王晶晶

對于后進(jìn)生，相信每一個(gè)老師提及都是頭疼的。我一直認(rèn)為這是智力問題和一個(gè)人的質(zhì)地問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的。但是讀了《給教師的建議》中談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作這一篇，我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來還是會很困難很困難。

這類兒童，大多承受著巨大的心理壓力，總覺得同學(xué)們瞧不上，老師們不重視。他們仿佛是久經(jīng)干旱的小苗，渴望著老師、特別是班主任老師的關(guān)愛。然而，我們往往把過多的關(guān)注和贊譽(yù)給了成績優(yōu)秀的學(xué)生，而把過多的不滿和批評丟給了后進(jìn)生。我們的這種做法，使得后進(jìn)生本來灰暗的心里又蒙上一層陰影，使得后進(jìn)生本來想向前邁的腳步又收回去。而我們卻一邊在責(zé)怪學(xué)生差，一邊又在用統(tǒng)一的進(jìn)度和要求去教學(xué)，結(jié)果只能使后進(jìn)生越來越多。

而蘇霍姆林斯基的高超之處，在于：我只教他們閱讀和思考、閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。在這里,我非常欣賞蘇霍姆林斯基的做法：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。必須使這些學(xué)生盡可能的多讀書,而不是用大量的時(shí)間為其補(bǔ)課,教師應(yīng)教會他們閱讀和思考。因?yàn)闀陀蓵ぐl(fā)起來的活的思想,是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。因此,作為教師,我們在轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的工作中應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣,教給他自覺閱讀的方法,引起他自覺思考的意識,當(dāng)然,最重要的還要做好長期“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備,不要妄想速成，短時(shí)間見成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。

蘇霍姆林斯基給我們提出的這條建議，引起我深深的思考和行動(dòng)。今后，在教學(xué)中，給學(xué)生，特別是后進(jìn)生，我們要給其創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，使其形成一個(gè)良好的閱讀方法。因?yàn)橥ㄟ^閱讀激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。