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教育部最近公開(kāi)了一個(gè)“學(xué)前教育法征求意見(jiàn)稿”，明確指出： 
幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開(kāi)展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，這句話的意思就是：幼兒園不準(zhǔn)教漢語(yǔ)拼音、加減法、英語(yǔ)、寫(xiě)字。但奇怪的是，除了寥寥幾個(gè)贊同教育部的規(guī)定，絕大部分家長(zhǎng)都是反對(duì)。為什么會(huì)這樣？因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)是：幼兒園不教，課外培訓(xùn)班會(huì)教。如果你不給孩子上所謂的“幼小銜接”，不在一年級(jí)之前學(xué)一點(diǎn)拼音、漢字，那很可能開(kāi)學(xué)之后，你的孩子就是全班唯一一個(gè)不懂拼音的孩子了。老師不會(huì)為你一個(gè)孩子放慢教學(xué)進(jìn)度。 我來(lái)說(shuō)說(shuō)我家女兒的親身經(jīng)歷吧。這個(gè)幼兒園管得嚴(yán)，不教拼音、認(rèn)字。今年暑假，別人勸我要抓緊時(shí)間上點(diǎn)幼小銜接，我也沒(méi)當(dāng)回事，覺(jué)得是騙人的把戲，還是多玩玩好。結(jié)果一年級(jí)一開(kāi)學(xué)，第一天還比較正常，就是發(fā)發(fā)課本、開(kāi)開(kāi)會(huì)。第二天女兒一回家，哇哇大哭。因?yàn)槿嘀挥衅甙藗€(gè)孩子不會(huì)拼音，連自己的名字也寫(xiě)的歪歪扭扭。現(xiàn)在，開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多星期了，班主任已經(jīng)找我談過(guò)一次話了。班主任多的話也沒(méi)說(shuō)，就直接給我展示了班上孩子寫(xiě)的字。我是真不敢相信那運(yùn)筆有力、工整干凈的字居然出自小學(xué)一年級(jí)孩子的手。老師還特別指出，凡凡現(xiàn)在的拼音認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，已經(jīng)明顯跟不上班級(jí)進(jìn)度了，希望我放學(xué)后帶孩子多練習(xí)。我這時(shí)才恍然大悟，這都是沒(méi)給凡凡報(bào)幼小銜接班留下的“禍根”。但其實(shí)，我知道，根據(jù)教學(xué)大綱，女兒的進(jìn)度是完全符合要求的。但是沒(méi)辦法，當(dāng)別人都超前學(xué)了，我家女兒的正常速度就顯得“太慢”了。就像別人都是10秒鐘跑完了一百米，你11秒跑完，你就輸了。教育部的“征求意見(jiàn)”，我是非常支持的。幼兒教育專家普遍認(rèn)為超前教育、幼兒園“小學(xué)化”壞處很多。3-6歲的孩子身體系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，學(xué)得太多，容易造成大腦損害和情緒波動(dòng)。而且孩子小手肌肉群尚未發(fā)育成熟，過(guò)早對(duì)孩子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，會(huì)影響孩子的肌肉和骨骼發(fā)育。一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育關(guān)注的是五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。總的目的是創(chuàng)造好的成長(zhǎng)空間，讓孩子各個(gè)方面都得到全面發(fā)展。但是學(xué)拼音、寫(xiě)漢字這些，主要還是外在的“知識(shí)”，學(xué)的太早，響孩子的好奇心和探索欲。育兒專家尹建莉也明確反對(duì)在“幼小銜接”上提前學(xué)小學(xué)知識(shí)。孩子上學(xué)前班打下的基礎(chǔ)往往是“壞基礎(chǔ)”，上過(guò)學(xué)前班的孩子或許在一開(kāi)始會(huì)表現(xiàn)突出，但到三四年級(jí)就明顯會(huì)在學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣上出問(wèn)題。 這種現(xiàn)象就是“三年級(jí)現(xiàn)象”。孩子也許一二年級(jí)成績(jī)很穩(wěn)定，但到三年級(jí)就會(huì)來(lái)一次較大的波動(dòng)。這個(gè)時(shí)候才真正顯示出上學(xué)前班的弊端。那部分原來(lái)靠前的孩子漸漸失去了新鮮感和樂(lè)趣，燃盡了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不再擁有克服困難的決心。又加上三年級(jí)的課程設(shè)計(jì)上加入了邏輯難度，孩子會(huì)進(jìn)入麻木、受挫、失望、厭學(xué)的惡性循環(huán)，以至于成績(jī)出現(xiàn)滑坡。其實(shí)，早在2008年，教育部就提出了幼兒園不得“小學(xué)化”的要求。但說(shuō)歸說(shuō)，十幾年來(lái)，各類幼小銜接班、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是如同雨后春筍般不斷冒出來(lái)。從我的觀察看，幼兒園“小學(xué)化”之所以屢禁不止，至少有三點(diǎn)原因。家長(zhǎng)經(jīng)常用識(shí)字、算術(shù)、背誦來(lái)考察還在上幼兒園的孩子。如果孩子不會(huì)，家長(zhǎng)就感覺(jué)孩子去幼兒園就是玩，什么也沒(méi)學(xué)到。這樣的家長(zhǎng)總覺(jué)得交了學(xué)費(fèi)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)得出看得到的“知識(shí)”。看到別的孩子能寫(xiě)會(huì)算、能唱會(huì)演，就拿來(lái)和自家孩子比較，結(jié)果越比越焦慮。于是通過(guò)各種方式提前教小學(xué)的知識(shí)。受教育的是孩子，掏錢(qián)的是家長(zhǎng)。為了盈利，一些幼兒園迎合家長(zhǎng)需求，宣揚(yáng)一些“贏在起跑線”“現(xiàn)在不學(xué)跟不上進(jìn)度”“早學(xué)可以開(kāi)發(fā)智力”之類的觀念。然后和校外機(jī)構(gòu)合作，甚至自己親自開(kāi)班授課。幼升小時(shí)，有許多學(xué)校會(huì)搞各種名堂的面試、考試，青睞那些會(huì)拼音、漢字、英語(yǔ)之類的孩子。這起到了變相鼓勵(lì)的作用，倒逼家長(zhǎng)不得不去傾注大量精力，讓孩子提前學(xué)小學(xué)知識(shí)。我雖然有點(diǎn)后悔沒(méi)給女兒上幼小銜接，最近也在課后給孩子補(bǔ)課了。我認(rèn)為，對(duì)孩子的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。如果把教育比作一場(chǎng)比賽，那么這個(gè)比賽不是一場(chǎng)立見(jiàn)分曉的短跑賽，而是一場(chǎng)考驗(yàn)精力和耐力的馬拉松。有時(shí)候，我甚至認(rèn)為：都說(shuō)不要輸在起跑線。家長(zhǎng)的眼界、學(xué)識(shí)、心態(tài)，就是孩子最好的起跑線。與其每天功利化的要求孩子會(huì)寫(xiě)、會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)跳，不如嘗試著給孩子一個(gè)習(xí)慣、一個(gè)信念、一種力量。真正給孩子筑牢一個(gè)好的基礎(chǔ)，允許孩子接受暫時(shí)失敗和落后的磨礪，默默等待“萬(wàn)丈高樓平地起”的那天。你支持這個(gè)政策嗎？你家孩子上過(guò)幼小銜接班嗎？你覺(jué)得有用嗎？
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