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作者:李廣生|攝影:孔建斌 何謂“生命活力”？當我把“煥發(fā)師生的生命活力”確定為“生命課堂”所追求的目標之后，經(jīng)常會聽到這樣的質(zhì)詢。如果不能明確回答“生命活力”是什么，“煥發(fā)師生的生命活力”極容易淪為一句空話，但定義“生命活力”確實是個難題。放棄使用描述性語言恐怕沒有人能說清楚，但一味進行描述，每個人都可以給出屬于自己的甚至相互矛盾的解釋。 孩子在課堂上積極發(fā)言通常被認為是生命活力的表現(xiàn)，但孩子一言不發(fā)認真思考不也是生命活力的表現(xiàn)嗎，誰又能說這不是生命活力的高級表現(xiàn)形式？教師充滿激情是生命活力的表現(xiàn)，但教師的激情除了能夠產(chǎn)生點燃、激發(fā)的作用，會不會還會產(chǎn)生抑制的作用？積極的表現(xiàn)是生命活力，嚴謹?shù)膽B(tài)度是不是生命活力？如果說熱鬧是生命活力的話，那么安靜就不是生命活力了嗎？勇于表達和認真傾聽是不是都可以視為生命活力？ 古今中外的教育家和學(xué)者無不對生命活力給予極大的熱情，但很少有人規(guī)范定義過它。羅素是活力的鐘愛者，在《教育與美好生活》一書中，他提出“四種品質(zhì)”并把它們視為“共同形成理想品格的基礎(chǔ)”，這就是說：活力、勇氣、敏感和智慧?；盍ε旁诘谝晃唬f：活力，與其說是一種精神品質(zhì)，倒不如說是一種生理特質(zhì)?！膬河谢盍?，即使沒特定的令人愉快環(huán)境，哪兒也會有充滿生氣的愉悅?；盍δ茉黾由南矏?，減少生活的痛苦。不論發(fā)生什么情況，活力能容易地給人們帶來種利益，它作一種明智判斷的基礎(chǔ)，能促進客觀現(xiàn)實的變化。……活力增進外部世界的得益；它也增進人們勤奮工作力量。而且，活力一種反對嫉妒的防護措施，因為它能使一個人一直心情愉快。……盡管活力具有局限因素，但我還是把它看作是所有的人應(yīng)該具有的最重要的品質(zhì)之一。 羅素的回答很模糊，但通過他的描述人們更加深刻的理解活力。雖然他說活力是“一種生理特質(zhì)”，但也承認活力對于人生的意義已經(jīng)超越了生理的范疇——活力能增加生命的喜悅，減少生活的痛苦?！吧n堂”致力于“煥發(fā)師生的生命活力”旨趣也正在于此，所以“生命課堂”認為：對生活的熱愛和追求是生命活力的本質(zhì)。 具體到一節(jié)課，學(xué)生究竟能夠獲得什么、獲得多少，并不完全取決于教師的教，也不完全取決于學(xué)生的學(xué)，必須要承認的是在教與學(xué)之外，學(xué)生的潛質(zhì)和家庭的影響在一定程度上決定了具體的知識和能力的獲得。教育如果僅僅指向知識和能力，改變這一現(xiàn)狀的空間將會變得非常有限，不僅如此還會加劇個體之間的不公平。不是拋棄知識和能力，而是付出時間和精力關(guān)注到孩子的狀態(tài)，喚起他們的熱愛和追求，教育才能展現(xiàn)出它獨有魅力、體現(xiàn)它獨有的關(guān)懷。這就是為什么把“煥發(fā)師生的生命活力”作為“生命課堂”價值追求的原因：不僅是提高學(xué)業(yè)水平，更要提高生命質(zhì)量。 從生命活力與生命質(zhì)量之間必然的聯(lián)系反思生命活力，以下幾點尤其值得關(guān)注： 一是積極而專注。熱愛和追求，無論是對生活、對工作還是對某種事物或某種觀念，無不表現(xiàn)出積極和專注。不管一個人的實際境遇如何，如果他進入到積極而專注的狀態(tài)之中，一定能夠收獲更多的幸福和快樂。課堂上教師積極地教、學(xué)生專注的學(xué)并非只是提高學(xué)業(yè)成績的手段，本身即是課堂價值的體現(xiàn)。 二是自尊并自律。保持旺盛的生命力是每一個人的責(zé)任，是對人生負責(zé)的態(tài)度。“煥發(fā)師生的生命活力”從一定意義上是喚起他們對學(xué)習(xí)、生活的責(zé)任感，并不斷保持和強化這種責(zé)任感。教師不是被動地教，學(xué)生不是被動的學(xué)，教與學(xué)過程充滿創(chuàng)造力的前提是他們把它視為自己的責(zé)任。如果說自尊是生命活力的源泉的話，自律則是防止其泛濫堤壩。在課堂上，在所有相關(guān)的教學(xué)活動中，建立師生的自尊和自律意識，就是“煥發(fā)師生的生命活力”。 三是參與且創(chuàng)造。激情并不是生命活力的內(nèi)核而僅僅是它的外衣，需要特別注意的是激情不僅能點燃活力，還會把活力化為灰燼。積極地參與并富于創(chuàng)造性的實踐，才是生命活力的本質(zhì)。教師創(chuàng)造性的教、學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，教學(xué)過程共同參與的創(chuàng)造性實踐，“煥發(fā)師生生命活力”的目標才能實現(xiàn)。 定義生命活力確實非常困難，或許是活力本身“反對任何形式的僵化、呆板，反對假以各種名義的禁錮、窒息”的原因。以上這三方面——積極而專注的態(tài)度、自尊并自律的精神、參與并創(chuàng)造的實踐——肯定不是生命活力的全部，與其說這是對生命活力的定義，不如說是實現(xiàn)生命活力的途徑?！盁òl(fā)師生的生命活力”，富于生命活力的課堂就是：教師積極地教、學(xué)生積極地學(xué)；教師主動地教、學(xué)生主動地學(xué)；教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。 [往期精華] 長按二維碼，識別，添加關(guān)注 |
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