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那天看到悠然見南山老師在我的《小雞是“溫度”培養(yǎng)的嗎》一文后留言說，看到我用“差生”這個(gè)說法，“有些心寒”。他說—— 也許孩子由于天賦不好，可能暫時(shí)學(xué)業(yè)成績相對落后一些，可是我們無法預(yù)測他們的未來，愛迪生不就成了發(fā)明家了嗎？所以，三百六十行，行行出狀元！請您注意：需要關(guān)懷與呵護(hù)的正是您所謂的那些“差生”！好學(xué)生遺傳素質(zhì)好，不是我們教出來的。您能說連?？埔部疾簧希踔林荒苌下毥痰哪切矶汲刹涣瞬艈?？ 這里實(shí)際上有兩個(gè)問題，一是對這樣的學(xué)生可不可以用“差生”這個(gè)詞？二是這些成績不好的學(xué)生以后能否成才？后一個(gè)問題我覺得很簡單，只要明確了成才的含義，是“三百六十行，行行出狀元”，那這個(gè)問題就不是問題了。對此我不想多說了。 我想談?wù)劦谝粋€(gè)問題。我和悠然見南山老師一樣，正是因?yàn)閷λ袑W(xué)生，特別是表現(xiàn)不好成績不好的學(xué)生充滿關(guān)愛，希望他們以后能夠在自己的基礎(chǔ)上盡可能有所提升，甚至成為人才，所以才把重點(diǎn)放在如何轉(zhuǎn)化他們上。當(dāng)然，如何轉(zhuǎn)化的前提是如何看待，而如何看待就涉及到“稱呼”了。 “后進(jìn)生”，有時(shí)候我們更直接地叫“差生”。但有人說“差生”帶有歧視性，好像一說“差生”就把學(xué)生貼了標(biāo)簽定了性，便改稱“后進(jìn)生”。其實(shí)，“后進(jìn)生”不也是一種標(biāo)簽和定性嗎？語氣似乎要緩和一些，但本質(zhì)都一樣，都是說某個(gè)或某些學(xué)生不優(yōu)秀，一貫表現(xiàn)不好，成績也很差。于是，又有老師或?qū)＜野l(fā)明了許多叫法來稱呼這樣的學(xué)生：“個(gè)性生”（不是“差”，只是有“個(gè)性”）、“潛力生”（這樣的學(xué)生成績雖然差，但有潛力）、“待優(yōu)生”（等待“優(yōu)秀”的學(xué)生）、“學(xué)困生”（學(xué)習(xí)困難的學(xué)生），等等。然而在我看來，這都不過是掩耳盜鈴。因?yàn)椴还芙惺裁矗處煂@類學(xué)生的認(rèn)識是明確的，就是“差”，就是“后進(jìn)”。 其實(shí)，“好”與“差”，“先進(jìn)”與“后進(jìn)”，是一種客觀而動態(tài)的存在。所謂“客觀”，就是你不叫它也存在；所謂“動態(tài)”，就是“差生”也好“后進(jìn)生”也罷，在不同程度上是可以轉(zhuǎn)化的，向“先進(jìn)”和“優(yōu)秀”轉(zhuǎn)化。既然如此，我們與其在叫什么上變著花樣地“發(fā)明”稱呼，不如在如何善待如何轉(zhuǎn)化方面動腦筋。 所以，我認(rèn)為，“差生”這個(gè)說法是可以用的，但不要用于稱呼，而用于分析研究。什么意思呢？就是我們不能直接用來稱呼學(xué)生，比如：“喂，差生，過來過來，我和你談?wù)劇！钡覀冊谘芯繉W(xué)生狀況時(shí)，完全可以在文章中，甚至在班科會（班主任和科任老師會）上分析發(fā)言時(shí)用這個(gè)說法。我不認(rèn)為這樣就是在“歧視”某些學(xué)生。還是那句話，重要的不是怎么個(gè)叫法，而是如何對待。 蘇霍姆林斯基的著作中，談到這類學(xué)生時(shí)，用的是“難教兒童”，我看其含義也和“差生”和“后進(jìn)生”差不多，只是他的重點(diǎn)放在“教師難教”上，但為什么“教師難教”呢？不就是因?yàn)檫@類學(xué)生“差”嗎？可是，盡管“難教”，但蘇霍姆林斯基卻沒有放棄，而是花了大量心血幾十年如一日的和這些孩子打交道，在愛他們的同時(shí)研究他們。蘇霍姆林斯基的研究，不是冷靜的分析，而是充滿感情的投入，是全身心的實(shí)踐。與學(xué)生一起摸爬滾打，和學(xué)生心心相印。他身為校長，幾十年不斷地研究兒童，他先后曾為3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出25年中178名“最難教育的”學(xué)生的曲折成長過程。有了這樣驚人的投入，蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化“難教兒童”卓有成效。我看，在這一點(diǎn)上，的確要向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)。 |
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