蒲公英教育智庫(kù)年度報(bào)告：2020學(xué)校進(jìn)化十大方向

張福濤lu70kpm9 2020-12-07

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12月6日，為期28天的第七屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)盛大落幕。

本屆年會(huì)囊括了20余場(chǎng)主題峰會(huì)、16個(gè)區(qū)域論壇，呈現(xiàn)近500份一線教育實(shí)踐報(bào)告，構(gòu)成2020年基礎(chǔ)教育重建生態(tài)的前沿樣本、多維透視和行動(dòng)建議，引發(fā)了基礎(chǔ)教育界一場(chǎng)學(xué)習(xí)的“暴風(fēng)雨”。

閉幕式上，除了備受關(guān)注的“2020年度全球基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)”，蒲公英教育智庫(kù)研究團(tuán)隊(duì)還發(fā)布了10個(gè)維度的專業(yè)風(fēng)向標(biāo)，簡(jiǎn)述如下：

頂層設(shè)計(jì)：打量卓越學(xué)校的“根莖枝葉”，看理念愿景在如何層層抵達(dá)

張樂（學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展研究院研究中心首席研究員）

頂層設(shè)計(jì)是“激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力”的核心邏輯和基本原則。

但現(xiàn)實(shí)是，我們學(xué)習(xí)了很多套路，學(xué)校發(fā)展卻依然難以突破。因?yàn)?，?fù)雜系統(tǒng)不能簡(jiǎn)單化，教育未來不能框架化，人的發(fā)展不能定式化。這決定了頂層設(shè)計(jì)一定是在必要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵要素、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的持續(xù)迭代上，呈現(xiàn)一場(chǎng)從學(xué)?；久娉霭l(fā)的專業(yè)抵達(dá)。

如何抵達(dá)？縱觀北京中關(guān)村三小、重慶巴蜀小學(xué)、山東青島二中、德國(guó)ESBZ學(xué)校等國(guó)內(nèi)外卓越學(xué)校的實(shí)踐樣態(tài)不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的“根”（堅(jiān)定的價(jià)值愿景），“莖”（通達(dá)的結(jié)構(gòu)管理），“枝”（有效的行為變革），“葉”（競(jìng)放的組織個(gè)體）。

正是這樣的“根莖枝葉”，承載了一所學(xué)校的文化、管理、結(jié)構(gòu)、機(jī)制、課程……促成了學(xué)校生命系統(tǒng)健康發(fā)展，帶動(dòng)了學(xué)校整體的轉(zhuǎn)型和進(jìn)化。

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展研究院研究中心倡議：卓越學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，必要且只能向正在生成的未來學(xué)習(xí)。

這意味著，我們首先是要走到系統(tǒng)的邊緣去觀察，找準(zhǔn)整體的關(guān)鍵點(diǎn)；其次，回到組織內(nèi)部觀照反思，突破瓶頸的制約點(diǎn)；第三，微觀系統(tǒng)中走出一小步，發(fā)掘特色的生長(zhǎng)點(diǎn)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)如下四個(gè)思維轉(zhuǎn)變與行動(dòng)抵達(dá)——

變答案為問題，讓共識(shí)達(dá)成；

變自生為創(chuàng)生，讓價(jià)值呈現(xiàn)；

變權(quán)威為涌現(xiàn)，讓系統(tǒng)發(fā)力；

變推力為愿力，讓組織進(jìn)化。

學(xué)校治理：民法典時(shí)代如何推進(jìn)學(xué)校治理法治化“微改革”？

呂倩西（蒲公英教育法律研究中心研究員，盈科律師事務(wù)所教育法律專委會(huì)委員）

《民法典》將于明年正式施行，人格權(quán)獨(dú)立成編，首次明確自然人的安全、尊嚴(yán)、身體和行動(dòng)受法律保護(hù)，這要求學(xué)校要對(duì)學(xué)生人身權(quán)予以特別尊重；“個(gè)人信息保護(hù)”獨(dú)立成章，這要求學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)部管理，防范學(xué)生信息泄露；“自甘風(fēng)險(xiǎn)原則”確立，這為學(xué)校組織風(fēng)險(xiǎn)性文體活動(dòng)掃除了障礙。

《民法典》時(shí)代到來，學(xué)校治理該如何順勢(shì)而為進(jìn)行法治化“微改革”？蒲公英教育法律研究中心有三個(gè)建議：

在理念上，以“人”為中心，充分尊重和保障學(xué)生與教師的權(quán)利是學(xué)校治理的內(nèi)在要求；明晰權(quán)責(zé)是學(xué)校治理的關(guān)鍵點(diǎn)。

在路徑上，結(jié)合《民法典》等法律規(guī)定，梳理應(yīng)對(duì)的“制度流程”，解決具體問題。比如針對(duì)學(xué)生傷害事故，制度方面建議規(guī)定崗位職責(zé)、處置原則、處置方式、處置流程等內(nèi)容；流程方面則梳理了應(yīng)急處置和善后處理兩個(gè)流程。

在治理中，學(xué)?？梢越柚压⒅菐?kù)云端平臺(tái)，選擇標(biāo)準(zhǔn)化法律產(chǎn)品解決常規(guī)問題，運(yùn)用及時(shí)性法律服務(wù)解決緊急問題，享用定制化法律服務(wù)解決疑難問題

蒲公英教育法律研究中心希望，為學(xué)校建立以“先進(jìn)的治理理念、完善的治理制度、明確的崗位職責(zé)、清晰的流程文本”為標(biāo)志的學(xué)校治理體系，推進(jìn)學(xué)校治理法治化“微改革”。

未來教師：教師職業(yè)成長(zhǎng)，時(shí)代有N個(gè)路徑，進(jìn)階有多個(gè)層次

吳虹（蒲公英教育智庫(kù)培訓(xùn)事業(yè)部總經(jīng)理）

我們處在一個(gè)數(shù)字化、信息化、全球化的時(shí)代，人類的手腳被釋放，頭腦不斷延展，未來教育的場(chǎng)景注定會(huì)更加開闊，更加真實(shí)。未來教師將更具挑戰(zhàn)性，也更具個(gè)性化色彩。

今年以來，蒲公英教育智庫(kù)師訓(xùn)團(tuán)隊(duì)梳理了未來教師的角色分工，涵蓋家校溝通師、挫折引導(dǎo)師、智能協(xié)作師、學(xué)生成長(zhǎng)顧問、學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、習(xí)慣教練、美感助長(zhǎng)師等20多個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上展開教師素養(yǎng)研究，提出未來教師專業(yè)進(jìn)階發(fā)展的4個(gè)素養(yǎng)模型：

1. 專業(yè)素養(yǎng)（12項(xiàng)）：讀懂孩子、設(shè)計(jì)課程、科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、學(xué)科評(píng)價(jià)素養(yǎng)、個(gè)性化心理輔導(dǎo)素養(yǎng)，科學(xué)育德能力、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、跨學(xué)科教學(xué)能力，提出高質(zhì)量的問題；

2. 通識(shí)素養(yǎng)（16項(xiàng)）：合作與溝通、學(xué)習(xí)力、樂觀有趣、創(chuàng)新突破、跨文化理解、國(guó)際視野、整合資源、表達(dá)力、好奇心、勇氣、反思力、想象力、思維力、審美力、共情能力、設(shè)計(jì)能力；

3. 職業(yè)素養(yǎng)（5項(xiàng)）：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)形象、情緒管理、職業(yè)幸福感、職業(yè)道德與心理素質(zhì)；

4. 個(gè)性化成長(zhǎng)：深度研究走向不同領(lǐng)域縱深專家型教師的能力。

未來教師不僅僅是學(xué)生的精神導(dǎo)師，更是自身幸福成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的創(chuàng)新者。

未來教師：2020教師在線學(xué)習(xí)，學(xué)校做了什么，還能怎樣更好？

陸悅（蒲公英大學(xué)教學(xué)總監(jiān)）

蒲公英大學(xué)認(rèn)為，適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)包含五大趨勢(shì)：

打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成線上線下結(jié)合、集體講授與小組學(xué)習(xí)結(jié)合、主動(dòng)學(xué)習(xí)與認(rèn)知外包結(jié)合等新型的學(xué)習(xí)方式。

突破時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”將成為主流，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身發(fā)展需要決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間及方式。

更多依靠虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。

以研究問題、解決問題為導(dǎo)向的合作探究學(xué)習(xí)將取代接受性學(xué)習(xí)。利用大數(shù)據(jù)和人工智能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，也會(huì)成為未來學(xué)習(xí)重要特征之一。

更重要的是，在未來，學(xué)習(xí)者既是知識(shí)的消費(fèi)者，也可以是知識(shí)的創(chuàng)造者。

2020年的教師在線學(xué)習(xí)，學(xué)校至少在四個(gè)方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)：對(duì)工具及方法的初步探索、對(duì)在線學(xué)習(xí)方式形成初步認(rèn)識(shí)、關(guān)注師生在線學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、著手異步在線課程建設(shè)。

未來如何實(shí)現(xiàn)更有效的在線學(xué)習(xí)？蒲公英大學(xué)提出了3條建議：

1. 用效果學(xué)習(xí)建立教師的專業(yè)自信。符合需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、指向?qū)嵺`的練習(xí)設(shè)計(jì)、以群體推動(dòng)深入思考，以及學(xué)習(xí)成果的輸出與留存，是保障在線學(xué)習(xí)效果的四個(gè)重要因素。尤其對(duì)于線上教師培訓(xùn)，社群學(xué)習(xí)及效果輸出至關(guān)重要。

2. 采用多樣化激勵(lì)原理保持教師在線學(xué)習(xí)熱情，避免線上學(xué)習(xí)流于形式。

3. 關(guān)注實(shí)時(shí)在線課程與異步在線課程交互形成的新型“混合式學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)空間：從“最課程”、“無(wú)邊界”，走向“場(chǎng)景革命”，教育設(shè)計(jì)升級(jí)路線

張莉（DETT教育設(shè)計(jì)研究院執(zhí)行院長(zhǎng)）

學(xué)校的空間場(chǎng)景就像一位富有生命力的有光伙伴，會(huì)潛移默化地影響著環(huán)境里的每一個(gè)人。

站在學(xué)習(xí)者立場(chǎng)，重新思考教育，重新設(shè)計(jì)學(xué)校，DETT教育設(shè)計(jì)研究院在“完善基礎(chǔ)功能”、“提升美學(xué)感受”基礎(chǔ)上，走到了“課程與空間環(huán)境相結(jié)合的無(wú)邊界、全學(xué)習(xí)”，并進(jìn)一步走向“以學(xué)為中心”的“場(chǎng)景革命”。

校園設(shè)計(jì)“場(chǎng)景革命”，是從教育的根本目標(biāo)出發(fā)，以“全人成長(zhǎng)”角度，去做教育價(jià)值選擇到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的融合，到人與關(guān)系的深度介入，再到技術(shù)托底、空間育美、功能重組、流程再造的設(shè)計(jì)。

就學(xué)校學(xué)習(xí)特征而言，DETT教育設(shè)計(jì)研究院提出了場(chǎng)景革命設(shè)計(jì)的四個(gè)維度：

場(chǎng)景與空間。圍繞空間的功能、形態(tài)、布局以及審美來展開。它的核心價(jià)值在于提振人的心理能量，調(diào)動(dòng)人的情感溫度。

場(chǎng)景與技術(shù)。包含工具、設(shè)備、軟件、數(shù)據(jù)，指向?qū)W習(xí)的高頻效應(yīng)，學(xué)習(xí)的便捷與及時(shí)反饋。

場(chǎng)景與內(nèi)容。這個(gè)維度的設(shè)計(jì)極其專業(yè)、復(fù)雜、個(gè)性化，每所學(xué)校都包含不同的學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)問題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式。指向?qū)W習(xí)者不可或缺的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和自我認(rèn)知。

場(chǎng)景與人。包含場(chǎng)景里的達(dá)人、學(xué)習(xí)關(guān)系以及展示與表達(dá)，指向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及有挑戰(zhàn)、高目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)空間：“云上學(xué)?！痹撛鯓釉O(shè)計(jì)，才能釋放教與學(xué)的潛能？

張傳勛（蒲公英泉源學(xué)校校長(zhǎng)）

王慧（蒲公英未來學(xué)校裝備研究中心總監(jiān)）

如何讓技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)體空間、學(xué)習(xí)虛擬空間、多維交互空間的高度融合？如何讓個(gè)人終端、云學(xué)習(xí)平臺(tái)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、新媒體技術(shù)、系統(tǒng)資源實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接？

正在構(gòu)建中的蒲公英云上學(xué)校，從四個(gè)方面打造未來學(xué)校形態(tài)，也許能提供一些參考：

1. 場(chǎng)景模擬。在虛擬空間中建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，甚至搭建學(xué)校模型，同步學(xué)校的課堂與資源，還可以給進(jìn)入學(xué)校的每個(gè)人“訂制”角色，賦予相應(yīng)的權(quán)限和功能。

2. 資源共同體。云上學(xué)校提供給學(xué)生自主的課程平臺(tái)，不僅能回顧所有的課堂實(shí)錄，還鏈接著全球各個(gè)博物館和藝術(shù)館的公開資源。

3. 混合學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身進(jìn)度獲取學(xué)習(xí)資料，展開線上線下無(wú)縫銜接的混合學(xué)習(xí)。比如云上體育館，不在實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子，也可以自行運(yùn)動(dòng)并上傳至“體育館”，和其他孩子一起比拼。

4. 游戲化激勵(lì)。如何實(shí)現(xiàn)評(píng)估和激勵(lì)？云上學(xué)校將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為一套完整的金融體系，進(jìn)入學(xué)校就像進(jìn)入了一座虛擬城市。完成不同難度的挑戰(zhàn)，獲得相應(yīng)的虛擬幣。虛擬幣能在線下兌換學(xué)校的文創(chuàng)產(chǎn)品，還可以在線上用購(gòu)買肥料澆灌一棵樹，當(dāng)這棵樹成熟，校園里也真實(shí)的種下一棵樹。此外，學(xué)校定期公布“福布斯排行榜”和“品牌排行榜”，鼓勵(lì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校閱讀：讓圖書館成為師生奔赴的“打卡地”

胡明明（學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展研究院執(zhí)行院長(zhǎng)）

楊歡（DETT教育設(shè)計(jì)研究院空間環(huán)境設(shè)計(jì)總監(jiān)）

在知識(shí)獲取多元而極簡(jiǎn)的時(shí)代，設(shè)計(jì)一所真實(shí)閱讀、立體閱讀的學(xué)校圖書館，才是推動(dòng)教育整體變革的有力因素。

針對(duì)學(xué)校實(shí)踐，蒲公英智庫(kù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展研究院與DETT教育設(shè)計(jì)研究院經(jīng)研究調(diào)查后提出，圖書館應(yīng)該成為學(xué)校的資源庫(kù)、智慧庫(kù)、文明庫(kù)。

他們?cè)谶M(jìn)一步尋找學(xué)校實(shí)踐方向的過程中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)、設(shè)計(jì)、館藏、課程——4個(gè)關(guān)鍵因子正在改變學(xué)校圖書館與人的關(guān)系。

蒲公英智庫(kù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展研究院與DETT教育設(shè)計(jì)研究院聯(lián)合呼吁，學(xué)校應(yīng)以“布線”的思維，從以上4個(gè)方面來升級(jí)現(xiàn)有的圖書館操作系統(tǒng)，將資源與人鏈接，創(chuàng)造個(gè)性化的積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——

設(shè)計(jì)：重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求；功能安排更具融合性，供跨時(shí)間、跨空間、跨學(xué)科、跨年齡的使用；重視更高階的審美情趣。

技術(shù)：通過環(huán)境智慧控制，實(shí)現(xiàn)建筑舒適性和節(jié)能性；引入大數(shù)據(jù)分析，并對(duì)接全球海量信息。

館藏：不僅有短期的主題圖書展，還有關(guān)于民俗的特色館藏，甚至可以將傳統(tǒng)課堂缺少的重要議題設(shè)為特色館藏，讓學(xué)校的圖書館變成一中心、多分支結(jié)合的閱讀系統(tǒng)。

課程：圖書館不僅可以提供以學(xué)科學(xué)習(xí)過程為線索的素材，也可以成為跨學(xué)科探究的支撐系統(tǒng)。一本好書就是無(wú)數(shù)個(gè)項(xiàng)目的探究源泉，同時(shí)也是解題方案。

學(xué)校閱讀：如何閱讀，就如何學(xué)習(xí)，也如何存在

張安仁（蘇州半書房學(xué)術(shù)總主持）

人類在認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)世界的過程中，一直與人的創(chuàng)造物——按規(guī)律運(yùn)行的機(jī)器，互相模仿、競(jìng)爭(zhēng)、超越、對(duì)話。即圖靈所說的“模仿游戲”。

在這場(chǎng)延綿不斷的模仿游戲里，人如何生存，現(xiàn)代人如何生存，未來人將如何生存？

蘇州半書房從閱讀與學(xué)習(xí)的角度，給出了7個(gè)維度的關(guān)鍵詞，構(gòu)成答案的畫像：

1. 真實(shí)。即人通過接觸真實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行情感、情緒和默會(huì)知識(shí)的交流。

2. 自由。在自由的時(shí)空隨時(shí)獲取資源，以自由的形式，展開從任何內(nèi)容為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化。教育工作者應(yīng)基于認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。為此，教育教學(xué)需要基于真實(shí)的人、真實(shí)的任務(wù)問題，建構(gòu)能力體系、素養(yǎng)框架和結(jié)構(gòu)化目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程。因?yàn)?，控制試錯(cuò)、并讓學(xué)習(xí)者獲得恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，是教育最精微的作用。

4. 對(duì)話。讓閱讀與學(xué)習(xí)成為不同心智的對(duì)話，在人與自我、他人、世界的對(duì)話過程中，達(dá)成理解與融合。

5. 規(guī)律。從理解知識(shí)、創(chuàng)造觀點(diǎn)，演進(jìn)到認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)造思維框架、認(rèn)知模式。

6. 元認(rèn)知。閱讀與學(xué)習(xí)進(jìn)入元認(rèn)知層次，才具備超越性和持續(xù)演進(jìn)的動(dòng)力。

7. 幸福?！罢軐W(xué)”作為現(xiàn)代學(xué)科的源頭，本就是一門追求幸福的學(xué)問。人的終極追求，過去如此，未來也將如此。

品牌建設(shè)：學(xué)校品牌系統(tǒng)的寬度與容量

劉霞（DETT教育設(shè)計(jì)研究院品牌設(shè)計(jì)總監(jiān)）

羅媛源（蒲公英出版中心總監(jiān)）

DETT教育設(shè)計(jì)研究院長(zhǎng)期致力于學(xué)校品牌文化的視覺設(shè)計(jì)，蒲公英出版中心則進(jìn)行了聯(lián)合學(xué)校制作教育出版物的實(shí)踐。

基于觀察和研究，他們一致認(rèn)為：無(wú)論是從品牌傳播角度還是視覺設(shè)計(jì)角度，品牌不僅是對(duì)學(xué)校文化發(fā)展的集中體現(xiàn)、總結(jié)輸出，更是學(xué)校文化的組成輸入。

蒲公英出版中心進(jìn)一步提到，學(xué)校品牌傳播就像筑一座金字塔，從下到上共有三層：第一層，途徑與形式；中間層，內(nèi)容與價(jià)值；最高層，學(xué)校的自生長(zhǎng)。

對(duì)傳播內(nèi)涵的更深延展，要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)過程中達(dá)成。他們以重慶兩江新區(qū)博雅小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)參與系列圖書出版的經(jīng)歷為例，分析了學(xué)校品牌傳播過程中的核心思想：

品牌傳播的形式與結(jié)果是對(duì)學(xué)校文化發(fā)展的總結(jié)輸出；品牌傳播的過程也作為一項(xiàng)重要的系統(tǒng)活動(dòng)，重塑、反哺著學(xué)校文化品牌建設(shè)。

DETT教育設(shè)計(jì)研究院則從品牌設(shè)計(jì)（Logo及VI應(yīng)用）的角度，分享了學(xué)校構(gòu)建品牌的經(jīng)驗(yàn)和方法論：

1. “思想”承載價(jià)值。結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)與課程實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2. “創(chuàng)意”點(diǎn)亮價(jià)值。輔助圖形設(shè)計(jì)要打破學(xué)校各類創(chuàng)意的邊界。

3. “生活”發(fā)現(xiàn)價(jià)值。讓學(xué)校文化、課程、活動(dòng)形成藝術(shù)美感氛圍，賦能師生。

他們認(rèn)為，學(xué)校品牌系統(tǒng)需要從細(xì)微處拓展寬度與容量。

媒體觀察：未來學(xué)校的N種可能

劉泱（蒲公英教育智庫(kù)全媒體事業(yè)部總經(jīng)理）

屈騰龍（新校長(zhǎng)雜志社常務(wù)副總編輯）

新校長(zhǎng)雜志社發(fā)布了“2020全球基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)學(xué)校TOP100”名單，并通過對(duì)這個(gè)名單的多維度分析，揭示風(fēng)向標(biāo)學(xué)校走向未來的6個(gè)當(dāng)下趨勢(shì)。

1. 學(xué)習(xí)方式的變革：將成為學(xué)校變革的動(dòng)力源。

2. 課程設(shè)計(jì)的新生態(tài)：學(xué)科知識(shí)體系建立與跨學(xué)科彼此引介。

3. 學(xué)校場(chǎng)域的育人深度：以場(chǎng)景革命來推動(dòng)新學(xué)校建設(shè)。

4. 教師職業(yè)角色多元化：泛邊界趨勢(shì)開始凸現(xiàn)。

5. 技術(shù)賦能教育將更加深入：變外部推力為內(nèi)生動(dòng)力。

6. 評(píng)價(jià)不再是總結(jié)和定義，而是教育的內(nèi)動(dòng)力

過去，教育總是在各種社會(huì)力量的制衡中踉踉蹌蹌前行；今天，相互制衡的力量——比如教育理念普及、政策導(dǎo)向、家長(zhǎng)需求、技術(shù)賦能、輿論環(huán)境，正在形成合力，指向同一個(gè)方向，那種渴望已久的教育正在加速變成現(xiàn)實(shí)。

未來學(xué)校的新面貌大約會(huì)這樣：可能成為充滿人文氣息溫潤(rùn)的學(xué)習(xí)；可能成為與新技術(shù)應(yīng)用極致之美；可能成為心靈棲息與成長(zhǎng)的棲息地；也可能成為資源與平臺(tái)的學(xué)習(xí)聯(lián)盟。這意味著，未來學(xué)校并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的樣態(tài)。

因?yàn)?，世界需要無(wú)限多樣的可能。

整理 | 張光、三石、芋圓

責(zé)編 | 芋圓

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來自：張福濤lu70kpm9 > 《未來學(xué)?！?/a>

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