一次教育的洗禮

——讀《給教師的建議》有感

鹿苑小學(xué)    陳燁

08年9月我如愿踏上了小學(xué)的講臺，走上了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的崗位，這個角色的轉(zhuǎn)變對我來說是巨大的，很多的時候都讓我茫茫然，不知所措。對于教材不能很好的理解和把握，，對于頑皮的孩子我不知如何應(yīng)對，擔(dān)任班主任遇到的突發(fā)事件不能很好的解決，……諸多的問題如同一個個跨欄猝不及防地橫亙在我的面前。日復(fù)一日的“簡單”勞動讓我失去了作為一個教師的快樂，只感到幸福指數(shù)直線下降。幸運的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次再學(xué)習(xí)的機會。

在培訓(xùn)班的日子是充實的，最大的收獲是讀了幾本教育書籍。這其中感觸最深的要屬蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。一開始純粹是抱著完成任務(wù)的心情去看的，可讀著讀著，就感覺有書中每一個觀點、每一個教育細(xì)節(jié)、每一個有說服力的案例，雖然發(fā)生在幾十年前，卻仿佛跨越了時空的界限，似乎仍然發(fā)生在我的身邊一樣，讀來感到特別的親切，也特別具有啟發(fā)性，時時能引起我的共鳴。就像一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”，而這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。這些建議的背后所展示的或是一個個鮮活的教育案例，或是一個個感人至深的教育故事，這些建議是我們在實際教育教學(xué)工作中要進(jìn)一步實踐和思考的。每讀一條，我都在反思我的教育教學(xué)行為和存在的問題，很多的時候都會有一種豁然開朗感覺。

還記得趙老師讓我們閱讀的第一部分是關(guān)于學(xué)困生的。蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對‘后進(jìn)生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”（6.談?wù)剬筮M(jìn)生的工作）的確在實際教育的過程中，每個班都有一個兩個“后進(jìn)生”，而他們也是我們老師要花最多的時間、傾注最多精力來教育的學(xué)生。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成了不少教師頭痛的大問題。那么到底該如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？蘇霍姆林斯基的“學(xué)困生”教育觀對我如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”有以下幾個方面的指導(dǎo)：

一、分析原因，對癥下藥。

    蘇霍姆林斯基說：“正象醫(yī)生細(xì)心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣，教師是學(xué)生最好的心理醫(yī)生，應(yīng)當(dāng)深思熟慮地、仔細(xì)耐心地研究兒童的智力發(fā)展情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施?！彼J(rèn)為，原因主要有三點：一是家庭因素的影響，“不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系”“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落后的原因之一”，“家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的”。二是教師教育方法的粗暴，如上面提到的阿遼沙。三是，學(xué)生的“思維尚未覺醒”，如費佳。（96、我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生）。

以前我班上有一個很文靜甚至有些靦腆的男孩子，在老師眼里他不調(diào)皮但是成績就相當(dāng)?shù)牟焕硐?。我一直在思考他成績上不去的原因，但是未果。直到有一天他媽媽的一個短信才讓我了解了真相：這是一個地震災(zāi)區(qū)的家庭，地震后的幾個月，他媽媽就回家鄉(xiāng)進(jìn)行重建了，家里留下了兒子和忙于工作的父親。沒有嚴(yán)厲母親的管教，孩子就像一個斷了線的風(fēng)箏：回家不做作業(yè)、和一些原本成績就不好的學(xué)生混在一起……了解了這些后我開始了“轟轟烈烈”的轉(zhuǎn)化工作，但是效果甚微。從《給教師的建議》上我了解到，其實這就是一個“家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的”的真實例子。這樣的孩子需要愛。

二、要以平等之心尊重學(xué)生。

當(dāng)我讀到蘇霍姆斯基的《給教師的建議》中一個10歲的女孩因考得2分而含淚向媽媽懇請“搬到?jīng)]有學(xué)校的地方去住”的時候，楞住了好一陣。想想在我現(xiàn)在的教育教學(xué)中，我因為性子急，輔導(dǎo)一位學(xué)生做題，我耐心地講解了幾遍后學(xué)生還不理解，課堂習(xí)慣仍然不好時，我就會明顯地顯現(xiàn)出不耐煩，聲調(diào)明顯提高，語氣也不那么婉轉(zhuǎn)了。他是不是也像這個小女孩一樣流過同樣的淚？如果因為教師的一個歧視的動作或者是一句有口無心的諷刺話語造成這樣的結(jié)果，那將給我的教學(xué)生涯留下失敗的一筆，同時也留下教育的悲哀。

記得魏書生曾說過，班里最值得敬佩的是學(xué)困生而不是優(yōu)生，因為他們什么也不會卻能堅持著每天坐下來。其實學(xué)困生不奢求老師的青睞，不期望同學(xué)的敬佩，他們能平分到老師的關(guān)愛就足夠了。蘇翁在“致未來的教師”一章中這樣指出：促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強地用功的學(xué)習(xí)的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，就會受到兒童的敬重。對于孩子不要急于灰心失望，要始終抱著信任與期待他們的成功，并且把孩子當(dāng)成是活生生的人，把教學(xué)當(dāng)作是教師和兒童之間的活生生的平等交流的相互關(guān)系。其實每個孩子都是祖國的希望。對于這些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，我是帶著自己的心，帶著自己的實踐，帶著自己的思考去讀的，因此，它帶給我的啟示是實實在在的?；氐焦ぷ髦形乙鰝€有心人，在工作中時時反省自己，反省自己與書中的差距，收藏教育教學(xué)中的點滴體會，努力做到走出淺薄，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教育。