【卷首語】

從第一單元《熱愛生活 熱愛寫作》的單元引導(dǎo)，我們想讓七年級(jí)的學(xué)生達(dá)到一種從語文過渡到生活的內(nèi)在融合，并由外向內(nèi)形成對(duì)心理成長的思考。與此同時(shí)，從大單元教學(xué)的視角出發(fā)，第二單元整個(gè)單元的課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情，主線是我們對(duì)于生活的一種態(tài)度的探討，目的在于加深我們對(duì)親情的感受和理解，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)，同時(shí)深化理解，品味出親情之外的情感內(nèi)涵。“每個(gè)人都有一雙眼睛。這雙眼睛這一輩子其實(shí)只做兩個(gè)動(dòng)作：一個(gè)叫掃視，一個(gè)叫凝視?！睂?duì)待平凡的生活，我們需要帶著思考與情感去看，睜開心靈的眼睛，世界就會(huì)繽紛多彩，內(nèi)心掀起萬頃碧濤，撞擊心中最“柔軟”的情感，筆下的文字便會(huì)真正的打動(dòng)人心?？梢姡覀儚纳钋楦猩先ンw會(huì)應(yīng)該是最容易的一種方式。整個(gè)單元圍繞親情及家庭生活，從感悟母愛親情到對(duì)家庭生活方式、家庭教育的展現(xiàn)，一脈相承，能夠讓習(xí)慣于掃視生活的學(xué)生從文本中人物情感變化來有意識(shí)地開始審視自己的生活，凝視自我生活中的類似情境，進(jìn)而完成內(nèi)心的成長。

《秋天的懷念》作為單元第一篇課文，文章主要描寫了當(dāng)代文壇作家史鐵生回憶自己在雙腿癱瘓長年患病的情形下表現(xiàn)出來的絕望無助，以及母親的細(xì)心照顧、隱忍堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而表達(dá)出自己對(duì)母親的深切的懷念、愧疚及感恩之情。讓我們在閱讀的過程中反觀自我，從他的遭遇中學(xué)習(xí)珍惜。這便是《秋天的懷念》對(duì)于我們的意義所在。

但是熱切感人的深情，對(duì)于七年級(jí)的孩子們來說，是有學(xué)習(xí)難點(diǎn)的，畢竟生活的平淡安逸讓孩子們很難理解身患?xì)埣驳娜藘?nèi)心的苦痛以及那樣一份決然的憤恨，與此同時(shí)，這一份“懷念”背后所蘊(yùn)含的作者復(fù)雜的情感變化，作為身患?xì)埣驳膬鹤拥哪赣H對(duì)子女的期待和愛，也是不容易理解的。能夠從字里行間這樣一份深沉細(xì)膩、毫不張揚(yáng)的母愛，過渡到作者的悔恨之情，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)生活的感悟，必然成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。

每一節(jié)公開課都是不完美的，但也一定在行走的過程中遇到更美好的自己。以下就這節(jié)主題型文本類型的公開課的自我評(píng)價(jià)與大家分享。

一、把脈課標(biāo)要求，落實(shí)單元目標(biāo)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)促文學(xué)鑒賞

孫紹振老師說：“藝術(shù)是詩人情感特征與對(duì)象特征的猝然遇合，這種遇合不是現(xiàn)實(shí)的，而是虛擬的、假定的、想象的。還原方法，就是面對(duì)形象，在想象中，把未經(jīng)作家情感同化、未經(jīng)假定的原生形態(tài)，想象出來。”

如何能夠很好地理解這一份深沉的母愛，就需要沉浸在語言中品味出其中的蘊(yùn)味。為了避免瑣碎的問答式教學(xué)，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)語文拓展型文學(xué)類賞析的任務(wù)群闡述，將“母親的付出”這一版塊作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，分層次設(shè)定任務(wù)。從補(bǔ)寫人物心理、神態(tài)描寫體會(huì)母親的深情，到利用關(guān)鍵詞賞析法分析文章中更多的母親付出的句子，再到解讀“話外音”，體會(huì)母親臨別之際所想表達(dá)的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)群的方式拓展延伸閱讀鑒賞，進(jìn)一步提升語用層面的文學(xué)鑒賞能力。

2.注重朗讀促素養(yǎng)提升

余映潮老師說：“朗讀是一種富有情韻的課堂活動(dòng)，也是一種活潑的、形式優(yōu)美的教學(xué)手法?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味?？梢姡袄首x”是必不可少的教學(xué)手段，我們需要在讀什么、怎么讀、如何悟、怎樣品的方面下功夫?！罢Z言本身就是生命之聲，語言活動(dòng)是生命的體現(xiàn)?！痹诘诙卧膯卧繕?biāo)中指出“繼續(xù)通過朗讀把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化?！?/span>

本節(jié)課的教學(xué)過程中我主要考慮到深入文本，從同類句子整合、關(guān)鍵詞把握等角度入手，如在第一環(huán)節(jié)中整理“我的表現(xiàn)”后先分析“雁群”“甜美的歌聲”“菊花”等意象的象征，然后補(bǔ)充資料后體會(huì)“我的恨”，進(jìn)而選擇學(xué)生齊讀、教師范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出情感，反復(fù)朗讀的過程中學(xué)生能夠體悟到作者內(nèi)心的恨。如在第二環(huán)節(jié)中“母親的話”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)我對(duì)母親的愧疚及感恩。整堂課讀出了語文味兒，讀出了母親對(duì)我的款款深情。

二、突出主線重點(diǎn)，清晰脈絡(luò)走向

1.對(duì)比之中顯性情

想要凸顯母親的偉大，對(duì)比是最好的辦法。教學(xué)開篇談及我的種種表現(xiàn)，助讀資料補(bǔ)充讀了解我的特殊經(jīng)歷，理解我的暴怒無常，加上引導(dǎo)式的朗讀，分析我的絕望無助以及自我，與后文中母親的付出無疑成為一種鮮明的對(duì)比，同時(shí)對(duì)于我的理解也會(huì)更深一步。如此一來，必定能夠?qū)⑽业目鄲灲^望無助甚至是眼中的恨體會(huì)出來，也就為后文上升出母親的堅(jiān)韌做了很好的鋪墊，為母親的隱忍蓄勢。

2.環(huán)環(huán)相扣脈絡(luò)清

本課教學(xué)圍繞“懷念”進(jìn)行深入的解讀。較為直白的是對(duì)母親的懷念，所以重點(diǎn)環(huán)節(jié)還在對(duì)于母親的愧疚及感恩的引導(dǎo)上。第一環(huán)節(jié)“我的境遇”凸顯出我內(nèi)心的絕望與恨，對(duì)比出第二環(huán)節(jié)“母親的付出”的偉大，我們能夠很明顯地感受到母親為我的付出，母親的堅(jiān)強(qiáng)無私隱忍，這就讓第三環(huán)節(jié)“我的回報(bào)”呼之欲出，我“竟然”“絕沒有想到”等處寫法都無疑在為我們表達(dá)自己內(nèi)心的愧疚和悔恨，相比于母親，我付出的太少，整合句子分析可以看出，我為自己沒有體諒母親而內(nèi)心愧疚。自母親離開之后，我更深層次地體會(huì)到“好好兒活”是母親帶給我的一種精神上的堅(jiān)強(qiáng)的力量，我的未來的日子，在替母親延續(xù)生命，更是為自己而活。進(jìn)而我們理解了“懷念”背后隱藏著對(duì)母親的思念、愧疚及深深地感恩之心。

三、取舍果斷精準(zhǔn)，做好一課一得

1.時(shí)間把控精準(zhǔn)，教態(tài)果斷從容

整堂課下來，我明顯的感覺到自己這節(jié)課的課堂環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，掌控時(shí)間的能力有了很大的提高。第一環(huán)節(jié)的分析鋪墊12分鐘，第二環(huán)節(jié)任務(wù)群小組討論5分鐘，交流展示17分鐘，第三環(huán)節(jié)與第四環(huán)節(jié)11分鐘。重點(diǎn)突出，層次分明的背后得益于敢于刪繁就簡的文本聚焦能力。尤其在第二環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中去掉情境演讀的環(huán)節(jié)設(shè)定，一來使得任務(wù)群主線更加明晰，二來有效地保證了課堂教學(xué)的完整。

與此同時(shí)，我比較明顯地感覺到自己在之前的公開課教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷精煉自己的語言，努力做到簡潔凝練，并且注重環(huán)節(jié)之間的過渡語的自然，整堂課從標(biāo)題的詩意化到小詩導(dǎo)入，使得課堂呈現(xiàn)出一種深情款款的教學(xué)狀態(tài)。

王君老師說：教者自身的不斷修煉與提升，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格的進(jìn)一步成熟與完善，標(biāo)志著生命狀態(tài)的從容與篤定。我想，自己每一次公開課都有點(diǎn)滴的進(jìn)步，是一件值得高興的事。

2.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)到位，情感體會(huì)厚重

整節(jié)課在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中我比較注重能夠避開較為籠統(tǒng)的“好”“棒”等詞語，而深入到學(xué)生回答問題的內(nèi)容去歸納概括總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相較之前有了很大的提升；在對(duì)文本的概括我使用小詩創(chuàng)作概括母親的偉大形象，引導(dǎo)朗讀，直觀地感受到母親的形象；在對(duì)生活的引導(dǎo)中，努力靠近王君老師所說“由作者體驗(yàn)過渡到自我生活，開啟理解人生的一扇門?！蓖鯓s生教授曾指出：“散文閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與'這一篇’文章所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接?！闭谜n，作者在場，每個(gè)學(xué)生在場。學(xué)生們在讀的過程中，體認(rèn)了作者在文中所傳達(dá)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐厚了自己的人生經(jīng)驗(yàn)。

四、努力改進(jìn)問題，促進(jìn)自我成長

王君老師說：“青春語文，打通教法與活法，用語文找到自我，療愈自我，見自我見天地見眾生?！蔽覀儜?yīng)該找到自我與文本的關(guān)聯(lián)，即我讀出了什么？學(xué)生可以得到什么？我們?nèi)绾螌⑦@種所得轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂開展？如何聚焦，如何設(shè)定支架，如何巧妙自然過渡，如何將主題內(nèi)容升華等，都是需要在課堂上深入思考的主要問題。

自我的創(chuàng)意解讀再與知識(shí)的內(nèi)容積累和深入思考的不斷升華，所以，學(xué)無止境，作為教師必須要保持“終身學(xué)習(xí)”的能力和狀態(tài)，不斷豐富自我的內(nèi)在體驗(yàn)，才能引導(dǎo)孩子們走入文本，關(guān)照自我生活。

擷一朵語文的芬芳，浸潤充滿陽光的氣息，給你，給我，給青春。