22號(hào)下午，學(xué)校邀請(qǐng)了重慶市教科院的張?jiān)伱防蠋熤v座《讀懂新課標(biāo)，做實(shí)單元整體教學(xué)》。

聆聽了張老師的講座，梳理了自己這幾個(gè)月對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，深受啟發(fā)。作為一線教師，在新課標(biāo)中的進(jìn)步一定是在邊學(xué)、邊做、邊梳理中一步一步往前走的。

張老師的講座主要由兩部分組成，一是讀懂新課標(biāo)，從整體上把握新課標(biāo)。本輪新的課程方案提出要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就語文來說，要培養(yǎng)孩子們的語文核心素養(yǎng)：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。

那怎么樣才能培養(yǎng)呢？一定要樹立課程育人的思想。首先就是我們要用結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容來支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。新課標(biāo)給出了一個(gè)概念叫學(xué)習(xí)任務(wù)群，這要求我們拿到一個(gè)內(nèi)容，要理清內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，用系統(tǒng)思維的方式準(zhǔn)確定位單元、每一課、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的素養(yǎng)要形成，我們的教學(xué)方式也要改變。新課標(biāo)提出要學(xué)生在情境性、實(shí)踐性和綜合性中展開學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，課標(biāo)也定為學(xué)習(xí)任務(wù)群。要求老師站在兒童立場(chǎng)，去把握兒童在真實(shí)學(xué)習(xí)生活中可能遇到的問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、搭架支架幫助兒童展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。怎么對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估呢？新課標(biāo)提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量。這其實(shí)是為課程提供了一個(gè)價(jià)值導(dǎo)向，要課程育人，導(dǎo)向?qū)W生的真實(shí)生活，學(xué)以致用，用以致學(xué)的學(xué)科實(shí)踐，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

從這里可以看出，對(duì)于一線教師來說落實(shí)新課標(biāo)，首先是自己課程理念，學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的提檔升級(jí)。擁有找到專業(yè)支撐的能力，是每個(gè)人都需要下的功夫。在這個(gè)講座中，我梳理自己學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。對(duì)于我來說，理清內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，用系統(tǒng)思維的方式準(zhǔn)確定位單元、每一課、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容的取舍，把有限的時(shí)間放在目標(biāo)的落實(shí)上去，是目前急需要加強(qiáng)的板塊。在這個(gè)過程中，站在兒童立場(chǎng)，鏈接兒童生活，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以情境、實(shí)踐推動(dòng)語文課程的學(xué)習(xí)。

第二部分，做實(shí)單元整體教學(xué)。作為重慶的一名教師，從2020年開始漸漸就開始接觸單元整體教學(xué)。最開始只是依葫蘆畫瓢對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試著去整合；今年學(xué)習(xí)了新課標(biāo)之后發(fā)現(xiàn)了這樣整合，其實(shí)就是在進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，老師自己先進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，然后把建構(gòu)的系統(tǒng)慢慢滲透給學(xué)生，培養(yǎng)老師和學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣和能力。

在這學(xué)期的教學(xué)中，我和組內(nèi)的伙伴試著在單元整體教學(xué)中融入情境，想嘗試做單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一單元“最受歡迎好地方”的情境任務(wù)，在整體設(shè)計(jì)的時(shí)候感覺建構(gòu)得有模有樣。

執(zhí)行實(shí)施的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，整體設(shè)計(jì)也需要下沉到每一篇課文的具體任務(wù)，而我們籠而統(tǒng)之的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致的是在整個(gè)課文探秘的過程中，情境任務(wù)的丟失。雖然在最后結(jié)課的時(shí)候回到了開始的任務(wù)情境，很明顯情境任務(wù)只是一張皮。

在進(jìn)行第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了結(jié)合寫觀察日記的習(xí)作要求，設(shè)計(jì)了“童寶大發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)情景，孩子們的興趣很濃厚。

在課文探秘的過程中，我們也做到及時(shí)回扣任務(wù)情景。這樣做下來 ，整個(gè)過程是扎實(shí)的，但是又出現(xiàn)了新的問題：任務(wù)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)性減弱了，甚至有點(diǎn)讓學(xué)生感到厭煩。

我向張老師請(qǐng)教了這個(gè)困惑，張老師指導(dǎo)我往后退一步：想一想為什么要設(shè)置這個(gè)情境？換句話說，沒有你所設(shè)置的這個(gè)情境行不行？這個(gè)問題一出來，我立馬就能給自己答案，好像這個(gè)情境真是可有可無欸！那么，真實(shí)的情境到底是什么？張老師出示了王榮生教授對(duì)于真實(shí)情境所說的兩句話“與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)，與學(xué)生切實(shí)相關(guān)”。我恍然明白，這個(gè)問題解決的點(diǎn)，在于我要換位，站在兒童的立場(chǎng)去做聯(lián)結(jié)，不是我認(rèn)為“推薦一個(gè)好地方”就是一個(gè)好的情境，對(duì)于孩子來說，“推薦一個(gè)好地方之于他的意義是什么？也不是我說“童寶大發(fā)現(xiàn)”那就是孩子們很感興趣，這樣的發(fā)現(xiàn)對(duì)于他有什么吸引的地方？

知行合一，篤行致遠(yuǎn)。想，都是問題；做，才有答案。正如張老師所說，如果說這件事情有捷徑的話，那就是下笨功夫。新課標(biāo)學(xué)習(xí)的效果，一定是落在自己的日常教學(xué)之中。

好吧！繼續(xù)邊學(xué)、邊做、邊梳理，不怕自己功夫笨。