（2392）

東北師大學(xué)習(xí)筆記（2）

聚焦核心素養(yǎng)下信息技術(shù)深度融合促進(jìn)教學(xué)方式變革

吉林省教育學(xué)院 李獻(xiàn)業(yè)

一、為什么要進(jìn)行教學(xué)方式變革？

新中國基礎(chǔ)教育

課程改革及目標(biāo)體系變遷回顧

1952年3月，提出雙基目標(biāo)。教育部《中學(xué)暫行規(guī)定（草案）》（借助，前蘇聯(lián)）

問題：應(yīng)試教育下，學(xué)生個(gè)性被壓制，缺乏創(chuàng)新精神和能力，高分低能

1999年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

2001年5月，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

2001年6月， 提出三維目標(biāo)。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（借鑒，布魯姆）

問題：素質(zhì)教育不徹底，應(yīng)試教育仍是主流

2012年11月，十八大報(bào)告：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)

2014年3月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》

2016年9月，提出核心素養(yǎng)。教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，（研制，北師大，林崇德）

   2018年1月， 教育部《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》

   2022年4月， 教育部《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》

1.  新時(shí)代對教育提出新要求：立德樹人

 2012年11月，黨的十八大對黨的教育方針進(jìn)行了豐富和發(fā)展，提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求。

 要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！饵h的十八大報(bào)告》

2.  落實(shí)根本任務(wù)：研制核心素養(yǎng)體系

 2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革。（一）研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

3.  研制成果：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組，2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在京發(fā)布。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)要點(diǎn)

建立核心素養(yǎng)體系的目的和作用

落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)

   對黨的教育方針具體化、細(xì)化，從中觀層面回答“立什么德、樹什么人”問題

引領(lǐng)教育改革和育人模式變革

   從課程目標(biāo)導(dǎo)向上，徹底改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變

使課程改革更具時(shí)代性和國際視野

滿足新時(shí)期對人才的需求，與國際接軌

使素質(zhì)教育目標(biāo)更清晰、更具指導(dǎo)性和操作性

 素質(zhì)教育是宏觀教育理念（相對于應(yīng)試教育提出），操作層面還沒有具體的指導(dǎo)性文件

使課程目標(biāo)更加科學(xué)化、具體化

解決三維目標(biāo)的割裂、籠統(tǒng)、模糊、難以檢測等問題

4. 落實(shí)到課程教學(xué)中：學(xué)科核心素養(yǎng)

目的：建立核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程（全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育）的獨(dú)特育人價(jià)值，把核心素養(yǎng)要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。

學(xué)科核心素養(yǎng)：通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

方法：基于學(xué)科本質(zhì)凝練，對三維目標(biāo)進(jìn)行整合。

內(nèi)涵：核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，具有學(xué)科特質(zhì)的核心素養(yǎng)。

5. 教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)：課堂教學(xué)變革

深化課程改革宗旨：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

強(qiáng)調(diào)必備品格培養(yǎng)：良好品德、價(jià)值觀念、社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛國愛家

注重關(guān)鍵能力形成：自主發(fā)展（學(xué)習(xí)）、合作參與（合作）、創(chuàng)新實(shí)踐（創(chuàng)新）

要求課堂教學(xué)變革：創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

積極探索能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教與學(xué)方式，將核心素養(yǎng)要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、課堂育人的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)下教學(xué)如何變革？

教育的真正目的是什么？

如果一個(gè)學(xué)生從耶魯大學(xué)畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識(shí)和技能，這是耶魯教育的最大失敗。（理查德·萊文）

真正的教育不傳授任何知識(shí)和技能，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)，這才是真正的教育。

教學(xué)的真正目的是什么？

不是僅僅向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)和技能，而是掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（培育核心素養(yǎng)）。

1. 構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)關(guān)系）

教師：主宰，主動(dòng)施教者，知識(shí)灌輸者；

學(xué)生：順從，被動(dòng)接受者，跟隨老師思路，記憶、練習(xí)；

內(nèi)容：教材是向?qū)W生灌輸?shù)奈ㄒ粌?nèi)容，教材有什么講什么；

媒體：輔助“教”的工具 ，制作課件、呈現(xiàn)教學(xué)信息。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)關(guān)系）

學(xué)生：主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，自主、合作、探究；      

教師：主導(dǎo)，組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者；

內(nèi)容：教材不是唯一，學(xué)生可從多種途徑獲取知識(shí)；

媒體：助力“學(xué)”的工具，探究工具、交流工具、創(chuàng)作工具

基本理念

核心理念：一切為了每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

教法選擇：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，以學(xué)定教

教學(xué)策略：以學(xué)為主、學(xué)主教從、先學(xué)后教，順學(xué)而教（導(dǎo)）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、注重過程，發(fā)展素養(yǎng)

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：面向全體、關(guān)注個(gè)體、尊重差異，精準(zhǔn)有效

2. 充分了解你的學(xué)生

精準(zhǔn)分析學(xué)情：學(xué)生了解程度是構(gòu)建以學(xué)生為中心課堂的關(guān)鍵。

重視學(xué)情分析：教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)往往被忽視，新課程教學(xué)必須格外重視。

分析內(nèi)容：影響教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一切因素

能力起點(diǎn)：針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)具備的前提知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、相關(guān)知識(shí)掌握、信息技術(shù)能力等

一般特征：影響學(xué)習(xí)的生理、認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)

智力因素：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、語言力等；

非智力因素：需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等；

學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者一貫表現(xiàn)的、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式（喜歡或偏愛的學(xué)習(xí)方式）

學(xué)習(xí)策略：為完成任務(wù)，習(xí)慣采取的一系列步驟；

學(xué)習(xí)傾向：學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性，對學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容等方面的喜愛偏好；

學(xué)情分析注意事項(xiàng)

(1) 客觀、實(shí)際：基本依據(jù)，以學(xué)定教

學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容組織與呈現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)活動(dòng)安排等的基本依據(jù)，教與學(xué)活動(dòng)必須依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際開展。

(2) 整體、個(gè)體：尊重差異，因材施教

 為不同層次的學(xué)生制定適宜的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲（個(gè)別化教學(xué)，分層教學(xué)）。

(3) 優(yōu)勢、不足：揚(yáng)長補(bǔ)短，因勢利導(dǎo)

 優(yōu)勢要充分利用，不足要盡量規(guī)避或補(bǔ)救（有效教學(xué)策略、個(gè)別化指導(dǎo)、信息技術(shù)手段等）。

3. 為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂

不僅僅是行為的主動(dòng)，更重要的是思維的主動(dòng)

戴爾學(xué)習(xí)金字塔

被動(dòng)學(xué)習(xí)：聽講，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率5%;閱讀，10%；試聽，20%；示范、演示，30%。

主動(dòng)學(xué)習(xí)：小組討論，50%；實(shí)際演練、做中學(xué)，75%；教給他人、馬上應(yīng)用，90%。

4. 為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者發(fā)生持久或相對持久的適應(yīng)性行為變化。

有意義學(xué)習(xí)：新舊知識(shí)間建立非人為、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，意義建構(gòu)。（探究學(xué)習(xí)）

個(gè)性化學(xué)習(xí)：基于問題或任務(wù)、按需學(xué)習(xí)。（自主學(xué)習(xí)）

協(xié)同式構(gòu)建：協(xié)商、合作、交流、互助。（合作學(xué)習(xí)）

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，先學(xué)后教，學(xué)習(xí)在前，內(nèi)化在后。（翻轉(zhuǎn)課堂）

結(jié)構(gòu)化認(rèn)知：建立知識(shí)間的聯(lián)系和規(guī)律，形成知識(shí)體系。（深度學(xué)習(xí)）

5. 為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂

起源：為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，更好地實(shí)現(xiàn)課程育人，2013年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。

主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端（學(xué)習(xí)被動(dòng)、機(jī)械、孤立、膚淺等）。

定位：不是人為地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)或難度，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、探索、合作、開放式的深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)狀態(tài)深度參與，學(xué)習(xí)方式深度思維，學(xué)習(xí)過程深度體驗(yàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果深度理解。

“深度學(xué)習(xí)”基本特征

1) 活動(dòng)與體驗(yàn)：學(xué)習(xí)機(jī)制

活動(dòng)：學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，尤其是思維活動(dòng)（如觀察、思考、想象、表達(dá)、思維支配下的操作活動(dòng)做等）；

體驗(yàn)：學(xué)生全身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)（對知識(shí)的感知和理解、學(xué)習(xí)過程中的情感反應(yīng)和價(jià)值判斷）；

教學(xué)理念

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思維，親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。

承認(rèn)學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的情感需求和價(jià)值培育，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2) 聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)方式及內(nèi)化表現(xiàn)

聯(lián)想：調(diào)動(dòng)以往經(jīng)驗(yàn)（已掌握的知識(shí)和技能）參與當(dāng)下學(xué)習(xí)；

結(jié)構(gòu)：將當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)建立結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)；

教學(xué)理念

強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的形成，不是掌握孤立知識(shí)點(diǎn)，而是把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

3) 本質(zhì)與變式：學(xué)習(xí)結(jié)果

本質(zhì)：學(xué)科本質(zhì)（基本思想、基本方法、基本過程）；

變式：掌握本質(zhì)基礎(chǔ)上能演化出更多表現(xiàn)形式；

教學(xué)理念

強(qiáng)調(diào)通過多樣化的學(xué)習(xí)材料把握學(xué)科本質(zhì)，進(jìn)而能演化出更多變式。（在“變化”中把握“不變”，獲得把“不變”運(yùn)用到“變化”的能力）

向?qū)W生提供多種形式、具有典型意義的學(xué)習(xí)材料（標(biāo)準(zhǔn)正例、非標(biāo)準(zhǔn)正例、反例等），使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次的深度交互。

(4) 遷移與創(chuàng)造：知識(shí)內(nèi)化后的外化表現(xiàn)

遷移：在不同情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題；

創(chuàng)造：運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)有所創(chuàng)新；

教學(xué)理念

強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)的任務(wù)和活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和任務(wù)，提供解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

 (5) 價(jià)值與評判：學(xué)習(xí)終極目標(biāo)和意義

價(jià)值：能夠運(yùn)用知識(shí)對周圍事物及自身行為做出價(jià)值判斷，能運(yùn)用知識(shí)與他人進(jìn)行有效溝通與合作；

評判：有根據(jù)地評判周圍事物和自身行為；

教學(xué)理念

關(guān)注教學(xué)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和社會(huì)性情感形成。

引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程，理解知識(shí)的價(jià)值和意義，形成正確的價(jià)值觀念、積極的社會(huì)性情感、態(tài)度、責(zé)任感。

“深度學(xué)習(xí)”模型

學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、展開有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價(jià)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，

體會(huì)學(xué)科基本思想、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，

解釋并評判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，

綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問題，

形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀。

教師通過不斷的反思改進(jìn)教學(xué)。

“深度學(xué)習(xí)”核心要素

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，要深入挖掘?qū)W科核心知識(shí)承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題：在對知識(shí)結(jié)構(gòu)化處理基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科核心知識(shí)深度加工，深刻理解知識(shí)的價(jià)值和意義，全面體驗(yàn)學(xué)科本質(zhì)，深入領(lǐng)悟?qū)W科功能。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動(dòng)：以真實(shí)情境為依托、以解決實(shí)際問題為目的，設(shè)計(jì)有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)或任務(wù)，激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。

持續(xù)性學(xué)習(xí)評價(jià)：通過貫穿學(xué)習(xí)始終、及時(shí)有效的學(xué)習(xí)評價(jià)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)。

開放的學(xué)習(xí)環(huán)境：在適宜的物理空間（光線、溫度、噪音、布局、設(shè)施等）、虛擬空間（情境真實(shí)、資源豐富、滿足個(gè)性化、及時(shí)反饋等）、人文環(huán)境（輕松、愉悅、和諧、安全）下建構(gòu)知識(shí)。

反思性教學(xué)改進(jìn)：教師不斷反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和過程，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

6. 開展大單元教學(xué)

核心素養(yǎng)：不同于知識(shí)可外化于人，素養(yǎng)一定體現(xiàn)在人身上，只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的經(jīng)驗(yàn)才能形成（建立起知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起知識(shí)的個(gè)人價(jià)值與意義）。

大單元教學(xué)：以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合（形成學(xué)習(xí)單元，單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評價(jià)一體化設(shè)計(jì)），通過系列化、自主化、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng)/任務(wù)組織教學(xué)（通常由若干課時(shí)完成）。

以學(xué)科大概念為核心，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

以活動(dòng)/任務(wù)為依托，課程內(nèi)容情境化

以跨學(xué)科主題為引領(lǐng)，課程內(nèi)容項(xiàng)目化

單元教學(xué)目的：讓學(xué)生經(jīng)歷“完整的學(xué)習(xí)”

知識(shí)體系完整：除了掌握知識(shí)本身，更能形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；

知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)整合：建立知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，超越具體的知識(shí)，形成大觀念（素養(yǎng)）；

學(xué)習(xí)過程的完整：能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際（學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)）問題，并反思自己的學(xué)習(xí)。

兩個(gè)重要標(biāo)志：

內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化：通過分析、重組、整合，將零散的知識(shí)、技能、思想和方法關(guān)聯(lián)起來（建立學(xué)習(xí)單元），幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，形成學(xué)科大概念。

內(nèi)容呈現(xiàn)情境化：賦予知識(shí)實(shí)際的價(jià)值和意義。知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)（真實(shí)問題，知識(shí)意義）；知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)（貼近生活、促進(jìn)理解）；知識(shí)與方法相關(guān)聯(lián)（科學(xué)思維，知識(shí)運(yùn)用）；知識(shí)與情感相關(guān)聯(lián)（情感體驗(yàn)，價(jià)值培養(yǎng)）。

7. 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師角色變化（主宰到主導(dǎo)），學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者

激發(fā)興趣：喜歡（符合認(rèn)知心理和年齡特征）、熟悉（貼近學(xué)習(xí)和生活），能參與（積極主動(dòng)，活動(dòng)主體）、有挑戰(zhàn)（并非輕而易舉）、可實(shí)現(xiàn)（通過努力能完成）。

發(fā)展?jié)撃埽鹤罱l(fā)展區(qū)，支架式教學(xué)。教之所需，提供支架；順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)；解決困難，答疑解惑。

精準(zhǔn)指導(dǎo)：面向全體、關(guān)注個(gè)體，尊重差異、及時(shí)指導(dǎo)。

以評促學(xué)：激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)評一體化（學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)評價(jià)相融合），主體多元化（教師、同伴、自己、家長、社會(huì)等），形式多樣性（過程性、表現(xiàn)性、持續(xù)性、伴隨式、增值性等）。

三、如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革？

 1. 教育信息化起源

1993年，美國政府提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施計(jì)劃”(信息高速公路計(jì)劃)

推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用

特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑

世界各國反響強(qiáng)烈，相繼制定本國相關(guān)計(jì)劃。

90年代后期，信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響越來越大，運(yùn)用到不同領(lǐng)域，××信息化等詞匯相繼出現(xiàn)，被正式使用。

如何理解“教育信息化”

×× 信息化：將信息技術(shù)應(yīng)用到××領(lǐng)域，促進(jìn)××領(lǐng)域改革和發(fā)展的過程。

教育信息化：將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程。

教學(xué)信息化：將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的過程。

最有效手段：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

2.“融合”在我國的發(fā)展

2000年10月，教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，陳至立

把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。

2001年6月，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

2012年3月，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》

推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。

2018年4月，教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》

推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效，全面提升師生信息素養(yǎng)。

3.核心素養(yǎng)目標(biāo)下，如何理解“融合”

將信息技術(shù)有效融合于學(xué)科教學(xué)中，

營造新型教學(xué)環(huán)境：學(xué)習(xí)情境真實(shí)、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)交流便捷、學(xué)習(xí)幫助適時(shí)、學(xué)習(xí)反饋及時(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境開放；（智慧課堂）

改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)：以學(xué)習(xí)者為中心（學(xué)生主體、教師主導(dǎo)）；

創(chuàng)新課堂教學(xué)方式：促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)：形成正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力；

4. 信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用（融合）的策略

思路：信息技術(shù)有哪些技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)勢，如何運(yùn)用到教學(xué)中，能促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)效，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)？

(1)跨時(shí)空特點(diǎn)：打破時(shí)空限制，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和真實(shí)感，幫助問題理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：微觀、宏觀、超快、超慢、遠(yuǎn)處、內(nèi)部、全貌、細(xì)節(jié)等知識(shí)呈現(xiàn)；

  (2)多媒體技術(shù)：信息呈現(xiàn)多樣化，增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性和趣味性，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如：多媒體課件，聲音、圖像、視頻播放、動(dòng)畫展示等；

 (3)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：來源豐富，獲取便利，增強(qiáng)知識(shí)的豐富性和多樣性，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。如：學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課等；

 (4)虛擬仿真技術(shù)：打破場地、資金、條件、安全等限制，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及操作的安全性和可行性，增加動(dòng)手和實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)操作和實(shí)踐能力。如：物理、化學(xué)、生物仿真實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等；

 (5)人機(jī)交互技術(shù)：與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互，增強(qiáng)實(shí)踐的操作性和交互性，進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。如：組裝、拆卸、拖動(dòng)等實(shí)踐性、探究性教學(xué)軟件；

 (6)網(wǎng)絡(luò)通訊工具：打破時(shí)空交流局限，增強(qiáng)交流的便捷性和實(shí)時(shí)性，培養(yǎng)合作精神和能力。如：騰訊會(huì)議、釘釘、QQ、微信等；

 (7)信息處理軟件：加工信息方便、快捷，增強(qiáng)信息表達(dá)的靈活性和多樣性，加工作品，成果展現(xiàn)，培養(yǎng)信息加工和思想表達(dá)能力。如：wps、word、PPT、excel等；

 (8)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)：身臨其境的視聽感受，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和體驗(yàn)性，增強(qiáng)體驗(yàn)感和參與度，提高學(xué)習(xí)效率。如：沉浸式學(xué)習(xí)、冒險(xiǎn)性活動(dòng)、危險(xiǎn)性體驗(yàn)、仿真游戲等；

 (9)人工智能、大數(shù)據(jù)：替代人類教師活動(dòng)，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對性和及時(shí)性，降低工作復(fù)雜性，滿足個(gè)別化教學(xué)。如：智能導(dǎo)學(xué)、智能評價(jià)，個(gè)性學(xué)習(xí)資源推送，學(xué)習(xí)反饋，學(xué)情分析等。

5. 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方法和途徑

從技術(shù)應(yīng)用角度考慮

使用的技術(shù)是否先進(jìn)

使用的次數(shù)多少、時(shí)間長短

教師的課件是否精美

從促進(jìn)教學(xué)角度考慮   （正確認(rèn)識(shí) √）

恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率

恰當(dāng)環(huán)節(jié)中使用，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決常規(guī)教學(xué)困難

構(gòu)建恰當(dāng)教學(xué)方式，課堂育人，發(fā)展核心素養(yǎng)

恰當(dāng)技術(shù)應(yīng)用：提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)（文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等）使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化、生動(dòng)化、真實(shí)化，多感官刺激對知識(shí)掌握，能力形成起促進(jìn)作用。

激趣呈現(xiàn)信息：符合認(rèn)知心理、年齡特征。

不同年齡喜好不同：學(xué)前，擬人化；小學(xué)，卡通式；中學(xué)，科幻式；成人，真實(shí)性。

不同形式效果不同：文字不如圖片，靜態(tài)不如動(dòng)態(tài)，同步不如分步。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：在真實(shí)情境下建構(gòu)知識(shí)

將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)（認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活、現(xiàn)實(shí)），促進(jìn)思維；

提供豐富的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)意義建構(gòu)；

提供形象的問題背景，解決時(shí)空差異，促進(jìn)理解。

恰當(dāng)環(huán)節(jié)使用：突破教學(xué)難點(diǎn)，解決常規(guī)教學(xué)困難

多媒體、虛擬化、交互性等技術(shù)使視域外現(xiàn)象肉眼化，危險(xiǎn)性活動(dòng)安全化，復(fù)雜性事物簡單化，抽象性內(nèi)容具體化，直觀性感受和真實(shí)性體驗(yàn)使學(xué)生理解更深刻。

改變時(shí)空：變不可見為可見（微觀、宏觀、超快、超慢、遠(yuǎn)處、內(nèi)部、全貌、細(xì)節(jié)）；

虛擬實(shí)驗(yàn)：變不可做為可做（場地、資金、條件、安全）；

人機(jī)交互：變不可行為可行（組裝、拆卸、漸變、拖動(dòng)）；

虛擬現(xiàn)實(shí)：變不可能為可能（沉浸式學(xué)習(xí)、冒險(xiǎn)性活動(dòng)、危險(xiǎn)性體驗(yàn)）。

構(gòu)建恰當(dāng)教學(xué)方式：課堂育人，發(fā)展核心素養(yǎng)

信息技術(shù)（尤其是新興信息技術(shù)5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等）為教學(xué)創(chuàng)新提供便利條件和手段。教師要積極探索、勇于創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)：

構(gòu)建智慧課堂：學(xué)習(xí)情境真實(shí)、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)交流便捷、學(xué)習(xí)幫助適時(shí)、學(xué)習(xí)反饋及時(shí)、學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)習(xí)氛圍良好；

創(chuàng)新教學(xué)方式：促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，開展項(xiàng)目式、單元式學(xué)習(xí)；

培育學(xué)生核心素養(yǎng)：形成正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力；

落實(shí)教育根本任務(wù)：立德樹人，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。