近年來，家校沖突多發(fā)，而在北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)教育集團(tuán)總校校長鐘亞利看來，伴隨著課程改革、課堂教學(xué)、教育質(zhì)量、安全健康等學(xué)校工作全過程發(fā)生的各類突發(fā)危機(jī)事件，是“有效推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，完善學(xué)校治理體系，提升治理能力的寶貴資源”。為此，她和學(xué)校沒有止于沖突和沖突之后的風(fēng)波平息，而是積極反思，將一起起沖突事件變成全校師生和家長成長的契機(jī)。日前，鐘校長更是將日常校園生活中的真實(shí)經(jīng)歷和處理實(shí)踐及自己的系統(tǒng)思考梳理成書，并予以出版與全社會(huì)共享。通過此書，我們可以看到我國教育在新時(shí)代面臨的新挑戰(zhàn)和作為一線實(shí)踐者可能的解決策略。本刊特別邀約鐘校長講述書籍出版背后的思考，以饗讀者。

在我的教育生涯剛好走過30年的時(shí)候，因?yàn)榻M織上安排的崗位調(diào)整，我來到了北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)。一晃七年，剛好占我任職校長時(shí)長的1/3。這七年，在我心里始終有一個(gè)目標(biāo)：退休前再完成一個(gè)成功的辦學(xué)案例，讓“北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)”成為“干部成長的搖籃、名師成長的基地、教師幸福從教和學(xué)生健康成長的港灣”。

如今的垂楊柳中心小學(xué)，經(jīng)歷自身蛻變和2014年、2015年、2019年三次教育資源整合與調(diào)整，從一個(gè)普通城市小學(xué)，壯大為“五校十六址”辦學(xué)，服務(wù)近萬名小學(xué)生的集團(tuán)學(xué)校，這其中有所有人的努力自不必說。

01

這些故事是感動(dòng)時(shí)的真情流露。在故事《必須換掉她》里，那位家長曾經(jīng)執(zhí)意要罷免的佟老師，從始至終沒有過一句委屈和抱怨，而是跟學(xué)校同步同向解決問題。我在全體老師會(huì)上表揚(yáng)她的時(shí)候，佟老師回應(yīng)了三句話：自己當(dāng)了20多年的老師，還得讓年輕的班主任為自己解圍，無地自容；學(xué)校提出的“走進(jìn)學(xué)生心靈”和“攜手家長”，自己都沒有做到，慚愧之極；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每次處理家校矛盾都是保護(hù)老師、包容家長，真正在促進(jìn)每一個(gè)生命的健康成長，對社會(huì)負(fù)責(zé)，所以，格外踏實(shí)。

很多人因佟老師的“無地自容、慚愧之極、格外踏實(shí)”而動(dòng)容，熱淚盈眶，我也被佟老師和大家的真情所感動(dòng)。于是，我用筆記錄下這些“健康、向上、擔(dān)當(dāng)”的教育者，記錄下那群“可愛、向上、團(tuán)結(jié)”的家長，用以鞭策自己。

這些故事是無奈時(shí)的心底呼喚。故事《無法當(dāng)空軍》是2019年5月，因兩年前的一次學(xué)生意外受傷事件，得到圓滿解決后，我有感而發(fā)寫下的。事情發(fā)生的時(shí)間特別好記，正好是中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)開幕那天——2017年10月18日。當(dāng)晚，惦記在一線的干部，我也徹夜未眠，順手寫下這段話：“垂楊柳中心小學(xué)師生眾多，家校矛盾肯定難免。每次來勢洶洶，如果碰巧趕上自己身體狀況不佳，那簡直就是體力活兒?。∈紫炔荒茏屪约旱瓜?，清醒、鎮(zhèn)定才能連續(xù)奮戰(zhàn)，才能做大家的主心骨。怕哪個(gè)環(huán)節(jié)不給力引發(fā)新的矛盾，使問題解決陷入復(fù)雜困境；怕大家用心血和汗水鑄成的學(xué)?？诒?，被輿論炒作，成為社會(huì)情緒發(fā)泄的出口；怕當(dāng)事老師不能積極應(yīng)對，委屈抱怨，因小失大；怕個(gè)別家長和社會(huì)的不善良，傷害更多伙伴心中的教育理想。但是我更怕的是那些‘不善良’進(jìn)入孩子的耳朵和眼睛，讓他們從此不再純凈，上學(xué)不再是那么美好的事情，老師不再是那個(gè)可以信賴的人生向?qū)?；更怕的是老師們因家長‘護(hù)子得勝’的陰影而迷失了方向，無法再為孩子們的生命成長導(dǎo)航……”

這些故事是回望時(shí)的反思沉淀。發(fā)生在家校之間的事件，很多是社會(huì)問題的映射。對處理方式的梳理和反思，不斷豐富著我們的集體智慧，沉淀為我們的共同意志。比如：直面學(xué)?；蚣倚Ｖg出現(xiàn)的矛盾，把握每一次處理問題過程中鍛煉隊(duì)伍、引導(dǎo)家長、影響社會(huì)的契機(jī)，是推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和諧進(jìn)步的重要內(nèi)容和有效策略（見《教育勇氣》）。如果說，每一個(gè)孩子心里都“住著”一個(gè)哪吒，那么，我們每一位老師應(yīng)該學(xué)習(xí)哪吒的母親，始終去尊重他、認(rèn)同他、信任他、接納他……始終愛他（見《“熊孩子”的畫展》）。當(dāng)教育陷入功利化的泥潭，孩子也會(huì)忘記學(xué)習(xí)的初心。當(dāng)家長告訴孩子“你只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀，才是爸媽的好孩子”時(shí)，孩子也有可能反過來要求家長做到最好，能夠滿足自己一切物質(zhì)條件上的需要。否則，“優(yōu)秀”的孩子必然會(huì)嫌棄“平庸”的父母（見《優(yōu)秀焦慮》）。

學(xué)校是育人的地方，應(yīng)該是兒童成長的凈土、社會(huì)道德的高地，但是如果擔(dān)當(dāng)教育使命的教師被迫遠(yuǎn)離“師道尊嚴(yán)”，甚至有時(shí)候不得不向?qū)W生和家長“妥協(xié)”，也許我們整個(gè)社會(huì)所失去的遠(yuǎn)比個(gè)體得到的要多得多。

02

如果從社會(huì)和歷史的角度去審視我們教書育人的工作，比“光榮綻放”更需要勇氣，更應(yīng)該花些筆墨去記錄的，是我們與時(shí)代脈搏的同頻共振，與社會(huì)發(fā)展的不斷對標(biāo)，是垂楊柳中心小學(xué)教育團(tuán)隊(duì)始終牢記使命、砥礪前行的信仰和擔(dān)當(dāng)。

這些故事是學(xué)校的文化表達(dá)。“讓生命陽光般燦爛”是垂楊柳中心小學(xué)的辦學(xué)理念。這一辦學(xué)理念來源于對兒童、教師、家長和社會(huì)關(guān)系的深刻認(rèn)識。我們認(rèn)為：學(xué)校是學(xué)生、教師、家長彼此關(guān)聯(lián)的一個(gè)有機(jī)生命組織，這個(gè)“生命成長共同體”以學(xué)生成長為核心，以教師和家長成長為紐帶，在學(xué)生成長過程中，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，自身價(jià)值得以體現(xiàn)；家長素質(zhì)得到提高，家庭幸福得以實(shí)現(xiàn)；社會(huì)變得和諧進(jìn)步。

一方水土養(yǎng)一方人，一所學(xué)校的文化水土，不僅滋養(yǎng)著師生，也溫潤著家庭。

多年來，我們堅(jiān)定走在辦好人民滿意教育的路上，把努力化作一個(gè)個(gè)師生個(gè)體和學(xué)校集體的成長。如今，我們不僅因?qū)W校發(fā)展感到幸福和自豪，更因家校密切合作感到溫暖和自信。學(xué)校治理的持續(xù)加強(qiáng)、管理能力的逐步提高、師德建設(shè)的不斷鞏固，使得我們的干部教師隊(duì)伍更加擁有了健康、向上、擔(dān)當(dāng)?shù)木駳赓|(zhì)，在立足做好學(xué)校教育的同時(shí)，影響和帶動(dòng)家庭教育，保障和推進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步。

這些故事是集體反思的火花。近年來，以毒操場、校園欺凌、食品安全等典型事件為代表的家校矛盾或危機(jī)事件屢見報(bào)端，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。我們所經(jīng)歷的大大小小的事件，“危急”和“危機(jī)”程度，絲毫不亞于此。產(chǎn)生矛盾不可避免，但是如果我們把發(fā)生在學(xué)校的家校矛盾看作“家丑”，不愿或不敢外揚(yáng)，這就壓抑了我們對“危機(jī)”背后社會(huì)本源問題的積極探尋，導(dǎo)致應(yīng)對“危機(jī)”的很多經(jīng)驗(yàn)做法得不到很好的總結(jié)和分享，更不用說把“危機(jī)”當(dāng)契機(jī)，引導(dǎo)干部、教師、家長、學(xué)生在反思中成長。我曾經(jīng)寫下過一連串的“怕”，在朋友圈引來無數(shù)回應(yīng)，甚至有不少老師和校長與我一樣正在進(jìn)行著“危機(jī)”處理。一場場危機(jī)，一回回努力，一遍遍回味，一次次成長。把那些曾經(jīng)的痛苦與欣慰，付出與收獲，溫暖與感動(dòng)記錄下來，提煉、凝結(jié)的不僅是學(xué)校文化，更是我們奉獻(xiàn)給社會(huì)的一筆寶貴財(cái)富。

年初，當(dāng)我著手回顧、整理這些故事時(shí)，恰逢一場突如其來的新冠肺炎疫情肆虐神州大地。在舉國抗疫、全民戰(zhàn)“疫”的社會(huì)大背景之下，再度聚焦“意外傷害”“家校矛盾”“家庭教育”“公共安全”“特殊學(xué)生”等發(fā)生在家校之間的這些真實(shí)故事，除了回顧當(dāng)時(shí)的情境和心路，也感悟到許多新意義：

當(dāng)醫(yī)生面對與患者同樣陌生的新冠病毒時(shí)，能給予患者的只是“支持性的治療”，往往最終戰(zhàn)勝病魔的不是藥物和技術(shù)，而是患者自身的免疫能力和患者生命的頑強(qiáng)毅力。教育和醫(yī)療相同，最終也是要靠生命自身內(nèi)驅(qū)力的啟動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自愈性的成長。無論學(xué)校教育還是家庭教育，都要從疫情中汲取教育智慧，不斷研究和使用支持性的育人策略。那么，這些故事，以問題為導(dǎo)向，同樣可以讓家長和教師從中獲得治標(biāo)固本、攻堅(jiān)克難、化險(xiǎn)為夷的育人本領(lǐng)。

這些故事所反映的問題，都是教育的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，說是當(dāng)今教育的重中之重、當(dāng)務(wù)之急也不為過。探討其背后深刻的學(xué)理、法理、情理，更關(guān)乎教育、關(guān)乎社會(huì)的長治久安。

（作者系北京市人大代表，朝陽區(qū)政協(xié)委員，北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)教育集團(tuán)總校校長）

作者：鐘亞利

編輯：黃喆