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課題類別：岳陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題批準(zhǔn)號：YJK16KG059 學(xué)科分類：課程與教學(xué)改革 課題主持人：蔡曉晴 中學(xué)一級教師 華容縣教師進(jìn)修學(xué)校 主要成員:龍云南、易向華、孫俐、姜雪、孟娟、戴瓊芳、鄒立紅、黃銀、龐盛華、易春梅、孟文嵐、張臘梅、蔣正球、何江庭 《初中作文生活化教學(xué)策略的研究》研究報告 摘要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的半壁江山，如何提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫作時言之有物？生活則是泉眼，汩汩泉水滋潤著心田。作文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中取材，寫出具有生活氣息的作文是擺在每位老師面前的重要課題。課題組通過文獻(xiàn)研究、實(shí)踐研究、個案研究，摸索出一些指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)策略，取得了較好的效果。 關(guān)鍵詞 初中作文 生活化 教學(xué)策略 一、問題的提出 《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要“構(gòu)建開放而富有活力的語文課堂”，引導(dǎo)學(xué)生“密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要”。體現(xiàn)在寫作中，則要求“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊魑氖且环N綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道。學(xué)生“能集體明確、文從字順的表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和感受”。如何在作文教學(xué)中落實(shí)這一課程標(biāo)準(zhǔn)，我們擬探究在初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行作文生活化教學(xué)策略的研究。 目前從我校作文教學(xué)的情況來看，主要存在以下問題： （一）學(xué)生方面： 1、 言之無物---作文內(nèi)容虛擬化 學(xué)生大多不會從自己的生活中選材，寫出的作文缺乏生活的真實(shí)性，視野不開闊，選材無法跳出個人生活的小圈子，600字的作文有的學(xué)生只是為了湊字?jǐn)?shù)，更本就沒有自己的生活體驗(yàn)，寫出的作文缺少鮮活的生活素材，文章就空洞，言之無物了。 2、 言之無形---作文形式格式化 為了對付老師或考試，有的學(xué)生作文表達(dá)形式基本成了一種固有的格式，大部分的文章篇章結(jié)構(gòu)如出一轍。富有個性的寫作成了“新八股”：開門見山，點(diǎn)明題意，亦或總起全文。文章敘述的過程有詳有略。文章的結(jié)尾往往是點(diǎn)明中心，首尾呼應(yīng)。 3、 言之無情---作文情感沙漠化 許多學(xué)生寫出的作文缺乏真情實(shí)感，或有自己的感想，但不會在文章里適當(dāng)表達(dá)，只會寫套話。例如寫媽媽為我端來牛奶后，“我”要么是“看著媽媽那花白的頭發(fā)，我的眼睛濕潤了”，要么是“看著媽媽老如松樹皮的手，我的眼淚簌簌的流了下來”，給人以虛情之感。 （二）教師方面 1、指導(dǎo)欠科學(xué)：不少教師對作文教學(xué)的指導(dǎo)方法不清楚，過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧，缺少對學(xué)生從生活中選材，體驗(yàn)生活的指導(dǎo)。 2、評價不當(dāng)：不少教師評價學(xué)生作文只寫個日期或者“閱”、“查” 或者“優(yōu)”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會大大挫傷學(xué)生寫作文的積極性。 3、急功近利：由于“應(yīng)試”的壓力以及我校教學(xué)的相對封閉，作文教學(xué)單一、枯燥，作文指導(dǎo)機(jī)械化。押題、猜題、套題；讓學(xué)生讀背范文，“應(yīng)試作文教學(xué)”忽略了對學(xué)生應(yīng)有的作文能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生個性，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 二、研究綜述 在我國古代，雖沒有人進(jìn)行系統(tǒng)的研究，但《毛詩序》曰：“詩者，志之所至也，在心為志，發(fā)言為聲。情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，手之舞之，足之蹈之也?！毙聵犯\(yùn)動的倡導(dǎo)者白居易也主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！倍贾赋隽藢懳恼屡c生活的關(guān)系。 浙江大學(xué)劉力教授指出作文教學(xué)要“拓寬學(xué)生的寫作空間，”要“突出寫作教學(xué)的宏觀訓(xùn)練”。 近年來，我國中學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌。如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大閱讀量為突破口，使學(xué)生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練，”通過五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的主導(dǎo)思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作……這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。 江蘇省吳江市的“中學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，從作文內(nèi)容生活化、作文訓(xùn)練生活化、作文教學(xué)過程生活化三方面進(jìn)行研究，形成了生活作文指導(dǎo)、批改以及生活作文活動體系。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗(yàn)，可資借鑒。 國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國家——美國，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。 古今中外在這一課題上的研究，都有一個共同點(diǎn)，就是作文要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，在生活中尋找素材，對生活進(jìn)行思考、感悟。但如何讓學(xué)生的寫作與生活聯(lián)系起來？如何讓生活走進(jìn)學(xué)生作文?在學(xué)生作文生活化中教師的作用在哪里？還缺乏具體可行的方法。本課題擬在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文生活化教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，豐富學(xué)生生活積累，提高學(xué)生習(xí)作水平。 三、研究意義 首先，提高學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、感悟生活的能力。 其次，提高學(xué)生的書面表情達(dá)意的能力。 第三，提供一定的教學(xué)指導(dǎo)策略，供教師教學(xué)參考。 四、課題界定 作文生活化，就是讓作文走進(jìn)生活，在生活中尋找寫作素材，寫出學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。 作文生活化教學(xué)策略，就是研究具體可行讓學(xué)生學(xué)會把生活與作文結(jié)合起來的方法策略。具體地說是通過創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在作文中體現(xiàn)生活，表現(xiàn)生活，表達(dá)真情實(shí)感。 五、課題的理論依據(jù) （1）情境教學(xué)理論。300多年前,捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是 從感官開始... 情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知與行是交互的——認(rèn)知是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展。李吉林老師提出的情境教學(xué)五原則：“誘發(fā)主動性，強(qiáng)化感受性，突出創(chuàng)造性，滲透教育性，鼓勵創(chuàng)新性”，為語文教學(xué)提供了一套可行的方法。作文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生重溫熟悉的場景，調(diào)動情感共鳴，從而達(dá)到激發(fā)寫作熱情的目的。 （2）生活教育理論。 生活教育理論為作文生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，作文生活化研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。 （3）寫作教學(xué)理論。 寫作理論為作文生活化研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。 六、研究目標(biāo) 行動研究目標(biāo)：構(gòu)建開放而富有活力的大語文課堂，搭建寫作與生活的橋梁，豐富學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生寫作興趣與寫作能力。 理論研究目標(biāo):建構(gòu)作文生活化課堂教學(xué)指導(dǎo)理論。 七、研究步驟及內(nèi)容 本次課題研究分三個階段：第一階段：調(diào)查分析階段(2017年5月——7月) 1、 課題組教師調(diào)查了解學(xué)生寫作中存在的問題，討論教學(xué)弊端，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定方案。 2、 開題論證。做好課題申報和論證；組建課題組，商議研究計劃；請有關(guān)專家對課題組成員開展研究方法和有關(guān)理論的培訓(xùn)；撰寫開題報告和召開開題會。 第二階段：實(shí)施研究階段（2017年9月——2018年12月）分年級指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中選材，讓作文生活化。教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研討活動，學(xué)生作文競賽活動，教師論文評選活動。 第三階段：總結(jié)階段（2019年1月——2019年6月）。 1、 收集整理各階段研究成果。 2、 進(jìn)行課題研究總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。 3、 結(jié)題，接受課題鑒定組的評估鑒定。 具體工作如下： 1、2017年6月中旬，學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章，研究教材與作文生活化的聯(lián)系。 2.2017年6月下旬，討論并制訂了方案，我們的立項(xiàng)報告獲得了岳陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的肯定和批準(zhǔn)。 3.2017年暑假，布置學(xué)生開展“讀萬卷書，行萬里路”隨手拍隨手寫征文活動，開學(xué)收集了相關(guān)成果。 4.2017年9月15日，課題組全體成員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)觀摩了湖南師大博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)特聘教師李華的《中考作文寫作技巧指導(dǎo)》。 5.2017年9月，師生共讀《駱駝祥子》，參與《初中生》雜志組織的“青春悅讀”活動，多名師生的作品發(fā)表。 6.2017年10月16日，蔡曉晴老師開校級公開課:學(xué)寫游記。 7.2017年11月14日，龍云南老師校級作文評講課：運(yùn)用歸納法使你的文章內(nèi)容充實(shí)。 8.2017年12月15日，姜雪老師校級公開課作文評講：多種手法寫人。 9.2017年12月，教師課題研究論文撰寫，收集學(xué)生優(yōu)秀作文。組織學(xué)生參加《意林》雜志征文活動。 10.2018年1月15日，孫莉老師校級公開課作文指導(dǎo)：讓你的作文“亮”起來。 11.2018年3月15日，易向華老師校級公開課作文指導(dǎo)：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫活人物。 12.2018年4月16日，孟娟老師校級公開課作文指導(dǎo)：景物描寫的角度。 13.2018年5月15日，戴瓊芳老師校級公開課作文指導(dǎo)：妙筆生花添文采。 14.2018年6月15日，鄒麗紅老師校級公開課作文指導(dǎo)：選材要避免眉毛胡子一把抓。 15.2018年7、8月，組織學(xué)生開展“我愛我家”寫作活動。 16.2018年9月，收集學(xué)生暑假作業(yè)，優(yōu)秀作品展。 17.2018年10月15日，龐盛華老師校級公開課作文指導(dǎo)：文似看山不喜平。 18.2018年11月15日，易春梅老師校級公開課作文指導(dǎo)：如何表現(xiàn)人物情感。 19.2018年12月14日，孟文嵐老師校級公開課作文講評：如何表現(xiàn)人物情感。 20.2019年3月15日，張臘梅老師校級公開課作文指導(dǎo)：學(xué)會借景抒情。 21.2019年4月15日，蔣正球老師校級公開課作文講評：學(xué)會借景抒情。 22.2019年5月15日，龍云南老師校級公開課作文講評：一招“變通”，八面“玲瓏” ——兼談文章修改方法。 23.2019年6月14日，蔡曉晴老師校級公開課作文指導(dǎo)：夾敘夾議有思想。 24.2019年9月16日，黃銀老師校級公開課作文講評：夾敘夾議有思想。 25.2019年10月15日，課題組成員開會，開展相關(guān)教案、論文評比活動。 26.2019年11月15日，開展學(xué)生作文競賽活動，22日頒獎。 通過兩年的研究，學(xué)生初步養(yǎng)成了觀察生活，我手寫我生活的習(xí)慣，寫作水平明顯提升。老師的寫作指導(dǎo)更具體，指導(dǎo)能力不斷上升。 八、研究成效 本課題研究符合《九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)“構(gòu)建開放而富有活力的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要”的要求，體現(xiàn)了“讓生活成為學(xué)生寫作的源頭活水”的宗旨，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生活性原則得到充分體現(xiàn)。 1.提高了學(xué)生的觀察事物的能力。作文生活化教學(xué)，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們學(xué)會有角度的觀察，有順序地表達(dá)。 2.提高了學(xué)生的描寫能力。通過本課題描寫景物、人物、場景等系列訓(xùn)練，學(xué)生的相關(guān)能力得到明顯提高。 3.激發(fā)了學(xué)生作文寫作的興趣。通過多次的作文競賽和現(xiàn)場評獎，越來越多的學(xué)生加入到寫作興趣班里來了。 4.通過本課題的研究，促進(jìn)了師生成長。不但學(xué)生的寫作水平提高了，教師的作文指導(dǎo)能力和講評能力也有了很大提高。 5.通過本課題的研究，我們學(xué)校形成了作文教學(xué)的特色。 九、課題研究反思 在這次課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多東西有待進(jìn)一步鉆研。例如作文訓(xùn)練要講究計劃性、系統(tǒng)性，可操作性。課堂上要緊扣學(xué)生的能力水平和心理需求進(jìn)行指導(dǎo)；批改作文也要由淺入深，步步為營。如何發(fā)掘?qū)W生能力來評講作文，這又是一個值得研究的課題。 十、主要參考文獻(xiàn)： ①《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2017年 ③于漪《于漪全集》上海教育出版社 2018年 ④蘇鴻：《高效課堂》華東師范大學(xué)出版社 2018年 ⑤何勇《語文學(xué)習(xí)》 上海教育出版社2020年2月 ⑥葉黎明《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》上海教育出版社 2019年 ⑦黃朝霞《丁有寬語文教學(xué)藝術(shù)研究》 福建教育出版社 2020年 |
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