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信息時代下的校園非正式學(xué)習(xí)空間建構(gòu) ——以廣酒學(xué)院校園規(guī)劃為例 The Construction of Campus Informal Learning Space in the Information Age: A Case Study of the Planning of GCHM 蘇 平 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 教 授
亞熱帶建筑科學(xué)國家重點實驗室 魏天崎 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 碩士研究生 何小欣 華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院有限公司 高級工程師 信息時代下高校教育模式的持續(xù)變革推動了非正式學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)行為的普遍發(fā)展，這對于校園規(guī)劃中非正式學(xué)習(xí)空間的策劃和設(shè)計提出了全新的需求。通過分析校園中的非正式學(xué)習(xí)行為特征，文章提出校園規(guī)劃中的非正式學(xué)習(xí)空間定位：即以“功能配置-空間結(jié)構(gòu)-場所營造”為代表的“宏觀-中觀-微觀”層次；并以廣東酒店管理學(xué)院的校園規(guī)劃實踐為例，從多層次的非正式學(xué)習(xí)功能體系、共享式的非正式學(xué)習(xí)空間布局和個性化的非正式學(xué)習(xí)場所營造這三個方面，分析校園規(guī)劃定位指導(dǎo)下的設(shè)計策略及其應(yīng)用效果。信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了人類經(jīng)濟(jì)、社會乃至思維模式的巨大轉(zhuǎn)變，這也推動了大學(xué)教育方式和學(xué)習(xí)行為的持續(xù)變革，高等教育正逐步從被動接收的講授學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向主動創(chuàng)造的自主學(xué)習(xí)模式。面對這些全新的變化和需求，大學(xué)校園學(xué)習(xí)空間也亟須重構(gòu)再造，以成為符合時代發(fā)展需求、促進(jìn)知識生產(chǎn)與知識創(chuàng)造的場所[1]。1信息時代下的大學(xué)非正式學(xué)習(xí)需求 在常規(guī)的講授式學(xué)習(xí)模式中，以教室、實驗室等功能空間為主體的正式學(xué)習(xí)仍然是目前大多數(shù)高校教育中的主流，但它在創(chuàng)新性人才、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的弊端也日趨明顯。對于非正式學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)模式的需求愈發(fā)普遍。非正式學(xué)習(xí)可泛指在正式的課堂學(xué)習(xí)以外，學(xué)生在非固定的時間及空間里所進(jìn)行的有組織或無組織的學(xué)習(xí)行為；教育學(xué)研究表明，人們在一生中學(xué)習(xí)獲得的知識中有80%的比重來自于非正式學(xué)習(xí)[2]。教育學(xué)專家也因此提出，混合了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能夠營造培育實驗精神、好奇心，以及創(chuàng)造力的高等教育環(huán)境[3]。在信息時代的背景下，資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)的普及化為非正式學(xué)習(xí)的開展提供了更為廣泛的支持，鼓勵學(xué)生在課余可以隨時隨地、采用個性化的方式來開展學(xué)習(xí)；基于興趣的驅(qū)動可以加強學(xué)習(xí)的自主性與參與度，從而更有效地加強協(xié)作與交流，激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。非正式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效補充，但它在具體的行為模式上與正式學(xué)習(xí)的差異巨大：它沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，沒有設(shè)定的指導(dǎo)者和參與者，沒有固定的時間安排；允許存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許不同知識層次的人參與學(xué)習(xí)[4]。由于非正式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，是具有內(nèi)容多樣性和行為動態(tài)性的學(xué)習(xí)場景，這導(dǎo)致常規(guī)以明確的使用功能進(jìn)行定義的校園學(xué)習(xí)空間難以完全適應(yīng)。如在校園規(guī)劃的工程實踐中，通常按照《普通高等學(xué)校建筑面積指標(biāo)（2018版）》等規(guī)范進(jìn)行校園的功能設(shè)置和規(guī)劃設(shè)計，但相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和指引中并沒有直接體現(xiàn)出非正式學(xué)習(xí)空間的建設(shè)定位及其設(shè)計要求。這導(dǎo)致大量新建校園在實際使用中難以對非正式學(xué)習(xí)的開展提供有效的支持，在校園規(guī)劃中根據(jù)非正式學(xué)習(xí)的實際特點，進(jìn)行相應(yīng)的功能策劃和空間設(shè)計具有迫切的需求。2校園非正式學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃定位 廣義的校園學(xué)習(xí)空間包括物質(zhì)實體部分和數(shù)字虛擬部分，實體學(xué)習(xí)空間中的正式學(xué)習(xí)空間是指教室、實驗室、報告廳等具有特定使用功能要求和明確使用計劃的學(xué)習(xí)區(qū)域，這構(gòu)成了常規(guī)教育建筑的基本類型。實體學(xué)習(xí)空間中的非正式學(xué)習(xí)空間是學(xué)校除正式教學(xué)空間之外，用于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自組織學(xué)習(xí)行為的空間環(huán)境[2]。相對于正式學(xué)習(xí)空間，非正式學(xué)習(xí)空間側(cè)重于學(xué)生個性化的自主需求，學(xué)習(xí)者可以在這個場所中自由地對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行選擇，形成凸顯人本性、功能復(fù)合性、輔助性、可達(dá)性和吸引性五種基本特性的學(xué)習(xí)空間場域[2]。一般而言，非正式學(xué)習(xí)可以發(fā)生在校園建筑、校園開放空間等所組成的整體環(huán)境中，雖然在現(xiàn)有針對類型建筑等正式學(xué)習(xí)空間議題的校園規(guī)劃研究和實踐中，也會針對公共空間、交往空間等課余活動場所進(jìn)行討論，但對其承載非正式學(xué)習(xí)功能的針對性上還有所欠缺。隨著高校教育中對于非正式學(xué)習(xí)空間的日益重視，當(dāng)代的校園規(guī)劃有必要加強非正式學(xué)習(xí)空間的專項研究，在規(guī)劃實踐中進(jìn)一步明確其規(guī)劃定位。根據(jù)校園規(guī)劃的工作內(nèi)容，非正式學(xué)習(xí)空間在規(guī)劃定位中，可以從宏觀-微觀分為三個層次：功能配置-空間結(jié)構(gòu)-場所營造（表1）。首先，在整體功能體系的配置上，非正式學(xué)習(xí)作為正式學(xué)習(xí)的補充在運行中雖然具有一定的隨機(jī)性，但它的產(chǎn)生會受到正式學(xué)習(xí)的影響而在人群、分布、頻率等方面形成特定的發(fā)生規(guī)律，需要根據(jù)校園的功能分區(qū)配置層次復(fù)合的功能體系。其次，在規(guī)劃布局的空間結(jié)構(gòu)上，非正式學(xué)習(xí)包括個人學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和社交學(xué)習(xí)[5]等多種類型，通過在規(guī)劃中強調(diào)可達(dá)、開放、共享等學(xué)習(xí)空間的公共性特征，才能真正鼓勵這種獨立、合作與交流等不同類型自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。最后，在具體的建筑物和外部空間的場所營造上，非正式學(xué)習(xí)空間應(yīng)該充分體現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)多樣化的個性化需求，提供更為人性化的完善配套和具有凝聚力的環(huán)境氛圍；同時還要適應(yīng)非正式學(xué)習(xí)的動態(tài)性使用需求，在規(guī)劃中提供一定的空間和使用彈性，并為長遠(yuǎn)發(fā)展預(yù)留一定的余地，從而真正提升場所對于非正式學(xué)習(xí)活動的適應(yīng)性。
表1 非正式學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃定位3校園非正式學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃策略 廣東酒店管理學(xué)院（以下簡稱“廣酒學(xué)院”）位于廣東省東莞市厚街教育生態(tài)園，周邊緊鄰廣東創(chuàng)新科技學(xué)院、東莞市輕工業(yè)學(xué)校等院校，按10000名學(xué)生規(guī)模進(jìn)行規(guī)劃，已于2016年正式招生①。該項目一期建設(shè)用地面積約57公頃，建筑面積約為40萬平方米（含地下室）；二期擬開發(fā)用地與一期建設(shè)用地之間有市政道路穿越；目前一期項目除學(xué)術(shù)交流中心和體育館外已完成建設(shè)，二期仍在建設(shè)中（圖1）。廣酒學(xué)院以培養(yǎng)酒店管理和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中高級管理人才為特色，與多家國際品牌酒店集團(tuán)建立不同類型的校企合作共同體，在辦學(xué)中突出中外合作的國際化思路。在校園規(guī)劃中，根據(jù)酒店管理等高端服務(wù)業(yè)強調(diào)體驗性和實操性的特點，重視非正式學(xué)習(xí)空間的系統(tǒng)設(shè)置，充分體現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新規(guī)劃理念。本文以該項目為例，根據(jù)非正式學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃定位，從功能體系、空間布局和場所營造這三個層面對相關(guān)的規(guī)劃策略進(jìn)行分析。
3.1多層次的非正式學(xué)習(xí)功能體系 與常規(guī)的校園規(guī)劃類似，廣酒學(xué)院在結(jié)構(gòu)上保持了教學(xué)、生活、文體、行政等基本的功能區(qū)，并順應(yīng)山水環(huán)境形成多個建筑組團(tuán)（圖2）。其中，校園的中心是正對東入口軸線的圖書館地標(biāo)建筑，其北側(cè)為校園中心綠地。環(huán)繞綠地的內(nèi)環(huán)為公共教學(xué)組團(tuán)、大學(xué)院組團(tuán)，隔環(huán)形水道外的外環(huán)為實訓(xùn)組團(tuán)、小學(xué)院組團(tuán)，學(xué)生活動中心及食堂位于北側(cè)，學(xué)生生活組團(tuán)部分位于西側(cè)，部分與教師生活組團(tuán)規(guī)劃于二期用地。圖書館南側(cè)為校園湖面及島嶼，環(huán)繞布置體育運動區(qū)、公共活動區(qū)、行政辦公組團(tuán)及具有實習(xí)酒店功能的學(xué)術(shù)交流中心。結(jié)合上述具有明確功能的正式學(xué)習(xí)空間組團(tuán)體系，相對應(yīng)地規(guī)劃“公共學(xué)習(xí)中心-組團(tuán)學(xué)習(xí)空間-外部學(xué)習(xí)空間”的復(fù)合化、多層次的非正式學(xué)習(xí)功能體系。
圖2 校園規(guī)劃總平面圖 圖書館作為教學(xué)區(qū)的主體建筑，在建設(shè)過程中借鑒了寧波諾丁漢大學(xué)等多所國內(nèi)中外合作辦學(xué)高校的建設(shè)經(jīng)驗，是按照高校學(xué)習(xí)中心的定位進(jìn)行功能策劃和建筑設(shè)計的新型校園綜合體。建筑物面積約20000平方米、樓高5層，建筑首層是為校園提供服務(wù)、對外開放程度最高的公共設(shè)施區(qū)，包括學(xué)術(shù)報告廳、展覽廳、書吧等；頂層是以行政辦公、教師研究等功能為主的內(nèi)部服務(wù)區(qū)；二至五層（含部分五層的公共空間）是建筑主體部分的共享學(xué)習(xí)區(qū)，除藏書、閱覽功能外還提供大量自由使用的開放學(xué)習(xí)空間，成為服務(wù)學(xué)院全體師生非正式學(xué)習(xí)活動的公共中心（圖3）。
3.1.2組團(tuán)學(xué)習(xí)空間對應(yīng)各個主要的教學(xué)功能組團(tuán)，校園規(guī)劃中有意識地針對公共教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、學(xué)院教學(xué)等不同需求，組織對應(yīng)特定使用人群的非正式學(xué)習(xí)空間（圖4）。在北側(cè)內(nèi)環(huán)的公共教學(xué)及大學(xué)院組團(tuán)中，圍繞中心的綠地方院，通過設(shè)置公共教學(xué)樓群中的學(xué)術(shù)交流平臺、共享中庭以及不同建筑首層的架空灰空間、各層的暢廊和暢廳等，共同形成立體連續(xù)的非正式學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)（圖5）。外環(huán)東、南兩側(cè)的實訓(xùn)及學(xué)院組團(tuán)中，安排學(xué)院樓內(nèi)的共享中庭和實訓(xùn)樓內(nèi)的大跨度“通用空間”[6]，既可以滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的基本需求，也成為組團(tuán)內(nèi)部機(jī)動使用、開放共享的非正式學(xué)習(xí)場所。校園東南側(cè)規(guī)劃的學(xué)術(shù)交流中心包括酒店、公寓、會議及配套設(shè)施，它作為酒店管理學(xué)院教學(xué)中的實習(xí)酒店，為學(xué)生提供了不用離開校園就可以直接體驗和操作的創(chuàng)新型非正式學(xué)習(xí)場所。除了教學(xué)區(qū)以外，當(dāng)代的高等教育觀念認(rèn)為學(xué)生生活區(qū)不僅是學(xué)生生活的配套建筑，也需要體現(xiàn)“全方位育人”的學(xué)習(xí)功能[7]。因此，校園規(guī)劃一方面在學(xué)生生活組團(tuán)中穿插布置了學(xué)生活動中心、商業(yè)步行街服務(wù)設(shè)施等面向?qū)W生日常生活使用的非正式學(xué)習(xí)空間（圖6）；也在各樓棟的公寓高層建筑內(nèi)，設(shè)置不同樓層、不同高度的平臺式共享空間，為學(xué)生在公寓組團(tuán)中進(jìn)行交往和學(xué)習(xí)提供支持。
圖 4 已建校園東向鳥瞰 
圖 5 公共教學(xué)區(qū)的共享交流平臺 
圖 6 食堂及沿街商業(yè)空間 除建筑物外，校園開放空間也是非正式學(xué)習(xí)空間的重要組成部分。廣酒學(xué)院按照園林式的生態(tài)型校園進(jìn)行規(guī)劃，在校園中順應(yīng)原有自然地形形成環(huán)繞的疊級溪流水系和景觀湖面，成為組織建筑組團(tuán)結(jié)構(gòu)的整體骨架。沿水體形成不同層次的濱水空間、開放綠帶形成師生共享的連續(xù)山水景觀帶，結(jié)合學(xué)習(xí)中心及各建筑組團(tuán)內(nèi)的方院、廣場等公共空間，形成相互滲透交織的校園開放空間網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，包括了兩類主要的非正式學(xué)習(xí)場所。一是各建筑組團(tuán)內(nèi)以廣場、方院等建筑群體內(nèi)部開放環(huán)境為主體的外部學(xué)習(xí)空間，結(jié)合各組團(tuán)的功能特色形成不同的主題，景觀設(shè)計上以硬質(zhì)鋪裝和喬木樹陣為主，適應(yīng)中小型聚會、大型集會交流等公共活動，形成便于學(xué)生在戶外步行、停留的富有活力的外部學(xué)習(xí)和交往環(huán)境（圖7）。
圖 7 教學(xué)建筑組團(tuán)中的綠地公共空間 二是穿插在各建筑組團(tuán)之間的以綠地、水道、湖面等自然環(huán)境為主體的外部學(xué)習(xí)空間，形成依山就勢、高低錯落的連續(xù)濱水綠地環(huán)境，點綴步行路徑、親水平臺、休閑小品等豐富的景觀元素，有利于吸引個人駐留、小群體交往等隨機(jī)性活動，形成親近自然、舒適悠閑的開放學(xué)習(xí)空間（圖8）。
圖 8 教學(xué)建筑與開放共享綠地
3.2共享式的非正式學(xué)習(xí)空間布局 非正式學(xué)習(xí)具有復(fù)合的學(xué)習(xí)對象、交互的學(xué)習(xí)場景、動態(tài)的學(xué)習(xí)時空等特點，這與常規(guī)校園規(guī)劃和建筑設(shè)計中強調(diào)功能分區(qū)明確、空間秩序分明的類型化建筑布局思路之間存在著較大的矛盾。開放式、共享化的學(xué)習(xí)空間布局對于非正式學(xué)習(xí)而言具有更強的適應(yīng)性，從而構(gòu)筑能有效激發(fā)知識傳播和思維碰撞的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。廣酒學(xué)院在規(guī)劃中根據(jù)各功能組團(tuán)的使用特點，著意創(chuàng)造層次豐富、形式多樣的共享學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)中心作為公共性最強的非正式學(xué)習(xí)節(jié)點，不僅選址于校園的幾何中心，便于不同方向組團(tuán)的人流到達(dá)；而且在建筑形態(tài)中也通過開放式的布局，如首層公共設(shè)施獨立對外的多向出入口、連接室內(nèi)外的退臺式立體園林平臺、共享大廳等設(shè)計手法，將非正式學(xué)習(xí)與校園的公共空間及公共生活充分地融合。各個建筑組團(tuán)形成街區(qū)式的布局，學(xué)院樓群在建筑形態(tài)上采用圍合式的布局，公共教學(xué)和實驗樓等則采取半圍合式的布局，形成不同開放程度的學(xué)習(xí)組團(tuán)。組團(tuán)內(nèi)根據(jù)具體的使用功能構(gòu)建各具主題特色的內(nèi)院空間，建筑首層架空形成灰空間，內(nèi)院、架空層和開敞外廊相互連接（圖9），在街區(qū)內(nèi)形成充滿活力的非正式學(xué)習(xí)交流場所。建筑的架空實現(xiàn)了組團(tuán)的對外開放與景觀滲透，并通過街區(qū)間的林蔭步道、濱水空間實現(xiàn)組團(tuán)之間的緊密聯(lián)系，以促進(jìn)不同學(xué)科之間的連接與互動。生活區(qū)由于生均居住面積標(biāo)準(zhǔn)較高而采取了高層公寓的模式，除在首層設(shè)置豐富的公共服務(wù)設(shè)施外，也采用空中共享平臺的形式，增加塔樓內(nèi)的公共空間（圖10），以形成更具學(xué)習(xí)和交流氣氛的學(xué)生社區(qū)。
圖 9 教學(xué)建筑中的暢廊、平臺及架空層 
圖 10 高層學(xué)生公寓中的立體活動空間 規(guī)劃也非常重視校園與城市環(huán)境的協(xié)調(diào)與融合，除視線通透的開放式院墻外，在一二期之間的城市道路上，妥善處理山體高差與建筑及道路的剖面關(guān)系，營造尺度合宜的生活性街道。街道兩側(cè)的校園建筑在沿街的首層一側(cè)均設(shè)置為師生服務(wù)的商業(yè)設(shè)施或公共服務(wù)設(shè)施，形成連續(xù)而豐富的街道界面。這個由校園內(nèi)外共享的線形公共空間，不僅提供日常的生活服務(wù)，也可以結(jié)合學(xué)生活動形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的展示窗口，更重要是打破了常規(guī)新建校園中內(nèi)向孤立的封閉式格局，使校園環(huán)境、校園生活與城市之間形成更多的融合和互動，也創(chuàng)造了更多非正式學(xué)習(xí)的可能。創(chuàng)造共享式的學(xué)習(xí)空間除了合理的功能布局和開放的空間形態(tài)外，還需要塑造尺度合宜的校園學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)，以形成有效促進(jìn)隨意交流、激發(fā)場所活力的物質(zhì)空間環(huán)境基礎(chǔ)。功能組團(tuán)是校園學(xué)習(xí)的基本單元，廣酒學(xué)院的各個功能組團(tuán)在保持開放式布局的同時，注重保持組團(tuán)建筑群的合理密度和適宜尺度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動特點形成多個小尺度、人性化的學(xué)習(xí)空間；如學(xué)院建筑的圍合式方院控制在30米左右的范圍內(nèi)，人數(shù)較多的公共教學(xué)樓群的半圍合式方院則控制在50～100米左右的范圍內(nèi)（圖11）。
圖 11 實訓(xùn)組團(tuán)的方院空間 尺度的控制不僅體現(xiàn)在組團(tuán)內(nèi)部，也反映在校園各組團(tuán)之間的距離上。與學(xué)院建筑的緊湊式布局相呼應(yīng)，校園外部空間系統(tǒng)則體現(xiàn)了疏密有致的設(shè)計思路，在組團(tuán)之間形成開闊的生態(tài)式園林環(huán)境，結(jié)合集會廣場、濱水岸線等不同層次的公共空間，滿足高校師生多元化的學(xué)習(xí)需求。但開闊的園林環(huán)境通過與建筑組團(tuán)的融合，不僅營造了宜人的外部交流場所，也將組團(tuán)間的相互聯(lián)系路線控制在合理的步行距離和連續(xù)的步行系統(tǒng)內(nèi)（圖12），加強了各組團(tuán)空間的可達(dá)性，從而引導(dǎo)學(xué)生更多的參與不同的校園公共活動，加深學(xué)科之間、師生之間的認(rèn)知和交流。
圖 12 教學(xué)區(qū)的親水平臺 3.3個性化的非正式學(xué)習(xí)場所營造 非正式學(xué)習(xí)空間強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，需要提供個性化的豐富學(xué)習(xí)場所。這受到多方面因素的影響，學(xué)習(xí)資源如各種線上線下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是重要的內(nèi)容因素；校園網(wǎng)絡(luò)、配套設(shè)施等是關(guān)鍵的功能因素；在空間規(guī)劃上，則主要體現(xiàn)在校園學(xué)習(xí)空間特色營造的環(huán)境因素上。廣酒學(xué)院作為新設(shè)立的學(xué)校和新建設(shè)的校園，短期內(nèi)還缺少學(xué)科和人文方面的特色和積淀，因此在設(shè)計中更注重從場地的自然要素和地域的氣候特征入手，塑造學(xué)習(xí)空間的獨特個性。基地原有地形地貌由山地、洼地和水塘等組成，地勢北高南低、起伏較大，北邊二期地塊為較高的山地，南邊地塊中間為低洼魚塘，散布果樹、綠地穿插期間。校園規(guī)劃充分利用場地的自然環(huán)境資源，因地制宜，打造園林式的校園學(xué)習(xí)環(huán)境：用地結(jié)合場地的緩坡地形和水塘洼地分布，減少土方挖填，南側(cè)形成大面積的景觀水面（圖13），北側(cè)依托原有場地高差及山地地形，錯落布置各建筑組團(tuán)和綠地空間。建筑群體采用以紅磚為主色調(diào)、點綴黑白元素的外立面設(shè)計，形成穩(wěn)重、清新的整體教育建筑基調(diào)；建筑內(nèi)部的室內(nèi)學(xué)習(xí)空間與綠地環(huán)境中的室外學(xué)習(xí)空間相互融合，形成具有嶺南山水田園環(huán)境特色的綠色生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。
圖 13 校園中心湖面 針對嶺南地區(qū)炎熱、多雨的氣候特點，校園中的單體建筑注重被動式的節(jié)能設(shè)計，采用了開敞外廊、立面遮陽、底層架空、屋頂綠化等典型的建筑手法（圖14）。而在校園規(guī)劃中，各建筑組團(tuán)也通過林蔭道路相互連接，并在內(nèi)部設(shè)置架空層和開敞連廊，形成具有氣候適應(yīng)性的獨特學(xué)習(xí)環(huán)境。校園中大面積的綠地及水面空間，不僅為到訪者提供了良好的校園景觀印象、改善校園微氣候的重要生態(tài)要素，也是校園學(xué)習(xí)空間之間的重要步行紐帶，激勵校園中的公共交往和場所活力（圖15）。
圖 14 學(xué)院建筑組團(tuán)的架空層
圖 15 學(xué)習(xí)中心與生活區(qū)之間的水岸空間 3.3.2學(xué)習(xí)空間的彈性發(fā)展個性的塑造不僅在于校園的建設(shè)期間，也要在長期的發(fā)展過程中持續(xù)地培育和完善。因此，校園采用統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)的動態(tài)思路進(jìn)行設(shè)計，制定有利于后續(xù)擴(kuò)展、具有發(fā)展彈性的校園總體規(guī)劃。規(guī)劃中充分利用有限的土地資源，保持了較高的容積率；但通過采用整體結(jié)構(gòu)開敞、局部街區(qū)緊湊的校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)，各功能組團(tuán)保持了適宜的密度，形成尺度合宜、疏密有致的學(xué)習(xí)環(huán)境。整體規(guī)劃布局合理，可操作性強，不僅考慮分期建設(shè)的可行性，做到近遠(yuǎn)期結(jié)合，更重要的是在各組團(tuán)均預(yù)留了一定比例的遠(yuǎn)期用地，為校園學(xué)習(xí)空間的長期變化提供足夠的余地，在保持整體空間結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。目前，非正式學(xué)習(xí)空間在校園規(guī)劃中日益受到重視，但在實踐中還缺乏系統(tǒng)性的理解和方法。本文結(jié)合廣東酒店管理學(xué)院的校園規(guī)劃項目，對不同層次的非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計策略進(jìn)行了初步的總結(jié)，以期拋磚引玉，對相關(guān)的規(guī)劃研究和設(shè)計應(yīng)用提供有益的啟發(fā)。①廣東酒店管理學(xué)院校園規(guī)劃的設(shè)計單位為華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院有限公司，項目負(fù)責(zé)人：蘇平、孫一民，主要設(shè)計人員：蘇平、鄒林、林耀陽、何小欣。[1]程倩,彭雷.學(xué)習(xí)共享空間的未來發(fā)展趨勢[J].新建筑,2020(01):93-97.[2]閆建璋,孫姍姍.論大學(xué)非正式學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)[J].高等教育研究,2019(01):81-85.[3]龔志武,吳迪,陳陽鍵,等.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015(02):3-42．[4]楊麗娟,譚希麗,張明達(dá),等.談大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的重要性和對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2017(14):4.[5]孫晶晶,陳劍飛,李可可.當(dāng)代高校學(xué)習(xí)中心建筑空間環(huán)境設(shè)計研究[J].城市建筑,2018(12):80-82.[6]吳琨.由密斯的“通用空間”談起[J].南方建筑,2006(09):16-18.[7]時長江,徐緒卿.論高校學(xué)生社區(qū)獨特的育人功能[J].高等工程教育研究,2003(06):37-40.本篇文章來源于《建筑與文化》2023年第04期
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