21世紀(jì)的教育，學(xué)習(xí)變革的重要特征是走向“情境化”。

所以走向未來(lái)學(xué)校的前提，是設(shè)計(jì)“面向未來(lái)的校園”，而面向未來(lái)的校園設(shè)計(jì)，絕不會(huì)“為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”。今天的校園空間設(shè)計(jì)，需要本著服務(wù)課程和學(xué)程的自覺(jué)，規(guī)劃未來(lái)學(xué)習(xí)方式的心態(tài)，將藝術(shù)作品、審美元素化為教育情境的努力，讓設(shè)計(jì)帶上“人的體溫”，讓每一個(gè)空間都擁有自己的性格與故事，讓師生在校園里擁有更好的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式。

設(shè)計(jì)的過(guò)程，即是研究的實(shí)踐過(guò)程，蒲公英教育智庫(kù)歷時(shí)八年的實(shí)踐與研究，聚焦21世紀(jì)最值得關(guān)注的教育原點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)的教育政策，探索出符合中國(guó)未來(lái)校園設(shè)計(jì)的8個(gè)趨勢(shì)——

如果說(shuō)學(xué)校環(huán)境1.0是解決基礎(chǔ)的功能問(wèn)題，2.0介入了審美與技術(shù)的革命，那未來(lái)的3.0必然是全方位促進(jìn)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱全學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

什么叫“全學(xué)習(xí)”？這個(gè)提法曾經(jīng)熬白了智庫(kù)設(shè)計(jì)師的頭。他們致力于研究的是，怎樣讓——所有空間環(huán)境都可學(xué)習(xí)，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)都在學(xué)習(xí)，全部流程動(dòng)作都圍繞學(xué)習(xí)，處處指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，無(wú)邊界有秩序，讓未來(lái)校園走向科學(xué)平衡的環(huán)境、空間、技術(shù)與文化校園生態(tài)建構(gòu)，同時(shí)又讓“全世界成為師生的學(xué)習(xí)資源”。

這樣的校園從學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)邏輯出發(fā)，形式跟隨功能，空間支持“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)，形成全時(shí)段泛在學(xué)習(xí)的有機(jī)環(huán)境。也就是說(shuō)，環(huán)境成為課程的一部分，空間是學(xué)習(xí)方式的一部分，社區(qū)情境教育化、學(xué)校教育情境化，滿足全球最優(yōu)秀教育體系的共同愿望。

全學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)校園

中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，教學(xué)法及學(xué)習(xí)模式逐步轉(zhuǎn)向，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在室外開(kāi)展，學(xué)習(xí)越來(lái)越多涉及到制作、模擬浸入式體驗(yàn)或者處理復(fù)雜數(shù)據(jù)。

怎么辦？設(shè)計(jì)師們提出“校園內(nèi)的立體研學(xué)”，科學(xué)而低成本地拓展資源與情境空間。

“校園立體研學(xué)”環(huán)境必須好玩好用，融合設(shè)計(jì)。我們以國(guó)家基礎(chǔ)課程、學(xué)校校本拓展課程為依據(jù)，以學(xué)校自身特色文化主題故事，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)課程型景觀節(jié)點(diǎn)，讓校園每一處環(huán)境節(jié)點(diǎn)都能講故事，串聯(lián)成不同的研學(xué)島嶼，支持學(xué)生、老師、員工以及全球社區(qū)間的學(xué)習(xí)、探索和對(duì)話，帶來(lái)更具合作性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索體驗(yàn)。

學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)參與環(huán)境互動(dòng)，不但深入理解學(xué)校文化，分享意義和價(jià)值，還整合了校園各種資源，方便進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)將課標(biāo)、教材、教學(xué)融為一體，將知識(shí)、能力、價(jià)值融為一體，將學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，將自主、探究、合作、展示融為一體，將學(xué)與用融為一體，以用促學(xué)，在用中學(xué)。

東江廣雅學(xué)校文化流線圖

研學(xué)

當(dāng)未來(lái)的學(xué)習(xí)趨向集約、高效，課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加，教學(xué)范圍更加廣泛，教育全面而更具啟迪?？臻g將成為教育的一部分，不是簡(jiǎn)單的承載體，而是主動(dòng)的參與者，也是從心理學(xué)、行為學(xué)層面上啟發(fā)、影響使用者的重要因素。

對(duì)于教室的使用者學(xué)生及老師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)空間其實(shí)有著更多需求。芬蘭教育者認(rèn)為，教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力養(yǎng)成的場(chǎng)所，還是師生聚集，共同生活的“白天的家”。

超級(jí)教室出現(xiàn)的意義就在于，任何學(xué)校都可以根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求，尋求一種或多種專屬的教室類型，根據(jù)校園環(huán)境、課程特色、學(xué)生基數(shù)、教學(xué)要求等量身定制的超級(jí)教室方案，將滿足學(xué)校從現(xiàn)狀到未來(lái)的需求。

DETT全能超級(jí)教室，把一個(gè)100平米的空間作為重要的教育資源加以開(kāi)發(fā)，一間教室，就能帶來(lái)教與學(xué)方式的改變。

超級(jí)教室將空間重構(gòu)，與生活發(fā)生連接，帶來(lái)更多生活化的氣息，也為AI/大數(shù)據(jù)/5G環(huán)境支持預(yù)留位置，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生在效率倍增，參與度增強(qiáng)的同時(shí)，也能在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面獲得更多自主權(quán)。

簡(jiǎn)而言之，超級(jí)教室就是基于項(xiàng)目合作，基于團(tuán)隊(duì)展示，基于自主學(xué)習(xí)，基于自由討論，基于休閑放松，基于工程設(shè)計(jì)等多樣化的未來(lái)學(xué)習(xí)空間。

超級(jí)教室·重慶巴蜀小學(xué)新校區(qū)·DETT教育設(shè)計(jì)

全能教室的空間賦能

針對(duì)已建成校園，也需要做出適當(dāng)調(diào)整，以豐富校園環(huán)境，將以教室教學(xué)為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)為主的模式，提升師生與生生互動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交往能力。

調(diào)查顯示，人們非常喜歡隨意性的交流環(huán)境和自發(fā)討論的場(chǎng)所，這給了校園灰空間發(fā)揮的余地，如果能充分利用加以設(shè)計(jì)，不僅能解決建筑空間不足的問(wèn)題，更能在師生無(wú)邊界學(xué)習(xí)和自發(fā)的交流討論功能上發(fā)揮影響力，創(chuàng)造出自由開(kāi)放的教與學(xué)氛圍。

華東師范大學(xué)寧波藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校藝術(shù)走廊

嘉祥架空層小學(xué)

隨著越來(lái)越多學(xué)校開(kāi)始升級(jí)學(xué)習(xí)方式，從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸走向探究，跨學(xué)科空間也備受關(guān)注。

跨學(xué)科空間設(shè)計(jì)鼓勵(lì)合作，讓基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在真實(shí)的空間進(jìn)行，調(diào)整空間以促進(jìn)協(xié)作參與，滿足學(xué)習(xí)者而不是教師的需要。其關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)科之間的連接，這也是很多學(xué)?？s減學(xué)科空間，拓展跨學(xué)科空間的原因。

對(duì)于跨學(xué)科空間的研究，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)空間所承載的功能和使用者并不屬于某一個(gè)學(xué)科，空間本身的定位和教與學(xué)的方法，都影響空間的構(gòu)建及使用。而跨學(xué)科空間的意義，不只是為了多學(xué)科使用的便捷性和兼容性，更多在于構(gòu)建起一種立體思維模式和知識(shí)架構(gòu)，讓空間功能融合后1+1>2。

所以，在跨學(xué)科空間的設(shè)計(jì)及建設(shè)中，必須綜合考慮空間的改建和建設(shè)，集合更好的管理和服務(wù)，打造可持續(xù)的學(xué)習(xí)空間。

成都萬(wàn)匯學(xué)?？茖W(xué)教室

重慶南坪實(shí)驗(yàn)金科小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目工作室

隨著電子閱讀的興起，傳統(tǒng)圖書館已經(jīng)很難滿足師生的學(xué)習(xí)需求。

復(fù)合型空間的產(chǎn)生，首先來(lái)自于功能統(tǒng)整的需求。在設(shè)計(jì)諸多的各項(xiàng)功能空間時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)師發(fā)現(xiàn)，有些功能區(qū)塊有較為相似的情景，為了滿足用戶快捷、高效、充滿體驗(yàn)感的使用需求，綜合化的區(qū)塊空間應(yīng)運(yùn)而生。

比如學(xué)校圖書館，今天我們把它全面設(shè)計(jì)成復(fù)合型的學(xué)習(xí)空間，支持更多學(xué)習(xí)方式的展開(kāi)，更加充滿學(xué)習(xí)性、體驗(yàn)性、生活性、科技性，一個(gè)學(xué)校的圖書館成為反映其教育理念的核心體現(xiàn)區(qū)。

在未來(lái)，學(xué)校圖書館空間利用會(huì)朝著跨領(lǐng)域的多元化支持去發(fā)展，這要求有更多的可操作空間被考慮，甚至，整個(gè)學(xué)校變身為一個(gè)巨大的“圖書館”，其功能從單一建筑中解放，通過(guò)合理規(guī)劃，延續(xù)騰挪到校園利用率較低的區(qū)域，使它們煥發(fā)新的能量。

圖書館

綜合圖書館

健康、積極、有趣的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子心智的幫助，在現(xiàn)今的校園越發(fā)受到重視，而平板、手機(jī)各種智能設(shè)備迭代更新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更需要有符合兒童成長(zhǎng)特征的環(huán)境空間，這就是我們?cè)O(shè)計(jì)校園運(yùn)動(dòng)新空間的根本緣由。

學(xué)校運(yùn)動(dòng)新空間設(shè)計(jì)宗旨：以“主題性、故事性、參與性”為主導(dǎo)，并配合多元環(huán)境考慮，將常見(jiàn)構(gòu)筑物、空間空地、高差關(guān)系、單一功能、建筑結(jié)構(gòu)、景觀小品等與兒童景觀因地制宜、特性、豐富個(gè)性化的結(jié)合，充分考慮經(jīng)濟(jì)實(shí)用、環(huán)保可持續(xù)。運(yùn)動(dòng)新空間將為學(xué)校帶來(lái)多元、積極、充滿和諧氛圍的綜合性空間，成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、休閑、交往和集會(huì)的場(chǎng)所。

巴蜀小學(xué)裝置與運(yùn)動(dòng)的結(jié)合

北京新英才運(yùn)動(dòng)空間

新IP時(shí)代，學(xué)校品牌該如何設(shè)計(jì)？面對(duì)信息互聯(lián)時(shí)代，從教學(xué)日常到品牌建設(shè)，我們需要的不是以信息傳達(dá)為中心，而是以人的連接為中心，是一套帶動(dòng)學(xué)習(xí)和文化的驅(qū)動(dòng)體系。

這個(gè)驅(qū)動(dòng)體系從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、人的協(xié)同發(fā)展、文化環(huán)境發(fā)展三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)，但“人”才是價(jià)值的載體，品牌符號(hào)需要突破形式美學(xué)，從內(nèi)涵情感出發(fā)，創(chuàng)造具有原創(chuàng)性的動(dòng)態(tài)價(jià)值符號(hào)，并對(duì)時(shí)空、地域、人進(jìn)行延伸和探索，形成物與人的系統(tǒng)化鏈接，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性、開(kāi)放性及包容性的品牌生態(tài)。

學(xué)校品牌設(shè)計(jì)也將從工業(yè)時(shí)代的“規(guī)?；R(shí)別符號(hào)”，轉(zhuǎn)向打破思維邊界，建構(gòu)“教育品牌生態(tài)圈”，讓學(xué)校品牌IP化。

教育品牌生態(tài)圈

“教育品牌生態(tài)圈”，就是將各種功能性的學(xué)校特質(zhì)進(jìn)行整合梳理，建立完整的品牌集群，形成IP化的品牌生命力，圍繞學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、人的協(xié)同發(fā)展、文化環(huán)境發(fā)展三個(gè)維度，為教育品牌藍(lán)圖創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力。

品牌

基于以上多個(gè)環(huán)境與空間層面的研究成果，蒲公英教育智庫(kù)（DETT）一直堅(jiān)持在多年的學(xué)校設(shè)計(jì)實(shí)踐中反復(fù)論證。

隨著對(duì)學(xué)校深入的了解，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校就是一個(gè)復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)，如生命系統(tǒng)一樣，擁有會(huì)造成綜合效應(yīng)的一系列相關(guān)流程，總是在適應(yīng)和進(jìn)化，并與周圍環(huán)境形成一種動(dòng)態(tài)關(guān)系。而教育設(shè)計(jì)，正是將這種關(guān)系以美學(xué)的方式重構(gòu)、以技術(shù)的手段升級(jí)、以創(chuàng)新的機(jī)制應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)未來(lái)學(xué)校研究的現(xiàn)實(shí)意義。