2021年，又是一個值得記錄的年份。

這一年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，是基礎(chǔ)教育課程改革走過20年，是“雙減”元年，也是“十四五”開局之年。

站在過往與未來的過渡地帶，我們會發(fā)現(xiàn)，這一年，口罩依然是我們生活的標配，疫情依然會在不經(jīng)意間闖入我們的生活，打破既有的教學(xué)秩序；這一年，“雙減”來了，課后服務(wù)和花樣作業(yè)成為新常態(tài)，如果說課表是學(xué)校變化的晴雨表，那么學(xué)生學(xué)得“好不好”“快樂不快樂”是課堂教學(xué)的羅盤和指南針；這一年，一線教師對即將發(fā)布的新課程標準充滿期待，因為新課標發(fā)布后，基礎(chǔ)教育將整體進入新一輪課改。

盤點一年來課堂教學(xué)正在發(fā)生的變化，創(chuàng)變中有經(jīng)驗，改革中有堅守，“雙減”下有故事，現(xiàn)象里有風(fēng)向標。我們所看到的每一次與教學(xué)有關(guān)的改進都埋伏著通往未來的線索。那些對改革總是報以熱情的教師在用行動建設(shè)著更好的課堂樣態(tài)：有準備的協(xié)同，有反思的傾聽，有評價的任務(wù)，有挑戰(zhàn)的問題，有方法的思考，有溫度的對話。

這的確是課堂改革中誕生的鮮活的“實存”。但是，在改革的另一面，同時并存的還有顧此失彼的“偏頗改革”，以不變應(yīng)萬變的“虛假改革”，以及巋然不動的“惰性改革”。

正是這樣的多元交織組成了課堂改革真實的面孔。新的一年，改革依然是發(fā)展的共識，因為不改革只能使圍困教育教學(xué)的問題進一步疊加為更大的問題。

2021年，被譽為“牽動了整個基礎(chǔ)教育改革的系統(tǒng)工程”的新課改走過20年。20年是一個歷史單元，值得回顧與展望。過去的20年，與新課改相關(guān)的新理念、新概念、新標準，更像是一波又一波的浪潮席卷而來，不斷拍打著一線教師堅固的教學(xué)秩序。這樣的拍打，一方面是在瓦解問題，另一方面也是在建設(shè)秩序。新秩序正是在這一過程中悄然確立的。

時間回到20年前的那個6月，全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革按下了啟動鍵。20年來，課改在“過去—現(xiàn)在—未來”的演進中大致經(jīng)歷了“浪漫期—精確期—綜合期”。在每一個生動的課改現(xiàn)場，我們不僅看到了人們對美好教育生活的向往，也看到了一大批基層教育者躬身入局，不斷沖破課改天花板的熱情和勇氣。

這是一場大體量的改革。20年來，課改的A面，有人滿懷熱情，高歌猛進，有人腳踏實地，低調(diào)前行；課改的B面，有人忙于博人眼球，只為贏得光環(huán)、鮮花和掌聲，有人則早已失去了觀望的耐心，沿著應(yīng)試教育的軌跡越走越遠，還有一些地方草率地開始，又潦草地結(jié)束。這都是課改的功利心在作祟。

但無論怎樣，在中國大地，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改變卻在悄悄發(fā)生。許多充滿爭議的問題早已成為共識；波瀾壯闊的新課改積淀下了一大批值得推廣的教學(xué)成果。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞曾在《中國教師報》撰文總結(jié)這20年課改取得了非常可喜的成績：促進了先進教育理念的普及，確立了有中國特色、更加符合時代要求的新課程體系，帶動了基礎(chǔ)教育的整體變革。

時間是坐標，也是尺子。它能丈量出教育人的初心，也能給出未來以答案。與課改走過10年時相比，這一次并沒有出現(xiàn)媒體廣泛熱議的現(xiàn)象，但是富有儀式感的盤點和思考依然沒有中斷。這一年的年初，《中國教師報》推出了“課改走過20年”特刊，5月在河南鄭州召開了“致敬課改20年”主題論壇，隨后《中國教育報》和《基礎(chǔ)教育課程》雜志先后開設(shè)“紀念課改20年”專欄。

這不僅僅是為了回望與總結(jié)，更是為了洞察與瞭望，洞察新的問題，瞭望新的趨勢，并由此凝聚新的共識?；赝^去的20年，有些最初預(yù)設(shè)的難題不過是“說難行易”；有些當年的熱詞今天已被遺忘；有些經(jīng)驗、概念就像一陣風(fēng)吹過就過了。我們相信所有的探索與付出時間都會銘記，所有收獲和遭遇的問題都會成為未來發(fā)展的資源和機會。

20年來，盡管專家話語中期待的課堂樣態(tài)與現(xiàn)實中教師的家常課之間依然存在一道鴻溝，但是課改的確不斷進入新階段，形成新常態(tài)，還有一個可見的變化就是一線教師“觀念的水位”在不斷上漲。

當以20年的尺度定義課改，課改更像是一場改革長跑，需要做長期規(guī)劃，也需要反思：改革總有一定的遮蔽性，過度關(guān)注某一方面就可能忽略或遺忘另一方面。

站在課改20年的節(jié)點，我們檢索到了“守常與創(chuàng)變”這一組關(guān)鍵詞。他們是相互交織的，而非彼此對立的。課改在守常中有創(chuàng)新，也在改革中有堅守。

過去的一年，“雙減”是一個繞不過去的熱詞。有人說，“雙減”就是回歸，即校外回歸校內(nèi)，課下回歸課上。

自2021年7月24日“雙減”政策發(fā)布后，減負這個老話題便被賦予了新的背景和意義。4個多月來，“雙減”帶來了哪些新變化，這個答卷答得如何？時間會給出判定。

“雙減”背景下，學(xué)校不僅要為學(xué)生的“書包減肥”，讓作業(yè)瘦身，還要為課后服務(wù)提供更豐富、更貼心的保障。但是，減負絕不能以犧牲質(zhì)量為代價。無論學(xué)校在落實“雙減”上作出多少努力，最終的教學(xué)質(zhì)量都躲不過家長和社會的測量。所以，落實“雙減”的治本之策是回到課堂上來，回到以素養(yǎng)為本的教學(xué)改進上來?！半p減”需要打出組合拳，但是離開課堂談“雙減”是無力的。只有課堂高效了，作業(yè)和負擔(dān)才能真正減下來。中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長高峰認為，“雙減”是減負不減質(zhì)，更不減成長。“雙減”不是為了追求作業(yè)創(chuàng)新與變臉，而是課堂教學(xué)的求新與做實，也就是要回到課堂的實效上來。

這一年，我們看到作為農(nóng)村學(xué)校課堂改革的老典型，江蘇泰州洋思中學(xué)、山東聊城杜郎口中學(xué)在“雙減”背景下都開始課堂改革的再優(yōu)化、再出發(fā)。洋思中學(xué)校長曹偉林和杜郎口中學(xué)校長張代英分別在《中國教師報》撰文。杜郎口中學(xué)在原來高效課堂基礎(chǔ)上，以“寫在本子上的是作業(yè)，呈現(xiàn)在黑板上的是作品”為理念，繼續(xù)放大黑板的展示作用，利用“黑板加班牌”形式助力課堂學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)繼續(xù)深化“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”理念，“先學(xué)”之后有“學(xué)后檢測”，“后教”之后有“鞏固提高”，最后當堂完成“課堂作業(yè)”。與此配套的是，拉長備課鏈條，既有針對新授課的鞏固訓(xùn)練設(shè)計、針對章節(jié)的單元訓(xùn)練設(shè)計，也有針對大單元的整體訓(xùn)練設(shè)計。

在“減負與提質(zhì)”這對矛盾中，需要明晰提質(zhì)是高于減負的更為根本性的手段。那么，如何實現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)？一是教師要做好教學(xué)設(shè)計師，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓課堂目標更精準，讓過程更有趣味性、體驗性，讓結(jié)果更高效；二是教師要做好作業(yè)設(shè)計師，加強作業(yè)的設(shè)計與研究，讓作業(yè)更個性化，更生活化，更能夯實知識的習(xí)得。

“雙減”之下高品質(zhì)課堂建設(shè)要做好加減法運算，即“集體備課 學(xué)情觀察=高品質(zhì)課堂”“高參與學(xué)習(xí)-虛假學(xué)習(xí)=深度學(xué)習(xí)”。講好“雙減”故事離不開高品質(zhì)課堂建設(shè)，改課到位了，“雙減”才能取得實效。當然，也離不開必要的追問：“雙減”之下，教師是否更忙了，教師集體備課時間是否被擠占了，課堂教學(xué)是否更高效了，家長的焦慮是否真正得以緩解了？因為“雙減”真正要回應(yīng)的是緩解家長的焦慮，走出應(yīng)試教育的困局。減負的根本是要拋棄教育的“錦標主義”，逐步為教育目標瘦身，緩解教育內(nèi)卷。

項目式學(xué)習(xí)的價值正在被廣泛認識。

2021年7月12日，北京豐臺和海淀、上海黃浦、山西晉中、浙江溫州等5個區(qū)域成為首批“指向核心素養(yǎng)的項目學(xué)習(xí)區(qū)域整體改革”先行試驗區(qū)。這項由北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院領(lǐng)銜主持的課題正在探索項目式學(xué)習(xí)的學(xué)科化、常態(tài)化。

北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院項目學(xué)習(xí)研究中心主任張卓玉認為，項目式學(xué)習(xí)是國際教育的大趨勢，它是育人標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式“四維一體”的系統(tǒng)變革。基于項目學(xué)習(xí)的目標要實現(xiàn)“三改兩提一建”，即改革課堂、改革作業(yè)、改革評價，提高學(xué)生整體學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)、提升教師專業(yè)發(fā)展水平和生存質(zhì)量，建設(shè)健康和可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

項目式學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)的需要。江蘇省教育學(xué)會名譽會長楊九俊曾撰文指出，義務(wù)教育課程改革體現(xiàn)超越學(xué)科中心的基本思想，更強調(diào)學(xué)科內(nèi)部知識整合，推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建設(shè)綜合性課程。綜合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)課堂向四面八方打開，間接知識與直接經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合。將來，教材可能會要求安排一定課時用于綜合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式和評價方式也都會發(fā)生相應(yīng)變化。這在華東師范大學(xué)教授崔允漷的分享中得到了印證。在一次論壇上，他說，新修訂的義務(wù)教育課程方案將推進綜合學(xué)習(xí)。每一門課標都要求花10%的時間來開發(fā)跨學(xué)科主題，在教材層面必須保證將10%的跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計出來。

在過去的一年里，聯(lián)合國教科文組織第41屆大會面向全球發(fā)布題為《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》的報告。報告認為，課程應(yīng)強調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，支持學(xué)生獲取和生產(chǎn)知識，同時培養(yǎng)他們批判和運用知識的能力。

這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)都是綜合學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。綜合學(xué)習(xí)不僅是知識的綜合，也是學(xué)習(xí)方式的綜合。我們通常所說的學(xué)科知識中，既有需要學(xué)生“知道”的事實性知識，也有需要學(xué)生“做到”的具體技能、策略等程序性知識，還有借助知識和技能實現(xiàn)“理解”的概念性知識。這些知識的習(xí)得都需要通過項目式學(xué)習(xí)來達成。

早在2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出，注重“項目設(shè)計”等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。同年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，也提出開展“項目化學(xué)習(xí)”。

人們對項目式學(xué)習(xí)的理解不斷加深的同時，項目式學(xué)習(xí)也有被“異化”的現(xiàn)象。上海教科院普通教育研究所課程與教學(xué)研究室主任夏雪梅曾就此發(fā)出追問：項目式學(xué)習(xí)如何實施才能真正體現(xiàn)學(xué)與教的變革，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性？項目式學(xué)習(xí)會影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量嗎？上海市進才中學(xué)東校校長鄭鋼認為，做項目不等于項目式學(xué)習(xí)，項目式學(xué)習(xí)并不是在傳統(tǒng)教學(xué)后，附加出來的有趣的活動，而是靈魂和主線。

做好項目式學(xué)習(xí)需要澄清以下幾點認識：一是項目式學(xué)習(xí)首先指向的是學(xué)習(xí)，是以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標而存在的。二是要有能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、真實的、有挑戰(zhàn)性的問題。這個“驅(qū)動性問題”就像是一個項目式學(xué)習(xí)的開關(guān)，沒有它，項目式學(xué)習(xí)就無法開啟。三是項目式學(xué)習(xí)將逐步從錦上添花的甜點走向常態(tài)化教學(xué)的主食。四是項目式學(xué)習(xí)將成為下一個10年課堂改革的重要選項，但這并不意味著項目式學(xué)習(xí)將替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

2021年11月，由《中國教師報》與洛陽師范學(xué)院共建的第四屆大地明師班開班。升級后的大地明師班課程更聚焦學(xué)程設(shè)計，充分體現(xiàn)“用以致學(xué)”的理念。在具體的學(xué)程設(shè)計中我們嵌入了兩條線：一條明線，一條暗線。明線是學(xué)習(xí)任務(wù)，暗線是學(xué)習(xí)目標。比如，在思維工具學(xué)習(xí)中，明線是學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、魚骨圖、5R筆記法，暗線則是通過自主學(xué)、合作學(xué)、展示學(xué)、反饋學(xué)，全流程體驗“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)新樣態(tài)。學(xué)生課后反饋說，這種明暗線并行的設(shè)計讓他們大開腦洞。在新課堂中，表面上看教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，實際上教師更重要的作用體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。這樣的課堂才是學(xué)生需要的課堂，讓他們真正體驗到了從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。

當知識缺失了應(yīng)用價值的時候，也就失去了應(yīng)有的魅力。北京十一學(xué)校豐臺小學(xué)校長曹君也認為，“用以致學(xué)”遠比“學(xué)以致用”更有效。疫情促使大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，讓曹君進一步加強了對“用以致學(xué)”的認識。“設(shè)想中的重重困難，比如技術(shù)培訓(xùn)、教師技術(shù)素養(yǎng)的差異化等，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的時候突然就不是什么問題了?！辈芫凇吨袊處焾蟆纷闹赋觯骸斑@一現(xiàn)象重申了教育原理：生活即教育，最好的學(xué)習(xí)在生活中，在真實問題的解決中。”

“用以致學(xué)”，就是所用即所學(xué)，是一種正在生長的學(xué)習(xí)方式。一直以來，在教學(xué)中，遵循學(xué)科邏輯的設(shè)計多，遵循生活邏輯的設(shè)計少；分科教學(xué)多，綜合教學(xué)少；合作學(xué)習(xí)多，合作做事少；虛擬情境多，真實情境少；學(xué)以致用多，用以致學(xué)少。多數(shù)學(xué)生缺少在做事情中獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗。因此，教師和學(xué)生都需要重塑學(xué)習(xí)觀念，從“學(xué)后用”走向“用中學(xué)”，不只是利用學(xué)到的知識解決問題，還要在真實的、統(tǒng)整的任務(wù)情境或主題下，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識。

從“先學(xué)后用”到“用中學(xué)”，是學(xué)習(xí)方式的深刻變革。學(xué)生只有充分使用知識才能真切地感受到知識的魅力，才可能創(chuàng)造新的知識。

中國教科院未來學(xué)校實驗室副主任曹培杰認為，近年來興起的STEAM教育、創(chuàng)客教育、研學(xué)旅行、項目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等，無一不體現(xiàn)出“用以致學(xué)”的特點，都倡導(dǎo)課堂教學(xué)從書本中走出來，把“學(xué)知識”和“用知識”融為一體，更加注重學(xué)生的深度參與和獨特體驗。

高品質(zhì)的學(xué)習(xí)是素養(yǎng)導(dǎo)向下“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的互動協(xié)同，而非從A到B的單向度迭代。高品質(zhì)的學(xué)習(xí)是顯性學(xué)習(xí)目標與隱性教學(xué)目的穿插呼應(yīng)，是學(xué)科邏輯與生活邏輯的相互融合，是以終為始進行教學(xué)目標的逆向設(shè)計，是為了培養(yǎng)真實問題的解決者。

改革，一直是我們年度課堂觀察的視角。站在課改20年的節(jié)點，當越來越多人形成改革自覺的時候，“守常與創(chuàng)變”的交響才會觀察得更加真切。

當我們談一年的課堂改革時，需要跳出教學(xué)看教學(xué)，跳出年度看趨勢，需要守護教學(xué)的高階思維。何謂教學(xué)的高階思維？就是要有對課堂教學(xué)中“大問題”的思考，即課堂之上始終高高飄揚的“愛、責(zé)任與智慧”。如果進一步拆解成可以追問的問題，即你愛自己的教學(xué)嗎？你愛自己的學(xué)生嗎？你是重在教書還是重在育人？是尊重學(xué)情還是執(zhí)行進度？課堂上學(xué)生是否心理安全？

當教師跳出一節(jié)課的教學(xué)目標，看見學(xué)生的成長目標就成為可能；教師能看到多遠的未來，就會在一節(jié)課上設(shè)計出多遠的“學(xué)習(xí)目標”；教師有多少知識儲備，就會有多遠的“學(xué)習(xí)遷移”；教師能提供怎樣的量規(guī)，學(xué)生就能綻放怎樣的個性……教師一旦陷入技術(shù)主義，勢必弱化對教育教學(xué)復(fù)雜性和多樣性的認識。

當課堂上有教學(xué)技術(shù)的協(xié)助，有高階思維的觀照，“守常與創(chuàng)變”才可能在相互交織中接近教學(xué)本質(zhì)。這便是教學(xué)改革的升維。

“守常與創(chuàng)變”是互為支撐的課改樣態(tài)。只有回到課堂現(xiàn)場，才能找到變革課堂的契機和線索。無論是守常還是創(chuàng)變，課改的真正動力終究來自問題的發(fā)現(xiàn)和對問題的解決。因此，課改要從學(xué)校教育的“真實困境”說起。從問題出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)那些關(guān)乎孩子成長的教學(xué)不只是追求知識的落實，還有素養(yǎng)的生長和生命意義的發(fā)現(xiàn)。