做為一個(gè)教育者，首先需要去糾正一個(gè)問(wèn)題，差生確切的說(shuō)應(yīng)該叫“某方面后進(jìn)生”，或者在某個(gè)階段某些方面的特點(diǎn)表現(xiàn)的不夠明顯！把這個(gè)概念弄清楚再去分析原因，解決問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“正像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進(jìn)行治療一樣。教師也應(yīng)當(dāng)深思熟慮，仔細(xì)耐心地研究孩子的智力發(fā)展、感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學(xué)習(xí)上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)別困難的教育措施?！痹谒磥?lái)，找出“后進(jìn)生”的原因，實(shí)際上就是在了解“后進(jìn)生”的過(guò)程中，首先區(qū)分其類型，進(jìn)而采取具有針對(duì)性的教育措施，也就是我國(guó)古代孔子早就提出的因材施教。要通過(guò)對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。而這種針對(duì)性的教育，有一個(gè)曲折的過(guò)程。況且并不是每一個(gè)“后進(jìn)生”都有閃光點(diǎn)，也并不是每一個(gè)有閃光點(diǎn)的“后進(jìn)生”都能被教師發(fā)現(xiàn)，應(yīng)從激發(fā)“后進(jìn)生”興趣入手，進(jìn)而轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”。要深入細(xì)致地調(diào)查后進(jìn)生“差”的原因，然后對(duì)癥下藥。后進(jìn)生的表現(xiàn)多種多樣，產(chǎn)生差的原因也多種多樣，有的學(xué)生差在學(xué)習(xí)積極性不高，有的學(xué)生差在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不良上，有的學(xué)生差在不掌握學(xué)習(xí)方法上，有的學(xué)生差在缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)上等等。如我班有一名學(xué)生劉小雨，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)過(guò)四則混合運(yùn)算和解方程老是不會(huì)做。我認(rèn)真地在卷面上查找他所做的題錯(cuò)的原因，然后耐心地給予講解，但是當(dāng)時(shí)好像會(huì)了，過(guò)一會(huì)兒就又不會(huì)做了，還像原來(lái)的樣子，這令我百思不得其解。后來(lái)我才恍然大悟，他差的原因是對(duì)學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)?；煲惶焖阋惶欤覅s一味地給他補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，怎么能夠收到預(yù)期的效果？于是，我就用各種方法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，但收效甚微。有一次手工課，我教學(xué)生用紙折小船，第一遍許多學(xué)生都跟不上，不知怎樣動(dòng)手，急得直嚷嚷，但劉小雨同學(xué)只看了一遍，就很快折出來(lái)，借此機(jī)會(huì)，我鄭重地表?yè)P(yáng)了他，我發(fā)現(xiàn)他的眼里充滿自豪。聽(tīng)課也認(rèn)真了，很少走神了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。由此可見(jiàn)，作為老師，要善于捕捉，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓其感到老師并不是看不起差生，而是在老師眼中：“我能行。”這樣，他們就會(huì)發(fā)光。

　　要用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”，促和諧教育。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)潛在的力量?！比瞬徽摯笮?，都有人格，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。要尊重后進(jìn)生，讓他們樹立信心，因后進(jìn)生缺乏自信心，充滿自卑感，活動(dòng)不集中，理解較慢，表述混亂，知識(shí)遷移能力差，做事經(jīng)常出錯(cuò)。我班有一個(gè)叫李鑫晨的學(xué)生，上課發(fā)言非常積極，但每次回答的結(jié)果，正確的答案甚少，如像答非所問(wèn)，簡(jiǎn)直就是對(duì)牛彈琴。剛開(kāi)始，我非常生氣，總想狠狠地批評(píng)他，但批評(píng)不管用，仍然是濤聲依舊，我就慢慢思索著，怎么才能轉(zhuǎn)變他的這樣學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？（班主任工作 www.banzhuren.cn）后來(lái)，我在課堂上發(fā)現(xiàn)他出錯(cuò)，就此時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、解惑，無(wú)疑是在最佳時(shí)機(jī)注射了一支強(qiáng)力的催化劑或預(yù)防針，使教學(xué)豐富多彩、事半功倍。老師要正確對(duì)待后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤，用愛(ài)心和耐心引導(dǎo)他們自已走過(guò)“曲折”，解決問(wèn)題，錯(cuò)誤也就成了后進(jìn)生進(jìn)一步發(fā)展的墊腳石。這誠(chéng)如哲學(xué)家黑格爾所說(shuō)：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤真理才會(huì)發(fā)現(xiàn)?！痹谔K霍姆林斯基看來(lái)，轉(zhuǎn)變“差生”需要有足夠的耐心、愛(ài)心，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。而且只有用耐心、愛(ài)心進(jìn)行教育才能促進(jìn)他們的改變，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，我深知：任何急于求成的做法都是難以奏效的。正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)教育對(duì)象。”

　　“師愛(ài)為魂，學(xué)高為師，身正為范。”是對(duì)師德的最好闡釋。“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育?！比绻處煕](méi)有愛(ài)，沒(méi)有責(zé)任，怎么會(huì)和學(xué)生有融洽的關(guān)系呢？作為教師，唯有心中充滿愛(ài)，充滿了責(zé)任感，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，也只有充滿愛(ài)心和責(zé)任心的課堂，才是和諧的課堂，有效的課堂。

要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)一同參與，形成教育合力。

　　教師與家長(zhǎng)只有一致合作，才會(huì)形成教育合力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“只有在這樣的條件下，才能實(shí)現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個(gè)'教育者’——學(xué)校和家長(zhǎng)，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。否則，教育的作用將會(huì)受到干擾、削弱，甚至抵消?！痹谵D(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作中，我們往往會(huì)親自出馬，孤軍作戰(zhàn)，然而我們也不難發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的產(chǎn)生，不僅有學(xué)校教育的問(wèn)題，也與家庭、社會(huì)的負(fù)面影響有關(guān)系。所以僅靠我們自己是不能取得較好的效果的。教師要學(xué)會(huì)當(dāng)“導(dǎo)演”，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、同學(xué)及學(xué)生的親戚朋友等各種力量一同參與到轉(zhuǎn)差工作中，營(yíng)造好的轉(zhuǎn)差環(huán)境，如我班學(xué)生王悅，她從小跟奶奶生活在一起，父母外出打工。因此，在她小的心靈里有了陰影，性格孤僻，不團(tuán)結(jié)，不信任同學(xué)，更不愛(ài)上學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)極差。這樣家人就更不喜歡她，造成惡性循環(huán)。我在對(duì)其進(jìn)行思想教育的同時(shí)，讓其他的同學(xué)主動(dòng)接近她，和她友好相處，讓其感到集體的溫暖。另外，對(duì)她取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并及時(shí)轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)她有信心，漸漸地，她愿意和同學(xué)們一起玩了，家長(zhǎng)也越來(lái)越關(guān)心她。最讓人高興的是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)瓉?lái)不及格的她，成為一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。近期每次測(cè)試都打九十多分，有一次還打了一百分。難道說(shuō)這不是大家共同努力的結(jié)果嗎？

　　有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，方法過(guò)于簡(jiǎn)單，要么打，要么罵，或者罰，根本不能發(fā)揮家庭教育的作用。因此，教師要給予必要的指導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供一些教育理論方面的知識(shí)，為他們介紹家教成功的范例，糾正他們?cè)诮逃椒ㄉ系腻e(cuò)誤。蘇霍姆林斯基曾這樣指出：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，若只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)?！彼?，作為授課教師，要與家長(zhǎng)建立起良好的關(guān)系，形成教育的合力，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才而努力。

　　“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的形成不是一日之因，轉(zhuǎn)變也不能立竿見(jiàn)影。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看，我們只有反復(fù)地進(jìn)行教育，相信“后進(jìn)生”這塊連蘇霍姆林斯基都認(rèn)為“難啃的骨頭”會(huì)變得前進(jìn)、上進(jìn)。