我們?cè)谧鼋逃O(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)思考：什么是學(xué)習(xí)行為？什么是教室？學(xué)校在做什么？

全球的環(huán)境正在不斷發(fā)生變化。今天，無(wú)數(shù)的學(xué)校都在受到智能化的影響、智能技術(shù)裝備的沖擊，面對(duì)未來情境，需要重新定義學(xué)校邊界、深度賦能——無(wú)邊界未來學(xué)校，在真正面向邊界的時(shí)候，我們希望人在這樣一個(gè)環(huán)境里，他的學(xué)習(xí)方式、工作方式，乃至于生活方式都應(yīng)該被看到被顧及到。

教育區(qū)域的邊界

我們參加過全國(guó)多個(gè)區(qū)域包括國(guó)家級(jí)新區(qū)的整體教育規(guī)劃。這個(gè)“新一代基礎(chǔ)教育發(fā)展高地”的定義，是基于學(xué)校和社區(qū)雙向開放的設(shè)計(jì)目標(biāo)，區(qū)域與學(xué)校之間，學(xué)校與公共環(huán)境之間，形成更多樣更全面更立體的生態(tài)系統(tǒng)。每一個(gè)學(xué)校，既獨(dú)立又相互連接，整個(gè)區(qū)域教育環(huán)境以機(jī)制流程與學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)為紐帶，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心、以真實(shí)問題為支點(diǎn)、開放共享的區(qū)域教育生態(tài)共同體。

這樣的建設(shè)目標(biāo)能不能落地？取決于從前期策劃開始就建立系統(tǒng)而配套的整體教育策劃，投資主管部門、教育主管部門、第三方教育綜合機(jī)構(gòu)及建設(shè)配套各專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間建立起充分交流溝通機(jī)制，努力形成從規(guī)劃設(shè)計(jì)階段、始在操作模式上保證相關(guān)因素間形成彼此的協(xié)調(diào)與銜接。因?yàn)榻逃叩氐慕ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)，包括教育發(fā)展總體目標(biāo)、人才孵化與引進(jìn)行動(dòng)目標(biāo)、區(qū)域K12教育整體布局、未來學(xué)校建設(shè)目標(biāo)、投資及運(yùn)營(yíng)管理整體規(guī)劃、學(xué)校治理現(xiàn)代化行動(dòng)目標(biāo)等等，我們需要教育方向的全面指引，這樣一個(gè)綜合機(jī)能的團(tuán)隊(duì)，是教育研究、教育管理、教育設(shè)計(jì)的系統(tǒng)整合。

校園的邊界

一個(gè)校園的邊界在哪里？DETT教育設(shè)計(jì)近期幾個(gè)案例值得探討。

如果有一個(gè)校園是可變、可動(dòng)、可連接的，我們會(huì)賦予它更多的想象。正如這個(gè)基于百年書院傳統(tǒng)布局而建設(shè)的現(xiàn)代校園，接到這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校的建筑主體已經(jīng)建成，我們?cè)诓桓淖兘ㄖ黧w的情境下，傳承學(xué)校的百年書院文脈，結(jié)合學(xué)校所有的室內(nèi)外空間環(huán)境，形成一條條串聯(lián)學(xué)校文化脈絡(luò)的故事流線，整個(gè)校園由無(wú)數(shù)個(gè)課程型環(huán)境節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)地建構(gòu)成孩子們、老師們心中的山水校園。它既是一個(gè)服務(wù)本校師生的課程型校園環(huán)境，也是一個(gè)可開放的研學(xué)校園。在這里，我們有對(duì)外接待的學(xué)校青旅，有適合開展水上課程并連通校內(nèi)外水系的護(hù)院河，有校內(nèi)外連成一片的中醫(yī)藥種植園，全校隨處可見數(shù)百件文物收藏珍品，湖心島上數(shù)千平的武醫(yī)館……這些資源的系統(tǒng)建構(gòu)及現(xiàn)代管理模式，已經(jīng)重新定義了這個(gè)百年書院的學(xué)校邊界。

還有一個(gè)案例，從紅線拿地開始我們就全面介入，參與了學(xué)校前置綜合策劃、建筑整體設(shè)計(jì)、辦學(xué)理念設(shè)計(jì)、室內(nèi)外學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、文化品牌設(shè)計(jì)、課程架構(gòu)設(shè)計(jì)……這所學(xué)校，就是社區(qū)的學(xué)習(xí)中心，學(xué)校與周邊資源形成互動(dòng)課程并由空間設(shè)計(jì)為支撐、課程設(shè)計(jì)為內(nèi)核，學(xué)校的邊界無(wú)限放大。

學(xué)校建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，教育設(shè)計(jì)人與建筑設(shè)計(jì)師無(wú)數(shù)次地從現(xiàn)場(chǎng)細(xì)節(jié)中驗(yàn)證學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)科學(xué)性

面對(duì)未來的學(xué)習(xí)方式變革，這個(gè)共享與連接的學(xué)校，在學(xué)校安全管理的運(yùn)營(yíng)機(jī)制下，有不同程度與社區(qū)共享的學(xué)習(xí)空間，建立資源的流動(dòng)與互通、人與人，人與環(huán)境的賦能。比如，部分開放的圖書館，除了常規(guī)的圖書館使用功能以外，承載著文創(chuàng)集市、開放閱讀、藝術(shù)沙龍、招生接待、開放課堂等社區(qū)功能，放大校園的邊界，通過空間設(shè)計(jì)、時(shí)間管理、組織設(shè)計(jì)，提供他們各自獨(dú)立時(shí)無(wú)法得到的資源和環(huán)境，創(chuàng)造最大的價(jià)值。

學(xué)校任何一個(gè)共享空間，都需要完善的”使用者指南“

這個(gè)學(xué)校案例，是我們突破重重難關(guān)，與政府一起打造的區(qū)域標(biāo)桿學(xué)校。學(xué)校有三分之一的學(xué)習(xí)空間，既是滿足于學(xué)校常規(guī)學(xué)科功能的主題教室，又是在學(xué)校上學(xué)時(shí)段之外對(duì)社區(qū)開放的文創(chuàng)中心。與周邊企業(yè)結(jié)合、與本土非遺文化結(jié)合，形成跨界融合的學(xué)習(xí)生態(tài)及文創(chuàng)社區(qū)。

教室的邊界

在一個(gè)教室里，空間環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、言行態(tài)度，都賦能于人。而我們的教室在發(fā)生變化，比如說隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習(xí)的開始，我們是否還需要”教室“？教室跟隨學(xué)校的需求、學(xué)習(xí)的需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，都會(huì)發(fā)生什么樣的變化？智慧教室、虛擬空間、研究實(shí)驗(yàn)室、云端農(nóng)場(chǎng)等等，每個(gè)學(xué)校都有自己的期望，但是如何實(shí)現(xiàn)呢？

我們每間教室都會(huì)面對(duì)老師和學(xué)生兩種人群，不同的功能需求和成長(zhǎng)需求，需要更科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)系統(tǒng)來滿足。每個(gè)教室分區(qū)都該建立獨(dú)立的系統(tǒng)行為、學(xué)習(xí)行為，包括課室行為，及教學(xué)行為，來支撐更為多元的學(xué)習(xí)方式。而各個(gè)分區(qū)之間，又將形成一套相互關(guān)聯(lián)、功能助長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，滿足于教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)人在空間里都能夠身心健康地成長(zhǎng)及高效能學(xué)習(xí)。

教室賦能于人。也許不能做到所有的教室都全能而超級(jí)，但是我們希望每一個(gè)學(xué)校都可以擁有這樣的一間教室，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的更多可能。

無(wú)論從一個(gè)教育區(qū)域的邊界，還是一所學(xué)校、一間教室的邊界，我們都離不開人本身，人性的邊界才是我們最大的邊界。從叢林法則走向森林法則，個(gè)性化的相互依存，協(xié)作中的彼此獨(dú)立；師生都在轉(zhuǎn)變，協(xié)同發(fā)掘潛力。無(wú)論是能力邊界、知識(shí)邊界、資源邊界、學(xué)科邊界、組織邊界、技術(shù)邊界、物理邊界、人性邊界……學(xué)校的傳統(tǒng)邊界或者打破，或者移動(dòng)，或者消融，或者被連接……我們必須看到，今天的全球教育，跟學(xué)校相關(guān)的一切“邊界”幾乎都已位移，我們必須在新的邊界范圍內(nèi)，建立新的學(xué)校生態(tài)，走向真正的未來學(xué)校。

本文研究?jī)?nèi)容成果為DETT教育設(shè)計(jì)研究院所有。

作者：王櫻潔（蒲公英教育智庫(kù)視覺藝術(shù)總監(jiān)、DETT教育設(shè)計(jì)研究院CEO）

責(zé)編：巾津

所有圖片及案例效果圖為“DETT教育設(shè)計(jì)”原創(chuàng)。

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一間教室，點(diǎn)亮一所學(xué)校。

讓教育的改變，

從一間教室開始……

我們?cè)谧鼋逃O(shè)計(jì)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)思考：什么是學(xué)習(xí)行為？什么是教室？學(xué)校在做什么？

全球的環(huán)境正在不斷發(fā)生變化。今天，無(wú)數(shù)的學(xué)校都在受到智能化的影響、智能技術(shù)裝備的沖擊，面對(duì)未來情境，需要重新定義學(xué)校邊界、深度賦能——無(wú)邊界未來學(xué)校，在真正面向邊界的時(shí)候，我們希望人在這樣一個(gè)環(huán)境里，他的學(xué)習(xí)方式、工作方式，乃至于生活方式都應(yīng)該被看到被顧及到。

教育區(qū)域的邊界

我們參加過全國(guó)多個(gè)區(qū)域包括國(guó)家級(jí)新區(qū)的整體教育規(guī)劃。這個(gè)“新一代基礎(chǔ)教育發(fā)展高地”的定義，是基于學(xué)校和社區(qū)雙向開放的設(shè)計(jì)目標(biāo)，區(qū)域與學(xué)校之間，學(xué)校與公共環(huán)境之間，形成更多樣更全面更立體的生態(tài)系統(tǒng)。每一個(gè)學(xué)校，既獨(dú)立又相互連接，整個(gè)區(qū)域教育環(huán)境以機(jī)制流程與學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)為紐帶，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心、以真實(shí)問題為支點(diǎn)、開放共享的區(qū)域教育生態(tài)共同體。

這樣的建設(shè)目標(biāo)能不能落地？取決于從前期策劃開始就建立系統(tǒng)而配套的整體教育策劃，投資主管部門、教育主管部門、第三方教育綜合機(jī)構(gòu)及建設(shè)配套各專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間建立起充分交流溝通機(jī)制，努力形成從規(guī)劃設(shè)計(jì)階段、始在操作模式上保證相關(guān)因素間形成彼此的協(xié)調(diào)與銜接。因?yàn)榻逃叩氐慕ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)，包括教育發(fā)展總體目標(biāo)、人才孵化與引進(jìn)行動(dòng)目標(biāo)、區(qū)域K12教育整體布局、未來學(xué)校建設(shè)目標(biāo)、投資及運(yùn)營(yíng)管理整體規(guī)劃、學(xué)校治理現(xiàn)代化行動(dòng)目標(biāo)等等，我們需要教育方向的全面指引，這樣一個(gè)綜合機(jī)能的團(tuán)隊(duì)，是教育研究、教育管理、教育設(shè)計(jì)的系統(tǒng)整合。

校園的邊界

一個(gè)校園的邊界在哪里？DETT教育設(shè)計(jì)近期幾個(gè)案例值得探討。

如果有一個(gè)校園是可變、可動(dòng)、可連接的，我們會(huì)賦予它更多的想象。正如這個(gè)基于百年書院傳統(tǒng)布局而建設(shè)的現(xiàn)代校園，接到這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)校的建筑主體已經(jīng)建成，我們?cè)诓桓淖兘ㄖ黧w的情境下，傳承學(xué)校的百年書院文脈，結(jié)合學(xué)校所有的室內(nèi)外空間環(huán)境，形成一條條串聯(lián)學(xué)校文化脈絡(luò)的故事流線，整個(gè)校園由無(wú)數(shù)個(gè)課程型環(huán)境節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)地建構(gòu)成孩子們、老師們心中的山水校園。它既是一個(gè)服務(wù)本校師生的課程型校園環(huán)境，也是一個(gè)可開放的研學(xué)校園。在這里，我們有對(duì)外接待的學(xué)校青旅，有適合開展水上課程并連通校內(nèi)外水系的護(hù)院河，有校內(nèi)外連成一片的中醫(yī)藥種植園，全校隨處可見數(shù)百件文物收藏珍品，湖心島上數(shù)千平的武醫(yī)館……這些資源的系統(tǒng)建構(gòu)及現(xiàn)代管理模式，已經(jīng)重新定義了這個(gè)百年書院的學(xué)校邊界。

還有一個(gè)案例，從紅線拿地開始我們就全面介入，參與了學(xué)校前置綜合策劃、建筑整體設(shè)計(jì)、辦學(xué)理念設(shè)計(jì)、室內(nèi)外學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、文化品牌設(shè)計(jì)、課程架構(gòu)設(shè)計(jì)……這所學(xué)校，就是社區(qū)的學(xué)習(xí)中心，學(xué)校與周邊資源形成互動(dòng)課程并由空間設(shè)計(jì)為支撐、課程設(shè)計(jì)為內(nèi)核，學(xué)校的邊界無(wú)限放大。

學(xué)校建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，教育設(shè)計(jì)人與建筑設(shè)計(jì)師無(wú)數(shù)次地從現(xiàn)場(chǎng)細(xì)節(jié)中驗(yàn)證學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)科學(xué)性

面對(duì)未來的學(xué)習(xí)方式變革，這個(gè)共享與連接的學(xué)校，在學(xué)校安全管理的運(yùn)營(yíng)機(jī)制下，有不同程度與社區(qū)共享的學(xué)習(xí)空間，建立資源的流動(dòng)與互通、人與人，人與環(huán)境的賦能。比如，部分開放的圖書館，除了常規(guī)的圖書館使用功能以外，承載著文創(chuàng)集市、開放閱讀、藝術(shù)沙龍、招生接待、開放課堂等社區(qū)功能，放大校園的邊界，通過空間設(shè)計(jì)、時(shí)間管理、組織設(shè)計(jì)，提供他們各自獨(dú)立時(shí)無(wú)法得到的資源和環(huán)境，創(chuàng)造最大的價(jià)值。

學(xué)校任何一個(gè)共享空間，都需要完善的”使用者指南“

這個(gè)學(xué)校案例，是我們突破重重難關(guān)，與政府一起打造的區(qū)域標(biāo)桿學(xué)校。學(xué)校有三分之一的學(xué)習(xí)空間，既是滿足于學(xué)校常規(guī)學(xué)科功能的主題教室，又是在學(xué)校上學(xué)時(shí)段之外對(duì)社區(qū)開放的文創(chuàng)中心。與周邊企業(yè)結(jié)合、與本土非遺文化結(jié)合，形成跨界融合的學(xué)習(xí)生態(tài)及文創(chuàng)社區(qū)。

教室的邊界

在一個(gè)教室里，空間環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、言行態(tài)度，都賦能于人。而我們的教室在發(fā)生變化，比如說隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習(xí)的開始，我們是否還需要”教室“？教室跟隨學(xué)校的需求、學(xué)習(xí)的需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，都會(huì)發(fā)生什么樣的變化？智慧教室、虛擬空間、研究實(shí)驗(yàn)室、云端農(nóng)場(chǎng)等等，每個(gè)學(xué)校都有自己的期望，但是如何實(shí)現(xiàn)呢？

我們每間教室都會(huì)面對(duì)老師和學(xué)生兩種人群，不同的功能需求和成長(zhǎng)需求，需要更科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)系統(tǒng)來滿足。每個(gè)教室分區(qū)都該建立獨(dú)立的系統(tǒng)行為、學(xué)習(xí)行為，包括課室行為，及教學(xué)行為，來支撐更為多元的學(xué)習(xí)方式。而各個(gè)分區(qū)之間，又將形成一套相互關(guān)聯(lián)、功能助長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，滿足于教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)人在空間里都能夠身心健康地成長(zhǎng)及高效能學(xué)習(xí)。

教室賦能于人。也許不能做到所有的教室都全能而超級(jí)，但是我們希望每一個(gè)學(xué)校都可以擁有這樣的一間教室，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的更多可能。

無(wú)論從一個(gè)教育區(qū)域的邊界，還是一所學(xué)校、一間教室的邊界，我們都離不開人本身，人性的邊界才是我們最大的邊界。從叢林法則走向森林法則，個(gè)性化的相互依存，協(xié)作中的彼此獨(dú)立；師生都在轉(zhuǎn)變，協(xié)同發(fā)掘潛力。無(wú)論是能力邊界、知識(shí)邊界、資源邊界、學(xué)科邊界、組織邊界、技術(shù)邊界、物理邊界、人性邊界……學(xué)校的傳統(tǒng)邊界或者打破，或者移動(dòng)，或者消融，或者被連接……我們必須看到，今天的全球教育，跟學(xué)校相關(guān)的一切“邊界”幾乎都已位移，我們必須在新的邊界范圍內(nèi)，建立新的學(xué)校生態(tài)，走向真正的未來學(xué)校。

本文研究?jī)?nèi)容成果為DETT教育設(shè)計(jì)研究院所有。

作者：王櫻潔（蒲公英教育智庫(kù)視覺藝術(shù)總監(jiān)、DETT教育設(shè)計(jì)研究院CEO）

責(zé)編：巾津

所有圖片及案例效果圖為“DETT教育設(shè)計(jì)”原創(chuàng)。