整理丨《中小學(xué)老師參考》本文約6250字，閱讀需16分鐘一、如何進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施？01.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元設(shè)計(jì)”課程實(shí)施 單元，除了自然單元，還有重組單元，包括學(xué)科內(nèi)重組、學(xué)科間重組、跨學(xué)科重組等。今天重點(diǎn)講自然單元下的作業(yè)設(shè)計(jì)。
自然單元的課程設(shè)計(jì)包括大單元目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)、大單元下分課型課時(shí)實(shí)施。作業(yè)首先來(lái)自于大單元目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。一要研課標(biāo)（總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)分解）。二要研內(nèi)容分析（教材編寫(xiě)體例、編寫(xiě)特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、不同版本比較）。三要研學(xué)情（原有舊知、方法、新知分析）。現(xiàn)在很多學(xué)校做的單元整體教學(xué)，基本上就是教材單元整體教學(xué)，這已經(jīng)不錯(cuò)了，但是還不夠，因?yàn)榻滩膯卧w教學(xué)還是在教教材，但是大單元教學(xué)是基于素養(yǎng)，基于大概念、大主題、大任務(wù)、大情境，最后形成大觀念。進(jìn)行大單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要明確：
第一，不同的設(shè)計(jì)理念和思路，最終的結(jié)構(gòu)是不一樣的。第二，做大單元教學(xué)，要有結(jié)構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)圖包括課型、課時(shí)、目標(biāo)、任務(wù)、情景等。很多教材的結(jié)構(gòu)圖基本上就是知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖不是我們想要的，要圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)圖生成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)基于新課標(biāo)，由知識(shí)邏輯走向真實(shí)生活邏輯。第三，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，統(tǒng)籌安排課型、課時(shí)、任務(wù)、作業(yè)分配。有了規(guī)劃表，接下來(lái)就可以進(jìn)行分課型課時(shí)實(shí)施。其中包括分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、分課時(shí)問(wèn)題情境與任務(wù)活動(dòng)、分課時(shí)目標(biāo)檢測(cè)與作業(yè)設(shè)計(jì)。在大單元設(shè)計(jì)表中，可以看一下作業(yè)都處在什么位置。
02.大單元作業(yè)設(shè)計(jì)思想與概念
大單元作業(yè)設(shè)計(jì)思想：以落實(shí)“立德樹(shù)人”為宗旨，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，在大單元下設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)概念：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生總和和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，更好地達(dá)成教與學(xué)的任務(wù)，鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能，形成核心素養(yǎng)。是教師布置、由學(xué)生單獨(dú)或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱(chēng)。03.大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則
首先要明確，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施一定是集體作戰(zhàn)，只靠一位老師做大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是挺難的。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的帶頭人，是年輕教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的領(lǐng)路人。原則一：科學(xué)性與針對(duì)性。一要指向?qū)W科本質(zhì)的理解及在具體情境中的應(yīng)用。二要體現(xiàn)課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)。三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，充分考慮作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。原則二：目標(biāo)與作業(yè)一致性。作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，把“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。其中還要考慮到處在目標(biāo)和作業(yè)之間的學(xué)習(xí)過(guò)程，目標(biāo)到作業(yè)可以一一匹配，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，有一些就可以不作為作業(yè)了，尤其是一些查漏補(bǔ)缺類(lèi)的作業(yè)。原則三：層次性與趣味性相結(jié)合。不要讓所有學(xué)生做同樣的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)層次學(xué)生的需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況發(fā)生。另外要注重趣味性，作業(yè)形式要靈活多樣，讓學(xué)生愿做、樂(lè)做。原則四：書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。嚴(yán)格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，適當(dāng)布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。也就是學(xué)了知識(shí)之后，學(xué)生要能解決實(shí)際問(wèn)題，由做題到做事，由做事到人的品格的發(fā)展。原則五：適度性與多樣性。提前了解學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)的量要適當(dāng)，難度要適中，不同學(xué)生要分層分類(lèi)設(shè)計(jì)。作業(yè)形式多樣，體現(xiàn)拓展性、開(kāi)放性、實(shí)踐性。大單元作業(yè)具有診斷功能、反饋功能和引領(lǐng)功能，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，提升素養(yǎng)。大單元作業(yè)按屬性分類(lèi)，可以分為預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在抓預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往不 到位。預(yù)習(xí)，一要明確預(yù)習(xí)時(shí)間。二要明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。三要明確預(yù)習(xí)方法。四要明確不同學(xué)生不同的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。五要明確預(yù)習(xí)之后的反饋，當(dāng)學(xué)生真的會(huì)了之后，課上還有沒(méi)有必要再講？現(xiàn)在有的老師不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)老師，然后上課從最基礎(chǔ)的講起，這實(shí)際上會(huì)很累。要想讓預(yù)習(xí)的效果好，預(yù)習(xí)和正課之間要加反饋，學(xué)生有不會(huì)的問(wèn)題可以小組討論，討論完之后還有不會(huì)的再由老師講。大單元作業(yè)按形式分類(lèi)，可以分為書(shū)面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動(dòng)等。書(shū)面作業(yè)是最多的；閱讀作業(yè)需要和統(tǒng)編教材、課程一一匹配；教材內(nèi)的背誦作業(yè)當(dāng)然是必背的，但是課標(biāo)還規(guī)定了課外的背誦作業(yè)，這些各位老師也要清楚；調(diào)查和活動(dòng)也可以作為作業(yè)，比如調(diào)研某地的民風(fēng)民俗。大單元作業(yè)按題型分類(lèi)，可以分為客觀題（判斷、單項(xiàng)或多項(xiàng)、填空、確定對(duì)應(yīng)項(xiàng)等）、主觀題（問(wèn)答題、材料題、解析題、應(yīng)用題等）。05.大單元與課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本模板
大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，第一，依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情確定大單元目標(biāo)，從大單元目標(biāo)闡釋作業(yè)目標(biāo)，描述大單元作業(yè)總體目標(biāo)。第二，確定本單元分多少個(gè)課時(shí)以及預(yù)估學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。隨著課程的深入，作業(yè)時(shí)間可能會(huì)延長(zhǎng)，作業(yè)的含金量也可能會(huì)提高。第三，大單元作業(yè)的來(lái)源，一可以用好教材單元的作業(yè)，舉一反三；二可以通過(guò)對(duì)不同版本教材的比較進(jìn)行改編或自編（這部分大約占到20%），或?qū)甏笮涂荚囋囶}、學(xué)生錯(cuò)題以及經(jīng)典創(chuàng)意進(jìn)行改編。第四，大單元作業(yè)要進(jìn)行分層。有全體學(xué)生必須完成的，也有部分學(xué)生選做的。第五，進(jìn)行大單元作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)。包括大單元作業(yè)總題數(shù)、題型結(jié)構(gòu)（學(xué)科常規(guī)書(shū)面題、聽(tīng)說(shuō)題、活動(dòng)題、合作題、開(kāi)放題、跨學(xué)科、綜合實(shí)踐等）、難度比例、項(xiàng)目式作業(yè)、完成時(shí)間等。第六，大單元作業(yè)評(píng)價(jià)或注意事項(xiàng)。作業(yè)評(píng)價(jià)，一要無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，表述規(guī)范，數(shù)量和難度適當(dāng)，完成時(shí)間合理。二要作業(yè)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配。三要作業(yè)素材關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用，任務(wù)指向真實(shí)問(wèn)題解決，體現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。一是避免作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性。現(xiàn)在很多老師留作業(yè)時(shí)直接讓學(xué)生拿出XX練習(xí)冊(cè)，這些題不是自己設(shè)計(jì)的題，而且也不一定適合學(xué)生。老師如果不想讓學(xué)生陷入題海，自己首先要做大量的題，如果老師做十道題后再讓學(xué)生做一道題，那效果肯定就不一樣了。二是避免作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性。三是避免作業(yè)設(shè)計(jì)難度的不合理性。四是避免作業(yè)設(shè)計(jì)要求的統(tǒng)一性。五是避免綜合實(shí)踐作業(yè)的文本性。六是避免學(xué)后反思作業(yè)的淺層性。基于大單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)框架，再看課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。
06.高質(zhì)量大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要素 教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)需要綜合思考各個(gè)相關(guān)要素，包括作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、作業(yè)整體框架內(nèi)容、作業(yè)屬性、作業(yè)難度、作業(yè)差異性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析、作業(yè)優(yōu)化與形成、作業(yè)時(shí)間等。只有教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)像學(xué)科課程專(zhuān)家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個(gè)相關(guān)要素，作業(yè)才會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。我們把作業(yè)設(shè)計(jì)分為了七個(gè)模板：（1）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)；（2）作業(yè)整體框架內(nèi)容；（3）作業(yè)功能與屬性分析；（4）作業(yè)實(shí)施與反饋；（5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析；（6）作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)；（7）作業(yè)優(yōu)化與形成題庫(kù)。大單元作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)作業(yè)目標(biāo)是什么關(guān)系？大單元作業(yè)目標(biāo)是總，課時(shí)作業(yè)目標(biāo)是分，兩者是整體與部分的關(guān)系，整體優(yōu)于部分，整體決定部分，整體大于部分之和。只有站到大單元的目標(biāo)基礎(chǔ)上統(tǒng)籌分課時(shí)的目標(biāo)，才能真正減負(fù)，真正達(dá)到“雙減”的目的。大單元作業(yè)目標(biāo)是總目標(biāo)，是把一個(gè)大單元的作業(yè)要點(diǎn)綜合起來(lái)，并進(jìn)行系統(tǒng)編排。確定大單元作業(yè)目標(biāo)需要對(duì)本單元的內(nèi)容做簡(jiǎn)易分析，即大單元主題是什么、安排幾篇文章、每篇文章主要內(nèi)容是什么。大單元作業(yè)目標(biāo)是綜合性的，條目比較多，包含了大單元的所有作業(yè)目標(biāo)，有時(shí)是貼標(biāo)簽式的，只能起到提綱挈領(lǐng)的作用。雖然《教師指導(dǎo)用書(shū)》上有明確的安排，但教師不能照搬硬套。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)是大單元的分目標(biāo)，集中體現(xiàn)本課時(shí)的學(xué)習(xí)作業(yè)目標(biāo)。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)集中體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)作業(yè)部分，是把大單元作業(yè)目標(biāo)分解化、條理化、具體化。制定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不是把大單元作業(yè)目標(biāo)拆開(kāi)、肢解。大單元作業(yè)目標(biāo)是條理的、系統(tǒng)的，可能會(huì)多一些。課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)是具體的、精準(zhǔn)的，切忌泛談。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，分課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)有哪些依據(jù)？以數(shù)學(xué)為例，它的依據(jù)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情等。義務(wù)教育階段的新課標(biāo)即將頒布，各位老師務(wù)必要關(guān)注。有些老師現(xiàn)在提到數(shù)學(xué)的目標(biāo)時(shí)還認(rèn)為是三維目標(biāo)，實(shí)際四維目標(biāo)已經(jīng)推行多年了。07.大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略
（1）前置性作業(yè)：為了了解學(xué)情和初步感知新知，可設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。布置前置性作業(yè)時(shí)，要用好合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榍爸眯宰鳂I(yè)需要很快完成批改，以服務(wù)第二天的教學(xué)，如果完全由老師批改的話(huà)，老師們會(huì)特別累。（2）當(dāng)堂檢測(cè)性作業(yè)：為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，可布置檢測(cè)性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)，也有檢測(cè)過(guò)程性目標(biāo)，還有兩者兼有的目標(biāo)。（3）實(shí)踐性作業(yè)：為了使作業(yè)貼近生活，感受學(xué)科就在身邊，用學(xué)科的眼光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，這種學(xué)以致用的作業(yè)可能更有意義。（4）調(diào)查性作業(yè)：是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及學(xué)科知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)觀察、收集資料、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)了解現(xiàn)狀，對(duì)不合理的問(wèn)題提出建議，加強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)，關(guān)心社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。（5）分層性作業(yè)：為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題、選做題、拓展題；采取“套餐型”模式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間，要提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。（6）閱讀性作業(yè)：閱讀是人類(lèi)社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用好教材中課后習(xí)題和課前提示。統(tǒng)編教材中的課后習(xí)題和課前提示，實(shí)際上是完整的整體。我們只有讀懂它，才能用好它。前面講到，可以改編不同版本教材的習(xí)題。現(xiàn)在各個(gè)版本的教材最大的問(wèn)題是情境不成體系，為了學(xué)某個(gè)單元內(nèi)的某個(gè)知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，而實(shí)際上這個(gè)情境不是由一個(gè)大情境貫穿而來(lái)的。
比如，在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐時(shí)，可以把人教版、北師版、蘇教版的內(nèi)容綜合起來(lái)。但要注意，這種綜合是為了增加選擇性、豐富性，而不是為了增加負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科要增量，完成國(guó)家課標(biāo)要求的量，而其他學(xué)科是增加選擇性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。每個(gè)班都有三類(lèi)學(xué)生，一類(lèi)是優(yōu)等生，大約占20%，一類(lèi)是中等生，大約占70%，一類(lèi)是薄弱生，大約占10%。不同的學(xué)生需要不同的作業(yè)來(lái)進(jìn)行鞏固提高。前置性作業(yè)是需要設(shè)計(jì)的，特別是語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科一定要有前置性作業(yè)。如果前置性作業(yè)做得比較到位，課堂根本不用再浪費(fèi)大量時(shí)間講低階思維的內(nèi)容，高年級(jí)的學(xué)生完全可以通過(guò)自主預(yù)習(xí)掌握這些內(nèi)容。比如，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，可以這樣做：1）通讀課文1~2遍，在生字、生詞下面標(biāo)上記號(hào)，標(biāo)出課文的小節(jié)序號(hào)。2）把難寫(xiě)的生字在書(shū)上描紅，在稿紙上也寫(xiě)幾遍，然后抄字組詞和擴(kuò)詞。3）再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯(lián)系上下文想一想，把新詞的意思寫(xiě)下來(lái)。哪些詞你以前就會(huì)？請(qǐng)寫(xiě)出它們的近義詞或反義詞，選幾個(gè)新詞造句。4）將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“”標(biāo)出停頓。用波浪線(xiàn)劃出好詞好句，并為它們寫(xiě)些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。用問(wèn)號(hào)劃出有疑問(wèn)的地方，寫(xiě)清楚不明白什么。5）課文主要寫(xiě)了什么？是按什么順序?qū)懙?？可以分幾段？試著?xiě)出段意。看一看課后的練習(xí)題，認(rèn)真讀課文，在文中找出有關(guān)的答案。6）課文提到的人物和知識(shí)你還了解哪些？能找到有關(guān)的資料嗎？7）你有哪些新發(fā)現(xiàn)？還希望講解什么？哪些內(nèi)容不必再講解？這樣的前置性作業(yè)，不僅僅是為上課做鋪墊，它真的是在“立德樹(shù)人”，以人為中心，鍛煉學(xué)生的自主能力。對(duì)于前置性作業(yè)，需要檢測(cè)完成情況。獨(dú)學(xué)要充分，學(xué)科不同，獨(dú)學(xué)方式不同。初期學(xué)生獨(dú)學(xué)，老師要指導(dǎo)到位，才會(huì)更高效。為了防止出現(xiàn)學(xué)生互抄前置性作業(yè)的情況，可以每天早上一到學(xué)校后，就由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)把作業(yè)收上來(lái)。大單元整體設(shè)計(jì)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、檢測(cè)要做到一致。以人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》為例，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)活動(dòng)任務(wù)，以及更具體的活動(dòng)任務(wù)和檢測(cè)任務(wù)（即當(dāng)堂訓(xùn)練）。
當(dāng)堂檢測(cè)的題要分層分類(lèi)，潛能生可以不做拓展題，優(yōu)等生可以不做基礎(chǔ)題，所有學(xué)生都要做標(biāo)準(zhǔn)題。大單元設(shè)計(jì)下分課時(shí)作業(yè)的布置，要確?！叭弧保翰浑S意布置作業(yè)，不布置機(jī)械性、重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不布置時(shí)間和難度超負(fù)荷作業(yè)。還要做到“三明”：設(shè)計(jì)意圖明晰、訓(xùn)練目標(biāo)明確、訓(xùn)練效果明顯。下面分享幾個(gè)課時(shí)作業(yè)案例：作業(yè)呈現(xiàn)的形式，有文字?jǐn)⑹鍪健l目式和思維導(dǎo)圖式。思維導(dǎo)圖做起來(lái)有難度，但效果很好，知識(shí)導(dǎo)圖的背后是認(rèn)知導(dǎo)圖，如果再在其中加上情境，會(huì)更清晰、豐富。二、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義
一是有助于增強(qiáng)大單元不同課時(shí)作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性。通過(guò)大單元不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容、要求的統(tǒng)籌思考，可以加強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)，還可以減少一些僅僅針對(duì)低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)在不同課時(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械性重復(fù)，減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。大單元作業(yè)的整體思考，還可以增強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性、遞進(jìn)性。二是在一個(gè)大單元下對(duì)各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類(lèi)型、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度等可以進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配，更好地實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)之間的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。一個(gè)大單元內(nèi)，隨著課時(shí)的不斷推進(jìn)，不同課時(shí)作業(yè)的難度比例也應(yīng)該有一定的改變，一般而言一個(gè)單元最后一課時(shí)的作業(yè)應(yīng)該具有一定的綜合應(yīng)用性、統(tǒng)整性，難度也應(yīng)該相對(duì)較高。三是有助于從大單元整體的視角，將單元整體目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、任務(wù)、情景、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考。從大單元角度設(shè)計(jì)作業(yè)，勢(shì)必要思考作業(yè)和教學(xué)、評(píng)價(jià)等的相互關(guān)系，共同發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)等的協(xié)同作用，而不是將作業(yè)孤立地進(jìn)行設(shè)計(jì)。四是以大單元為基本單位設(shè)計(jì)作業(yè)，在提升作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)了教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，從而可以更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用。功能1：學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅(jiān)持性培養(yǎng)。每天放學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任心和堅(jiān)持性的養(yǎng)成，學(xué)生從小懂得學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，要依靠自己的努力完成，同時(shí)還要日積月累地長(zhǎng)期堅(jiān)持。尤其一些挑戰(zhàn)性作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生的耐心。功能2：學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信樹(shù)立。學(xué)習(xí)自信有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信喪失，興趣下降；作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味感。要通過(guò)難度適宜的作業(yè)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣。功能3：元認(rèn)知能力開(kāi)發(fā)。元認(rèn)知是對(duì)學(xué)生自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，包括對(duì)自身思維和解決問(wèn)題過(guò)程的調(diào)控能力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)受到教師影響，學(xué)生自主完成作業(yè)的過(guò)程更有利于學(xué)生元認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)與養(yǎng)成。功能4：解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐。當(dāng)下教學(xué)受到每節(jié)課40或45分鐘的限制，而作業(yè)的時(shí)空要比課堂教學(xué)時(shí)空更寬廣。功能5：自主管理時(shí)間能力。每天放學(xué)后如何分配各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何分配自己的休息、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，都是從小養(yǎng)成的一種自主管理能力。
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