【家教智慧 第821期】

近日，南京一2年級(jí)男孩哭著報(bào)警，稱自己受了很大委屈。民警火速趕到現(xiàn)場(chǎng)，卻發(fā)現(xiàn)原來是男孩因一道數(shù)學(xué)題和媽媽發(fā)生分歧。孩子哭著說，“這道題我沒錯(cuò)!”請(qǐng)民警叔叔作主。

民警一邊教育男孩不能亂打報(bào)警電話，一邊解題。結(jié)果，民警的答案和男孩一致，男孩媽媽給兒子道歉……（5月29日揚(yáng)子晚報(bào)）

不少網(wǎng)友看了這則新聞后，說這個(gè)小男孩和他媽媽真笨，這么簡(jiǎn)單的問題還報(bào)警，為什么不用搜題軟件呢？

“有了搜題軟件，媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了？”當(dāng)下，搜題軟件成了不少孩子做作業(yè)的法寶，也成了許多家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的利器，無論作業(yè)題目有多難，打開APP一掃全解決！

但是，這種搜題軟件真的能助力孩子學(xué)習(xí)嗎？

據(jù)5月22澎湃新聞報(bào)道，近日，上海市第五十四中學(xué)劉嘉慧、奉賢區(qū)塘外中學(xué)唐鶯等多名少先隊(duì)員對(duì)這一現(xiàn)象做了調(diào)研。他們發(fā)現(xiàn)，某同學(xué)一張有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)數(shù)計(jì)算的練習(xí)卷，每道計(jì)算題的步驟無可挑剔，堪稱完美之極，但在數(shù)學(xué)考試中，做出完美練習(xí)卷的這名同學(xué)得分卻并不高。

當(dāng)下，這樣的同學(xué)特別多，遇到作業(yè)題難不會(huì)做，打開搜題軟件查一查，答案直接就出來了，練習(xí)卷完成得又好又快?？墒堑搅丝紙?chǎng)之上，沒有搜題軟件“相助”，即便遇到做過多遍的“老熟題”，也是錯(cuò)誤百出……

這是為什么呢？這是因?yàn)?，解題是一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考、分析解決問題的能力，而用搜題軟件做作業(yè)，卻是略過了思考、分析、演繹過程，只是將正確答案抄到作業(yè)本上，并沒有解題能力的生成。

做作業(yè)、解題，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師不能只盯住作業(yè)的完成情況、題目答案的正確與否，而是要關(guān)注學(xué)生是否經(jīng)過了思考？是否學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問題？是否掌握了解決某一類問題的方法？是否弄清了解決問題的步驟？

很多時(shí)候，學(xué)生做錯(cuò)了題，得出錯(cuò)誤答案其實(shí)比做題正確更有價(jià)值。因?yàn)椋ㄟ^錯(cuò)誤，學(xué)生自己、家長(zhǎng)和老師才會(huì)發(fā)現(xiàn)他們知識(shí)掌握的缺陷，理解的偏差，能力的欠缺所在，以便能及時(shí)地有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。而搜題軟件卻是將這一切掩蓋起來，造成了一種“學(xué)會(huì)”的假象，欺騙了學(xué)生自己，更欺騙了家長(zhǎng)和老師。

因此，利用搜題軟件獲取答案，完成的作業(yè)看似完美，學(xué)生實(shí)則并沒有思考，或者說沒有學(xué)會(huì)，和直接抄襲他人作業(yè)并沒有本質(zhì)區(qū)別，是一種掩耳盜鈴的“假會(huì)”，長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生思考力下降，不僅難以取得理想的成績(jī)，還會(huì)葬送他們的未來。

糾正學(xué)生（也包括家長(zhǎng)）利用搜題軟件完成作業(yè)的不當(dāng)習(xí)慣，可從以下三個(gè)方面入手。

一是幫助學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度。要讓學(xué)生知道，作業(yè)的目的不是為了作業(yè)本身，而是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，完成作業(yè)、做對(duì)題只是一種外在表象，動(dòng)腦思考，將知識(shí)內(nèi)化于心才是根本。因此，要養(yǎng)成動(dòng)腦思考，獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣，遇到確實(shí)不會(huì)的題目，可以通過回看課本筆記、求教同學(xué)、家長(zhǎng)或老師，當(dāng)然也可以上網(wǎng)查詢，但這個(gè)查詢的目的不是為了簡(jiǎn)單地獲取答案，而是為了打開自己的解題思路。

二是教師要改善作業(yè)布置方式，加強(qiáng)作業(yè)完成的督查。作業(yè)布置應(yīng)以有利于學(xué)生展現(xiàn)思考和解決問題的過程為宜，不可只看結(jié)果、不重過程，盡量減少選擇題、判斷題一類作業(yè)的數(shù)量。當(dāng)然，學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，畢竟是孩子，一種習(xí)慣的養(yǎng)成不僅要靠他們自覺，也要靠老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和督查。在學(xué)校，對(duì)于當(dāng)堂作業(yè)，可在教師監(jiān)督下，讓學(xué)生當(dāng)堂完成；家庭作業(yè)，盡可能地在家長(zhǎng)的陪伴下，讓孩子獨(dú)立完成。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)不要輕易給予指導(dǎo)，如果孩子確有困難，也是要注意應(yīng)采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，誘發(fā)孩子自己找到解決問題的途徑，而非是直接給出答案，更不能像本文開頭的那個(gè)南京家長(zhǎng)一樣，強(qiáng)迫孩子接受自己的答案。這樣，課堂上教師監(jiān)督，在家里，家長(zhǎng)陪伴，就使學(xué)生沒有了使用搜題軟件的機(jī)會(huì)。

三是APP設(shè)計(jì)者要改進(jìn)搜題軟件設(shè)計(jì)。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。各種在線學(xué)習(xí)軟件的推出，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供了可能。但是，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，信息技術(shù)的便利卻不能一味迎合學(xué)生“偷懶”“快捷”的心理，給學(xué)生直接得到答案的便利，而是要能夠給予用戶思維上的啟發(fā)，方法上的引領(lǐng)，結(jié)合不同年齡段、不同學(xué)習(xí)水平、不同思維方式等各種用戶的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)對(duì)話、有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)軟件，激發(fā)起學(xué)生發(fā)散、想象思維，給他們提供撬動(dòng)問題的杠桿，點(diǎn)亮他們的智慧，推動(dòng)他們思考力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的不斷提升。