高考作文四步驟為：審題、立意、立論、立文。其中審題的任務(wù)是找到論題，從材料所給的話題中找到論題；立意的任務(wù)是提出中心論點(diǎn)，即針對論題表明態(tài)度；立論的任務(wù)是確立分論點(diǎn)，即確定從哪幾個(gè)不同的方面、層面論證中心論點(diǎn)的正確性，這是針對中心論點(diǎn)展開論證的重點(diǎn)；立文的主要任務(wù)是開展論證，即運(yùn)用論據(jù)、論證語言及論證方法來論證每一個(gè)分論點(diǎn)的正確性，從而論證中心論點(diǎn)的正確性。如此步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，用明確的語言表達(dá)明確的思想，用縝密而又清晰的語言體現(xiàn)縝密的思維和清晰的思路。

審題——找到論題

近年高考作文多為材料題，材料的實(shí)質(zhì)是一個(gè)小的由語言形式加意義系統(tǒng)構(gòu)成的文本，因此審題的過程也就是閱讀理解的過程。一個(gè)文本的構(gòu)成要素有形式、內(nèi)容和主旨（言、象和意），語文閱讀和自由閱讀不同，它是一個(gè)語言習(xí)得加意義解碼的過程，所以理解的過程也就是回答形式、內(nèi)容和主旨分別是什么或者是怎么樣的并且在三者之間建立關(guān)系的過程，這一過程是通過梳理（針對內(nèi)容）、鑒賞（針對形式）和探究（針對心理或主旨）活動實(shí)現(xiàn)的，如下面這首詩所言：

需要注意的是：自由閱讀往往只關(guān)注文本內(nèi)容要素，“得意忘言”和“不見高遠(yuǎn)”是普遍存在的現(xiàn)象，歌德說：“內(nèi)容，人人都可以看見；內(nèi)涵，只有有心人得之；而形式對大多數(shù)人來說是秘密。”誠哉是言！

語文閱讀必須糾正自由閱讀的偏頗，事實(shí)上，如果我們以終為始來反觀基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，就能找出問題所在，比如我們平時(shí)的語文教學(xué)常常以“知人論世”為文本解讀之法，但是在考場上，考生除了文本別無所有，事實(shí)上，一切的秘密也都在文本之中，語文要教的恰恰應(yīng)該是對語言和文本的敏感。

在語文閱讀糾正自由閱讀偏頗、高考糾正教學(xué)偏頗的用意下，高考材料作文的審題閱讀和試卷其他部分的文本閱讀當(dāng)然存在不同，不同表現(xiàn)在：閱讀理解越來越重視文本形式這一要素，事實(shí)上，形式是語文必備知識包括語言知識和文本知識靈活而又綜合地在文本建構(gòu)中的運(yùn)用，也是文本三要素中最能夠遷移的要素；而作文審題偏重的是文本主旨這一要素，考生不需要品鑒作文材料文本在形式上的特點(diǎn)和技巧，事實(shí)上，和內(nèi)容相比，主旨才是作者真正要通過語言、通過內(nèi)容來表達(dá)的意義，是作者的思想和情感亦即頭腦與心靈之所在，也是文本的思想和情感亦即頭腦與心靈之所在，主旨能夠提升讀者的認(rèn)知，也是文本三要素中能夠遷移的要素。

高考的任務(wù)是為國選材，作文的主題理應(yīng)是宏大的，需要考查“青年”是否具備“家國”情懷，能否承擔(dān)“時(shí)代”使命。宏大主題命題免不了要回應(yīng)意識形態(tài)要求，也因此不會在材料的內(nèi)容和主題的關(guān)系上設(shè)置太高的難度，甚至一些時(shí)候，宏大主題作文所給的材料文本表現(xiàn)出內(nèi)容和主旨相同的特征，比如2019年的“勞動”考題；但同時(shí)，宏大主題命題也免不了出現(xiàn)套作和宿構(gòu)，因此，提高命題技巧是題中應(yīng)有之意，因此也有一些時(shí)候，宏大主題作文所給材料文本的內(nèi)容和主旨并不同一，比如2019年深圳的“火種”考題：

這道題引起了很大的爭議，爭議的焦點(diǎn)是寫“火”還是寫“美”，也就是該材料文本的論題（也就是主旨）究竟是“火”還是“美”。從文本材料的尾句以及開頭和結(jié)尾的落點(diǎn)來看，這則材料的論題是“美”，雖然其內(nèi)容（在高考材料文本中，我把它叫做“話題”）是“火”。命題者具有很深的用意（“美育”）和很高的命題技巧（話題和論題不同一）。而之所以出現(xiàn)爭議的原因就是：一部分老師不了解文本三要素這一原理，不具備三要素解讀的章法和能力。

眾所周知，高考任務(wù)決定了高考作文材料文本的宏大主題取向，同時(shí)也提出了回避套作和大話的命題技巧要求，所以在材料文本的審題中，找到論題而不是話題成為關(guān)鍵。

比如2020年的“齊桓公、管仲和鮑叔三人”考題和2021年的“體育之效”考題，很多的解讀都把話題當(dāng)作了論題?？梢娍床灰娢淖种械纳钜狻⒆x不懂文本的主旨仍舊是一個(gè)很大的問題。

前一則材料文本的解讀結(jié)果多為人才問題，后一則材料的解讀結(jié)果多為體育運(yùn)動。實(shí)際上，我們只要按照既定的文本規(guī)律和一定的思維路徑進(jìn)行探究，就應(yīng)該得出前一則材料文本的論題應(yīng)為大國理想和信念問題，后一則材料文本的論題應(yīng)為強(qiáng)弱關(guān)系問題，其中關(guān)系到中國共產(chǎn)黨由弱變強(qiáng)的百年歷程、中華民族自強(qiáng)不息的奮斗精神和中美關(guān)系的強(qiáng)弱對比，我的下水文標(biāo)題也就是中心論點(diǎn)“健體魄雄氣魄，新青年當(dāng)自強(qiáng)”，三個(gè)分論點(diǎn)分別是：有一種成就叫由弱變強(qiáng)，有一種精神叫自強(qiáng)不息，有一種成長叫不畏強(qiáng)敵。

還有一道模擬考題很典型：

有人說材料引導(dǎo)語中有一個(gè)詞為“富有”——“富有啟示意義”，必須寫出三條以上啟示意義才算切題，這就偏離了材料作文審題的要義，類似文字游戲了。這則材料文本確實(shí)富有啟示意義，這些啟示意義包括家庭教育很重要、錢氏家族很厲害、非遺項(xiàng)目領(lǐng)域廣等，但實(shí)際上，文本的主旨亦即寫作的論題應(yīng)該是“重家國、利天下”——這是《錢氏家訓(xùn)》的內(nèi)容，是錢氏家族人才輩出的原因，也是《錢氏家訓(xùn)》成為非遺項(xiàng)目的原因，它把材料文本中的多個(gè)層次的意義關(guān)聯(lián)了起來。

是的，論題應(yīng)該能對材料文本所有內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整和關(guān)聯(lián)。

有人問，那要如何才能從話題中找到論題呢？其實(shí)，對于宏大主題材料文本來說，這也不難。有些考題甚至在提示語或者引導(dǎo)語中直接告訴考生論題，碰上這種情況，考生只需要把論題和材料文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來即可，比如下題中的“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，要“銘記”的“歷史”當(dāng)然就是材料文本話題“抗美援朝”戰(zhàn)爭歷史；同樣，我們還是要明白，“銘記歷史”不是目的，不是重點(diǎn)，傳承“精神”“迎接挑戰(zhàn)”才是目的，才是重點(diǎn)。

要更為準(zhǔn)確地找到論題，首先，考生需要具有話題和論題亦即文本內(nèi)容和主旨的意識，這是文本解讀的規(guī)律性知識；其次，考生需要在對文本進(jìn)行梳理的過程中展開一系列的思維活動。梳理包括分層梳理和要素梳理，即分層次和找關(guān)聯(lián)。

把層次分清很重要，把關(guān)聯(lián)點(diǎn)找到很重要！

關(guān)聯(lián)點(diǎn)一般有三：多次重復(fù)的信息（如“勞動”考題中多次出現(xiàn)的“勞動”一詞，“齊桓公、管仲、鮑叔三人”考題中多次出現(xiàn)的“霸業(yè)”一詞）、彼此呼應(yīng)的信息和形成比較的信息。

如下題：

該材料文本是一個(gè)典型的總分結(jié)構(gòu)文本，分層梳理很簡單：

但該材料文本中相互關(guān)聯(lián)的要素很多，要素梳理很復(fù)雜：

對材料文本的梳理確實(shí)很重要，做好了這一步工作，我們不僅可以更精準(zhǔn)地找到論題，還可以為中心論點(diǎn)確立分論點(diǎn)，甚至還能夠?qū)︻}目命制的優(yōu)劣做出判斷。這個(gè)題目初一看去很好，但一經(jīng)梳理就發(fā)現(xiàn)難度過大，因?yàn)橐靥喽倚畔⒉蝗?，關(guān)聯(lián)很難建立。

注意，接下來的內(nèi)容是重中之重：

對材料文本進(jìn)行了梳理之后，論題要么從對文本內(nèi)容信息的相互比較中得出，如“《錢氏家訓(xùn)》”考題，其論題就藏在話題中，通過對各個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行比較就可以找到；要么從對行為動機(jī)的分析中（如“齊桓公、管仲、鮑叔三人”考題）、從由表及里地對現(xiàn)象本質(zhì)的分析和從對人物外在表現(xiàn)的精神品質(zhì)分析中得出；要么從由此到彼、由點(diǎn)到面的關(guān)聯(lián)中得出，這也是邏輯思維中分析和論證一般的思維路徑。

有一道這樣的作文模擬題：

有一個(gè)傳播很廣的視頻資料，講解者稀里糊涂的，不知道怎么就得出了以下三個(gè)分論點(diǎn)：

這樣由精神品質(zhì)到具體表現(xiàn)的分論點(diǎn)建構(gòu)方式就明顯不符合由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維規(guī)律和思維路徑。

完成了審題，也就是找到了論題之后，就要針對論題表明自己的立場和態(tài)度立意——提出中心論點(diǎn)，確立分論點(diǎn)，分論點(diǎn)既可以從中心論點(diǎn)中演繹出來，也可以從材料文本中分層或分類概括出來，好的材料文本，從內(nèi)容中切分和概括出的分論點(diǎn)和從論題中演繹出的分論點(diǎn)是可以統(tǒng)一的。

當(dāng)然，還有一個(gè)話題就是作文材料文本之后的提示語或者引導(dǎo)語要怎么對待呢？這些提示語或者引導(dǎo)語無外乎點(diǎn)出論題，提供情境，給出任務(wù)。其中論題往往與中心論點(diǎn)有關(guān)，而情境和任務(wù)只是應(yīng)用場景，行文中有所關(guān)聯(lián)有所體現(xiàn)就行，審題的重點(diǎn)就是對材料文本的解讀。眾所周知，所謂“真實(shí)情境”和情境任務(wù)已經(jīng)從作文考題中退出，但是國家發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步才是真正的真實(shí)情境，青年成長則是真正的情境任務(wù)，高考作文的話題可能來自高考年度的重大關(guān)切，但論題卻始終是一代青年的家國情懷和時(shí)代責(zé)任。

內(nèi)容源自：王后語文