梳理這些年的教育隨筆，我這才發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)在一學(xué)期寫下近兩萬字。透過這些內(nèi)心的獨(dú)白回頭看，八年來我最愛保持的，就是對生活從來不失熱情與溫暖。

今天，先放上一篇寫于2014年3月的日記——對新教育的共讀與晨誦印象：

周二下午的會議頗有收獲。先是我所在的數(shù)學(xué)組共讀《第56號教室的奇跡》，與大家分享我們閱讀第一章的體會。老實(shí)說，我開始以為是各小組內(nèi)的讀書分享。到開會時(shí)，我才明白，這讀書分享會是由各小組輪流呈現(xiàn)給小學(xué)部全體教師的“現(xiàn)場直播”。雖說意外，但后來發(fā)現(xiàn)這形式也不錯(cuò)，可以有更多的互動(dòng)。作為小組長，之前我設(shè)計(jì)了幾個(gè)思考問題：1、你期待的理想教室是怎樣的？2、作者是如何打造無恐懼的教室的？3、聯(lián)系自身體會，說說你對作者做法的理解。4、除了作者的做法，你有無其它的建議？因我拿到本書時(shí)間太晚，只讀了前兩章，所以，這次特請有資深經(jīng)驗(yàn)的祈主任來主持。

關(guān)于第1個(gè)問題，我接過康所說的“整潔”，談了談?wù)麧嵟c孩子自律之間的關(guān)系。如果一個(gè)教室給人的感覺是無序、雜亂的，身處教室的孩子們行為也會更隨意，更會缺乏自律了。他們會隨意丟棄紙團(tuán)，隨意做自己想做的事情，潛意識里不會有一種約束感。其次，我期待的理想教室，里面應(yīng)該充滿著孩子與孩子之間、孩子與老師之間的相互愛護(hù)和尊重。這其實(shí)也是本書作者一直努力打造出的那種無恐懼教室。所以，作為老師來說，有些話說到嘴邊也要讓自己學(xué)著咽回去，比如“你把這些字給我寫好來！”“你再不聽話，我就叫你爸媽來！”等等。

當(dāng)談及如果你也同樣面對書中那個(gè)不講衛(wèi)生的孩子時(shí)，面對一個(gè)每天都有理由不交作業(yè)的孩子之時(shí)，我們各抒己見。對于不交作業(yè)的孩子，我們經(jīng)常會遇上。本書的作者，用的是對孩子的信任：我相信你！我相信你做了！但這種方法，真的適合每一個(gè)孩子嗎？對于自律性強(qiáng)、偶爾因?yàn)檫z忘而沒交作業(yè)的孩子來說，這種信任的確很適合。但對于習(xí)慣撒謊的孩子來說，就得換用其它招兒了。這便體現(xiàn)了教育的復(fù)雜性：孩子與孩子不一樣，孩子的各個(gè)成長階段不一樣，老師們用的招兒就得多樣化。

讀書分享會后，我有幸扮演了學(xué)生，聆聽了颶風(fēng)老師給我們上的一節(jié)晨誦課。這是我第一次聽新教育理念下的晨誦課，內(nèi)容是誦讀泰戈?duì)柕摹都村壤?。颶風(fēng)老師傾情領(lǐng)讀，我們也不由地跟著迅速進(jìn)入角色。加上課件的制作無論是畫面還是配樂，都相當(dāng)精美，這樣的晨誦課聽起來真是一種享受。對于孩子們來說，相信也是這樣的。由于生活閱歷所限，孩子們也許理解起來會有一點(diǎn)點(diǎn)困難，但也會試圖去理解。即便不能完全理解，有這樣的視覺聽覺去耳濡目染，一堂課下來，孩子們的心靈也應(yīng)該會更純凈了。

一堂高質(zhì)量的晨誦課，如同賜給孩子們的一道心靈雞湯。我也深信，從課的構(gòu)思，到課件制作，再到師生共同完成這堂課，老師同樣會有很多收獲。還有什么，比我們守著這樣一片純凈的、待開墾的處女地更幸福的人呢？