精簡版筆記

一、作業(yè)價(jià)值與課標(biāo)相關(guān)要求

（一）作業(yè)有何價(jià)值

作業(yè)是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要載體

作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必要途徑

（作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的過程）

作業(yè)對學(xué)生的幫助：

（1）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 （如先復(fù)習(xí)再作業(yè)，擁有專注品質(zhì)）

（2）內(nèi)化學(xué)習(xí)方法和策略

（案例：理解《守株待兔》的寓意，在選項(xiàng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)“人物解說小卡片”：總結(jié)讀寓言的方法）

（3）培養(yǎng)自我反思等元認(rèn)知能力（芬蘭很重視元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。）

（4）培養(yǎng)持之以恒、善于鉆研等學(xué)習(xí)品質(zhì)

（5）開展必要的有價(jià)值的、必要的綜合實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等

（6）形成學(xué)科核心素養(yǎng)、大觀念等

……

（二）作業(yè)的典型問題

1.窄化、弱化、誤解作業(yè)功能（不要把作業(yè)當(dāng)成提高成績的手段）

2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏作業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)

3.作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏素養(yǎng)立意（偏重知識與技能 ，概念的訓(xùn)練）

4.作業(yè)整體缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性

5.作業(yè)與教學(xué)、評價(jià)存在脫節(jié)（無法形成合理，教學(xué)評一體性）

……

（三）新課標(biāo)對作業(yè)有何要求

2022新課標(biāo)指出：

“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)針對性，豐富類型，合理安排難度，有效減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。”

語文課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的導(dǎo)向性：

1.注重了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性；

2.核心素養(yǎng)是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

3.作業(yè)形式包括寫字、閱讀、日記、習(xí)作、主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)

4.強(qiáng)調(diào)了認(rèn)真批改、及時(shí)反饋與講評，強(qiáng)調(diào)了跟蹤評價(jià)與學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化軌跡等要求

總體而言，各學(xué)科的課標(biāo)對作業(yè)的導(dǎo)向是：

1.明確作業(yè)是培養(yǎng)與診斷核心素養(yǎng)的重要領(lǐng)域

2.強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

3.強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

4.倡導(dǎo)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

5.重視作業(yè)類型要豐富多樣

6.注重作業(yè)結(jié)果的應(yīng)用

（簡而言之是三方面：強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)立意、關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)、注重作業(yè)結(jié)果應(yīng)用）

二、素養(yǎng)立意的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）單元作業(yè)為何體現(xiàn)核心素養(yǎng)

（二）素養(yǎng)立意的單元作業(yè)如何設(shè)計(jì)

（三）素養(yǎng)立意的單元作業(yè)有哪些難點(diǎn)

（一）單元作業(yè)為何體現(xiàn)核心素養(yǎng)（區(qū)別于課時(shí)作業(yè)）

實(shí)現(xiàn)“主題化”

實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”

實(shí)現(xiàn)“一體化”

要基于單元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、測試設(shè)計(jì)

（二）素養(yǎng)立意的單元作業(yè)如何設(shè)計(jì)

素養(yǎng)立意的單元作業(yè)基本流程如下：

單元整體規(guī)劃——單元教學(xué)目標(biāo)—單元作業(yè)目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)與課時(shí)設(shè)計(jì)——依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)素養(yǎng)立意作業(yè)——基于作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整完善（類型比例合理嗎？）——基于作業(yè)實(shí)施結(jié)果改善完善作業(yè)基于課標(biāo)、教材、學(xué)情

（三）素養(yǎng)立意的單元作業(yè)有哪些難點(diǎn)

A.作業(yè)目標(biāo)—— 單元作業(yè)設(shè)計(jì)難點(diǎn)

1.以單元為單位設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

2.單元作業(yè)目標(biāo)需要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向（包括正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、核心觀念等）

注意點(diǎn)：

作業(yè)目標(biāo)要描述清晰明確

處理好與單元課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

B.作業(yè)情境—— 單元作業(yè)設(shè)計(jì)難點(diǎn)

1.注重情境的真實(shí)性（貼近生活、符合邏輯）

2.情境的政治性、公平性、育人功能等

3.避免情境設(shè)計(jì)過于冗長（尤其在書面中，不能冗長）

4.注意不同學(xué)科情境的差異性（文本：電子郵件、小冊子、圖表等）

C.作業(yè)類型—— 單元作業(yè)設(shè)計(jì)難點(diǎn)

1.作業(yè)類型與作業(yè)功能相關(guān)

2.作業(yè)類型與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)

案例1：

英語課標(biāo)提出，作業(yè)分為復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等。

作業(yè)類型包括朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等。

跨學(xué)科作業(yè)不是知識點(diǎn)的累加，是基于真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)的綜合不同學(xué)科能力進(jìn)行問題解決的作業(yè)

案例2：

作業(yè)類型的分類：

書面作業(yè)、非書面作業(yè)

選擇題、填空題、判斷題、問答題等

聽說作業(yè)、合作作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、長周期作業(yè)等

日常積累類、預(yù)習(xí)類、復(fù)習(xí)整理類、錯(cuò)題整理類作業(yè)

（如預(yù)習(xí)類作業(yè)，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，并給出檢測預(yù)習(xí)效果的評價(jià)方案）

D.作業(yè)結(jié)構(gòu)——單元作業(yè)設(shè)計(jì)難點(diǎn)

作業(yè)結(jié)構(gòu)：內(nèi)向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)合、橫向結(jié)構(gòu)

三、學(xué)校作業(yè)日常管理建議

（1）學(xué)校作業(yè)日常管理有何價(jià)值

從設(shè)計(jì)、實(shí)施，到教師專業(yè)能力

（2）學(xué)校作業(yè)管理有何原則

強(qiáng)調(diào)基于校情、重視內(nèi)涵指導(dǎo)、凸顯過程服務(wù)

（3）學(xué)校作業(yè)日常管理如何進(jìn)行

逐步建構(gòu)體現(xiàn)素養(yǎng)立意的校本化作業(yè)體系

加強(qiáng)對教師作業(yè)批改講評輔導(dǎo)的過程指導(dǎo)

注重通過教研提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施能力

關(guān)注不同學(xué)科作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量的整體統(tǒng)籌

零碎感想

聽完王教授的講座，我接觸到很多新名詞和新理念，很有啟發(fā)。但是能力有限，只能談幾點(diǎn)零碎的想法。

1.隨著2022版新課標(biāo)頒布與實(shí)施，作業(yè)的改革與優(yōu)化已是大勢所趨。作為一線教師應(yīng)順勢而為，能做多少做多少。不要故步自封，更不要想著以不變應(yīng)萬變。素養(yǎng)立意的命題已在眼前。一線老師不改變教學(xué)設(shè)計(jì)，不改變作業(yè)理念，不調(diào)整作業(yè)方式真的就跟不上時(shí)代了。影響個(gè)人的考試排名是小事，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與素養(yǎng)提升是大事。

2.單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)是項(xiàng)大工程，需要一個(gè)備課組甚至一個(gè)學(xué)校、整個(gè)區(qū)域聯(lián)動(dòng)方能完成。但是，一線教師是可以有所作為的。比如，依據(jù)單元目標(biāo)，整體考慮作業(yè)的目標(biāo)與類型與結(jié)構(gòu)。以語文為例，可以通盤考慮一個(gè)單元下來要布置哪些預(yù)習(xí)作業(yè)，哪些復(fù)習(xí)整理作業(yè)，哪些積累性作業(yè)，哪些練習(xí)性作業(yè)，哪些練筆，哪些課外閱讀。具體到某一課時(shí)，也不要簡單機(jī)械地安排學(xué)生寫對應(yīng)的《學(xué)習(xí)與評價(jià)》或《補(bǔ)充習(xí)題》。這些習(xí)題要有所取舍。取舍的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)。所謂“教學(xué)評一致性”，作業(yè)是“評”的重要組成部分，不可隨意布置。

3.追求作業(yè)設(shè)計(jì)情境化和作業(yè)類型多樣化。作業(yè)有了情境，學(xué)生才有做的主動(dòng)性和興趣點(diǎn)，否則就是為應(yīng)付老師要求而寫。至于作業(yè)的情境化設(shè)計(jì)，不是三言兩句能說清楚，當(dāng)然我也需要學(xué)習(xí)和探索。但是，這個(gè)意識要有。作業(yè)類型多樣化好操作，拿語文作業(yè)來說，除了筆頭作業(yè)，類似于朗讀、背誦、表演、講述、調(diào)查、采訪等非筆頭作業(yè)也要有。甚至這些作業(yè)更受學(xué)生歡迎。

4.提供完成作業(yè)的支架。不要像過去一樣布置完就了事，而是提供必要的“支架”。支架有三種類型，一是知識支架，如知識卡片、助讀資料等；二是方法支架，如朗讀策略、寫作框架圖；三是程序支架，這是步驟性的操作指導(dǎo)。當(dāng)然，并非所有的作業(yè)都要有“支架”。只要給有難度且陌生化的作業(yè)提供即可。

5.運(yùn)用好作業(yè)的評價(jià)表。有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如語文朗誦、表演、寫作等作業(yè)，提前給學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)量表，讓他們完成后能依據(jù)量表給自己打分，這樣作業(yè)質(zhì)量會(huì)更高。當(dāng)然，學(xué)生依據(jù)量表的指標(biāo)去完成作業(yè)，也是自學(xué)的體現(xiàn)。如何制作作業(yè)量表？這是個(gè)難題，也是個(gè)大工程，非一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)力不可。但是，個(gè)人可以試著完成一些。

6.最后一點(diǎn)，核心素養(yǎng)立意的作業(yè)改革非一朝一夕、一人一組之功。但是，作為個(gè)人，我們可以行動(dòng)起來，并盡自己所能做點(diǎn)事。