钟螒?、發(fā)現(xiàn)兒童，改變兒童觀。安吉的做法，一切源于此。 所以，在第一階段里兒童觀的轉(zhuǎn)變是非常重要的，它是在觀察兒童中慢慢形成的。
第二個(gè)變化是教師對(duì)兒童更寬容了，師幼關(guān)系更和諧。當(dāng)教師看到了兒童的變化后，教師與兒童的關(guān)系發(fā)生了變化，教師變得更寬容，對(duì)孩子更理解。原來認(rèn)為孩子不夠聽話，是因?yàn)樵诨顒?dòng)中孩子的所有行為都是按照教師要求去做的，當(dāng)沒有達(dá)到教師要求的既定目標(biāo)時(shí)，教師就會(huì)感到孩子是調(diào)皮的。如此，我們要想一想每當(dāng)認(rèn)為兒童是調(diào)皮的時(shí)候，動(dòng)機(jī)是什么？實(shí)際上，越是專業(yè)的教師就越能放開手腳，愿意去理解，會(huì)想“我想看看孩子到底想干什么，他真的是在搞破壞嗎，還是在探究呢？”安吉游戲中一個(gè)重要關(guān)鍵詞是“愛”，“愛”的表現(xiàn)就是給兒童實(shí)實(shí)在在的安全感，這種安全感不是口頭上的，而是行動(dòng)到心理上的，這樣孩子到幼兒園就不會(huì)有過多的焦慮，他的創(chuàng)造力才能被激發(fā)出來，主動(dòng)性和積極性才會(huì)更好的凸顯。隨之，老師們的教學(xué)觀念也發(fā)生了改變，這種轉(zhuǎn)變不是教來實(shí)現(xiàn)的，而是在事實(shí)中讓教師通過反思得到的。
第三個(gè)便是家園關(guān)系的改變，為什么會(huì)有這么大的魅力呢？我認(rèn)為游戲是具有魅力的，它會(huì)帶來家園關(guān)系的變化。當(dāng)教師解讀孩子的游戲后，與家長溝通時(shí)不再是簡單溝通吃喝拉撒的問題，而是呈現(xiàn)一個(gè)專業(yè)者的形象，跟家長討論孩子的發(fā)展問題，分享孩子在游戲中是如何解決問題的。過去大家認(rèn)為老師就是保姆，現(xiàn)在家長開始知道教師是專業(yè)性的指導(dǎo)人員，教師會(huì)給家長解讀兒童游戲中的發(fā)展。家園共育因此更有效。 從體育活動(dòng)到建構(gòu)活動(dòng)
“城門城門幾丈高，三尺六丈高。騎大馬，帶把刀，走進(jìn)城門瞧一瞧?！?/span>在“我的家鄉(xiāng)——南京”主題活動(dòng)中，小董老師帶孩子們玩了一個(gè)關(guān)于城門的體育游戲，孩子們非常喜歡，他們很快捕捉一個(gè)詞語：城門。周末，很多孩子拉著爸爸媽媽一起，找到了許多不同的南京城門。中華門、雨花門、儀鳳門......更出乎意料的，他們?cè)诎嗬锏牡貓D上也找到了城門！在接二連三的驚喜沖擊下，孩子對(duì)南京的明城墻、城門產(chǎn)生濃厚興趣。
關(guān)于城門的問題層出不窮，孩子還提出：在班級(jí)門口也弄個(gè)城門吧！首先，孩子們想到了他們最熟悉的藝術(shù)表達(dá)方式——畫城門?？墒撬麄兒芸煊龅搅藛栴}：城磚是如何排列的？對(duì)于中班的幼兒，了解建筑肯定不是紙上談兵。于是，我把問題拋回給了孩子：哪里可以找到關(guān)于城門相關(guān)問題的答案？網(wǎng)上查，找繪本，還有——去城門看一看呀！一拍即合，恰逢春游，孩子們來到了南京特色城墻——中華門城堡參觀游覽。被宏偉古建筑震驚的同時(shí)，他們也沒有忘記此行的目的。于是，他們開始采訪導(dǎo)游姐姐，把自己心中的好奇和疑問詢問導(dǎo)游姐姐。春游回來后，孩子們對(duì)城墻有了新的想法——立體城墻！孩子們開始了熱火朝天地嘗試：填土、壓平，刻上名字，再來一塊！收獲了滿滿成就感。不過，當(dāng)他們把所有磚合到一起，試圖搭建城墻時(shí)，卻傻眼了：城磚大大小小的，無法疊成城墻，磚的數(shù)量也不夠。孩子們并沒有氣餒，他們進(jìn)行第二次嘗試：做一樣大小的城磚。在旁邊圍觀的琪琪小朋友說：我覺得需要設(shè)計(jì)圖，我爸爸是建筑師，他一天到晚都在畫圖。琪琪的一番話激發(fā)了周圍孩子的思考：對(duì)呀，還需要設(shè)計(jì)圖。
可是，制作城門絕不只是設(shè)計(jì)圖、磚塊就能夠完成的。在和孩子們討論后，他們發(fā)現(xiàn)還有許多事情需要做：城磚需要繼續(xù)制作；糯米黏膠要制作......沒想到，居然有這么多的未完成工作，如果一個(gè)一個(gè)做，肯定需要很久。孩子們很快想到了分組游戲的形式。他們根據(jù)自己的興趣，加入了不同的探究組。區(qū)域游戲時(shí)間，感興趣的孩子可以加入多個(gè)小組嘗試，也可以在某一小組中長時(shí)間探究?？墒?，新問題又來了：班里只有2個(gè)老師，老師們忙不過來，來不及幫助每個(gè)小朋友呀。于是，他們又自發(fā)形成了小組長：固定1-2人在小組中，為新參與游戲的孩子當(dāng)指導(dǎo)員。經(jīng)歷了4天，雛形出現(xiàn)。為了讓其更加穩(wěn)固，一些孩子想要用粘米黏膠對(duì)城磚進(jìn)行粘合。作為老師，我有些擔(dān)心：一旦粘合，城磚就成了固定材料，無法再次操作游戲?？扇绻驍嗪⒆樱謺?huì)挫傷他們的積極性。本著誰游戲誰做主的原則，這個(gè)問題又回到了孩子那里。他們就此開展了一場小小的辯論——要不要粘合城磚？老師所擔(dān)心的問題，其實(shí)孩子也能夠想到。經(jīng)過辯論，反方選手的觀點(diǎn)獲得大家認(rèn)可。決定不粘合城墻，已經(jīng)制作的膠水也被放到了美工區(qū)。 在進(jìn)行到垛口搭建時(shí)，蛋糕組的孩子遇到了新問題：城門上方并無支撐，垛口直接搭建的話城墻會(huì)倒塌。他們又開始了新一輪的材料搜尋，想要找一塊可以支撐的板子。老師其實(shí)早已準(zhǔn)備好了一塊薄木板，放置于城門附近，等著他們發(fā)現(xiàn)。但孩子們對(duì)老師事先準(zhǔn)備好的板子并不買賬，最后他們自己挑選了一塊清水積木做承重板。
關(guān)于城門，一開始愛心組的孩子首先想到了用泥巴制作。他們拿來了白紙，積木，陶土，開始制作。在他們等在城門晾干時(shí)，意外發(fā)生了：城門裂了。但孩子們并未氣餒，由于粘土沒了，他們轉(zhuǎn)而使用了最熟悉的藝術(shù)表現(xiàn)形式——繪畫。經(jīng)過討論，他們找出了輕粘土、顏料、紙張等材料。一部分孩子開始著手繪制城門，一部分孩子則開始琢磨如何讓城門變得更好玩。在愛心組孩子的帶動(dòng)下，開始用輕粘土制作城門游戲道具：士兵、弓箭、瑯琊滾石、梯子、坦克戰(zhàn)車等。關(guān)于春游中兵器的經(jīng)驗(yàn)，又得以再現(xiàn)。
在城門游戲中，孩子充分發(fā)揮主人翁的角色，自主分工合作、試誤調(diào)整，循序漸進(jìn)的完成了城門前期準(zhǔn)備和建構(gòu)工程。我們發(fā)現(xiàn)，賦權(quán)帶動(dòng)賦能，孩子在解決屬于自己的真問題時(shí)，有著無盡的自主性和創(chuàng)造性。整個(gè)項(xiàng)目式活動(dòng)中，在游戲中的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在與主題相關(guān)的目標(biāo)落實(shí)，不同領(lǐng)域的融合發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。老師既是目標(biāo)的制定者，游戲的觀察者，更是學(xué)習(xí)的支持者。我認(rèn)為，首先游戲與課程都應(yīng)在自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的探索氛圍中進(jìn)行。第二，與課程相比，游戲更強(qiáng)調(diào)追隨幼兒的原始問題和探索興趣，把權(quán)利徹底交給孩子，孩子是游戲的主人。第三，游戲與課程并不矛盾，游戲可以課程化，但作為教師，需要警惕游戲性的喪失，不要因?yàn)檎n程的進(jìn)行而侵占幼兒的游戲空間。第四，進(jìn)行游戲課程時(shí)，需少一些目的性，對(duì)孩子的創(chuàng)造更多一些期待和信任。南京師范大學(xué)教授 好的游戲創(chuàng)設(shè)，源于孩子的興趣與經(jīng)驗(yàn)這個(gè)案例源于一首童謠，而南京的孩子對(duì)城門是熟悉且有感情的，因此他們生發(fā)了對(duì)探索城門的興趣，也就有了整個(gè)游戲的創(chuàng)設(shè)與實(shí)現(xiàn)。在游戲過程中，孩子的目標(biāo)感與探索欲被興趣所激發(fā)，加之教師的陪伴觀察與巧妙支持，孩子們實(shí)現(xiàn)了自主探索與深度學(xué)習(xí)，協(xié)作能力和合作能力也得到促進(jìn)。這樣的過程讓我們?cè)俅握J(rèn)識(shí)到自主游戲的創(chuàng)設(shè)，要基于孩子的興趣與經(jīng)驗(yàn)而生發(fā)，這樣孩子才能夠全情投入游戲，并在游戲中得到發(fā)展與成長。當(dāng)然，不同的孩子的興趣點(diǎn)是不一樣的，我們的老師切忌對(duì)案例的照搬與硬套。 孩子的經(jīng)驗(yàn)未達(dá)到時(shí)，老師應(yīng)該先退一步在游戲的實(shí)踐過程中，孩子們不斷遇到失敗與挑戰(zhàn)，老師雖然有支持預(yù)案，但是并沒有急于拋出方案，代替孩子去解決問題，而是給予孩子充分探索的自由，不斷引導(dǎo)孩子進(jìn)行反思與總結(jié)，而孩子不僅自己解決了問題，更帶給了我們驚喜。這樣的過程讓我們意識(shí)到游戲并不等于兒童的外部活動(dòng)，它不僅是孩子全部能力的聯(lián)動(dòng)，更是基于自我經(jīng)驗(yàn)與興趣的自由運(yùn)用。同時(shí)，當(dāng)孩子的經(jīng)驗(yàn)還未達(dá)到時(shí)，老師需要做的不是推著孩子走，而是先退一步，讓孩子自己去探索與總結(jié)。
學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，源于孩子自主游戲中的體驗(yàn)這個(gè)游戲整體持續(xù)了兩個(gè)月，而且仍在進(jìn)行中。我們知道要求幼兒持續(xù)保持新鮮感是有難度的?？墒窃蹅兊暮⒆觽儏s堅(jiān)持下來，在此過程中孩子的專注力、持續(xù)力與探索力都得到了發(fā)展，這些進(jìn)步都是在日積月累與點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)生的。我們常說要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是這些能力不是訓(xùn)練與灌輸出來的，只有教師真正實(shí)現(xiàn)放手游戲，孩子才不僅玩得愉悅，還能玩有所得，真正實(shí)現(xiàn)孩子的身心全面發(fā)展。 三幼今年107歲了。上世紀(jì)三四十年代，盧樂山、蔣良玉等學(xué)前教育先驅(qū)在這里開啟了中國幼兒園辦園實(shí)踐，他們編撰出版了《幼稚園中心單元教材》，發(fā)出了“何謂正確的幼稚園教育”的叩問，發(fā)現(xiàn)了幼兒教育“成人化”的現(xiàn)象和弊端：“要兒童像成人那樣，事事勉強(qiáng)兒童要成人所要的，而非兒童自己所要的，不讓他天然發(fā)展……種下后來教育上莫大的困難”。這表明兒童生命樣態(tài)的獨(dú)有存在方式，在幼兒園得到認(rèn)同，承認(rèn)了童年的存在及價(jià)值，種下了三幼游戲之根。發(fā)生在成都三幼大班老師任靜班上的籃球比賽游戲案例就是重視兒童、發(fā)現(xiàn)兒童的一種體現(xiàn)。進(jìn)入大班后，孩子們能熟練的拍球了，開始覺得簡單的拍球無聊，想玩比賽游戲了。但矛盾很快出現(xiàn)：有的孩子抱著球跑，有的把頭鉆進(jìn)球框或者抓住球框阻止投籃...... 小朋友們“為比賽設(shè)置規(guī)則”的需要被激發(fā)了，約定了兩個(gè)新規(guī)則：不能抱球跑和不能抓球網(wǎng)。 有規(guī)則，就會(huì)有人犯規(guī)。游戲中，出現(xiàn)了一個(gè)“控球大王”城城，他穿梭靈活、力氣大、跑得快、投籃準(zhǔn)，小朋友拿球的機(jī)會(huì)越來越少了，大家很是不滿。于是不管友方還是對(duì)方，都開始挑刺，說城城犯規(guī)了，甚至為城城專門畫了一根投籃線。 老師問“知道什么是合作嗎”，小朋友說“就是把球傳給隊(duì)友”，大家邊觀察邊分享自己在球賽中的感受，期望同伴能夠“合作”，并且開始關(guān)注同伴的優(yōu)點(diǎn)。 剛開始城城更多的是在外圍觀察別人傳球的方式，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)呼喚皓皓的名字傳球時(shí)，城城也會(huì)跟著一起喊“皓皓接球”；一次龍哥對(duì)城城說：“傳球”，城城很干脆的回答：“好”，就把球傳給龍哥，不再一個(gè)人控球。慢慢的，大家學(xué)會(huì)一些策略：召喚同伴防守、指揮同伴接球的方向、再根據(jù)能力分配任務(wù)：投籃準(zhǔn)的城城負(fù)責(zé)投籃、跑得快的龍哥、揚(yáng)揚(yáng)負(fù)責(zé)進(jìn)攻搶球、跳的高的阿呆負(fù)責(zé)防守等等，大家都找到了自己能做的事。 感受到了合作的力量，重拾自信的皓皓也特別興奮，小朋友們體驗(yàn)到了合作后的愉悅，比賽更加緊張和刺激。 龍哥從汐汐手里搶走了籃球后，汐汐歪著頭，眼淚巴巴的無聲望著老師說：“龍哥搶我的球?！?/span> 一次小汐汐在躲避攔截的過程中，一不小心撞到了從后方趕上來的童宇，小汐汐丟下球委屈的摸著自己的臉看著他，期望得到童宇的安慰、道歉，而童宇也有點(diǎn)懵，與汐汐對(duì)視了一下，汐汐不說話，就捂著臉哭，這時(shí)球過來了，童宇就轉(zhuǎn)過頭繼續(xù)參加比賽，而沒得到安慰的小汐汐，大哭著找老師了。
老師給汐汐還原了當(dāng)時(shí)的場景，并陪著她在球場邊看看其他小朋友遇到問題的反應(yīng)：嘟姐摔倒后站起來拍拍褲子說“沒關(guān)系，又沒有出血”；龍哥在在奔跑的過程中，撞到了皓皓，皓皓說：“你撞到我了。”龍哥立馬就說：“對(duì)不起?！眱蓚€(gè)朋友就繼續(xù)比賽等等，嘗試用這些現(xiàn)象，鼓勵(lì)汐汐勇敢、主動(dòng)表達(dá)自己。 后來一次，在追趕籃球的過程中，小汐汐不小心摔倒了，可是她一直背對(duì)著小朋友坐在球場中，沒有反應(yīng)，等待別人的回應(yīng)，結(jié)果揚(yáng)揚(yáng)在搶球的過程中，不小心碰到了汐汐，于是她看了一眼揚(yáng)揚(yáng)，可能感覺到了危險(xiǎn)，站起來拍了拍屁股，然后主動(dòng)上前開始搶球了。 在一次次反復(fù)引導(dǎo)、交流中，一次次經(jīng)驗(yàn)的積累，汐汐也慢慢放開自己，加入到籃球活動(dòng)中。 如何讓籃球游戲更好玩，我們進(jìn)行了一次討論。小朋友們提出了各種想法，想用投票的方式選玩法，老師追問了一下:“剩下沒被選上的小朋友會(huì)不會(huì)難過”“有什么好辦法能解決呢？”小朋友們講“沒選上會(huì)難過的”“最好都選上”，最后商量出：每個(gè)小朋友設(shè)計(jì)一場自己喜歡的球賽，通過抽簽方式定先后，輪流每天打一個(gè)隊(duì)員設(shè)計(jì)的球賽。第一個(gè)游戲玩的是涵涵設(shè)計(jì)的比賽，設(shè)計(jì)了老師加入的玩法和“不能抱球跑、不能抓球網(wǎng)”兩個(gè)規(guī)則，游戲設(shè)計(jì)者給大家講清楚玩法和規(guī)則，小朋友玩后討論并記錄感受。發(fā)發(fā)設(shè)計(jì)的比賽，增加了“不能發(fā)呆”的規(guī)則，如果發(fā)呆，給對(duì)方加一分。馨馨設(shè)計(jì)的是一場花樣投籃比賽，分成了兩隊(duì)，設(shè)置了1、2、3分投籃線。雖然直到最后孩子們都沒有建構(gòu)出成人世界的籃球比賽規(guī)則，我們不能簡單的將籃球比賽規(guī)則復(fù)制到幼兒的籃球比賽游戲中，但這是屬于孩子的籃球比賽游戲。四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授 研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，是我們一切努力的起點(diǎn)成都三幼以前的名字叫樹基兒童學(xué)園，他們的英文名翻譯過來叫兒童研究中心。在學(xué)前教育領(lǐng)域，不管我們研究游戲還是其他，有一點(diǎn)是非?？隙ǖ?，我們首先要去研究兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。它可以說是我們所有工作的起點(diǎn)，不然一切努力都是沒有針對(duì)性，沒有依據(jù)，想當(dāng)然的。很多時(shí)候老師都標(biāo)榜自己是有兒童視角的，但實(shí)際上是打著兒童視角的旗號(hào)，做的是成人想要做的事情。我覺得不僅是學(xué)前教育，所有的工作都是以發(fā)現(xiàn)自己的工作對(duì)象他們的特點(diǎn)、規(guī)律為前提的。我的理解是：這個(gè)案例本身是一個(gè)自主進(jìn)行的規(guī)則游戲，但這個(gè)規(guī)則游戲可以看到是兒童在自主進(jìn)行。曾琴園長通過解讀一個(gè)規(guī)則游戲的案例，其中包括兒童的行為和語言，從中發(fā)現(xiàn)兒童。兒童在失敗中發(fā)現(xiàn)和解決問題，是非常有價(jià)值的我特別注意到這個(gè)案例里關(guān)注到兒童的一些失敗。我們能不能在游戲里關(guān)注兒童面臨的一些問題、困難，觀察他們?nèi)绾稳シ治觥⒔鉀Q，甚至沒有解決。都講失敗是成功之母，但是我也看到很多的失敗，有些失敗是無效的，有些失敗可能是有效。在過程中，兒童真正在失敗中發(fā)現(xiàn)和解決，我覺得這是非常有意義和價(jià)值的。
除此以外，我們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童？有時(shí)候年齡越小的孩子，可能對(duì)于類似公平之類的事，有著最直接和最底層的感受和體驗(yàn)。八十年代，長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園的趙老師他暗暗地為自己下了一個(gè)決定：每天盡最大的可能做到跟班上的每一個(gè)孩子講上一句話。站在一個(gè)家長，站在一個(gè)可能在教室里面被忽視的兒童的角度，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童，我覺得這是非常有必要，也是有意義和價(jià)值的。當(dāng)然從這個(gè)案例里，我還看到一些我們?cè)鯓尤グl(fā)現(xiàn)兒童的一些方法和策略。怎么樣跟兒童對(duì)話？怎么樣提問？我覺得也是非常重要的。一個(gè)優(yōu)秀的老師，一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)兒童老師，他們的提問，都是非常值得研究的。
文字整理/許麗麗 羅蘭蘭 陳秋旭 高川
編輯/張小滿 圖片/溫笑寒 設(shè)計(jì)/朱遠(yuǎn)海 育兒周刊供稿 審核/中國學(xué)前教育研究會(huì)
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