課題申報(bào)書(shū)（一）：

　　一、課題研究論證報(bào)告

　　1.課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

　?。?）課題提出的背景

　　第一、新的教材、新的課程越來(lái)越注重了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、用心性的調(diào)動(dòng)。它的最大特點(diǎn)就是不是僅注重知識(shí)研究的結(jié)果，而是更重視研究知識(shí)的過(guò)程；不是僅注重知識(shí)的傳授，而是更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力；不是課堂上教師為中心，而是重視師生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。新的課程越來(lái)越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì)要求我們冷靜思考，如何進(jìn)行《初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化方向與實(shí)效策略研究》這一課題的研究。

　　第二、我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學(xué)生及家長(zhǎng)的文化素質(zhì)差別越來(lái)越大.隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來(lái)越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是尋找課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高。我們認(rèn)為，校園的現(xiàn)實(shí)要求我們做這方面的實(shí)踐和研究。

　　第三、目前，一些中學(xué)的課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著苦干有余、巧干不足、實(shí)效性不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)制約和影響了中學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高，客觀上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，深入探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效策略，很有必要。

　　第四、任何教科研都就應(yīng)為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的第一線，也就是說(shuō)，要透過(guò)我們教師的教學(xué)，有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平，潛力水平，提升我們整體水平。我們就應(yīng)實(shí)事求是，認(rèn)真地去進(jìn)行新課程教學(xué)中課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效性策略的研究。

　?。?）所要解決的主要問(wèn)題

　　1．探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向：從教學(xué)模式優(yōu)化研究；教學(xué)設(shè)計(jì)、資料優(yōu)化研究；教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究；教學(xué)手段優(yōu)化研究等方面探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向。

　　2.研究?jī)?yōu)效課堂教學(xué)的實(shí)效策略：備課策略的研究；課堂教學(xué)策略的研究；自主學(xué)習(xí)策略的研究；反饋策略的研究；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究；“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”中過(guò)程評(píng)價(jià)的研究。

　　2.本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

　?。?）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

　　1.國(guó)內(nèi)研究概況

　　在國(guó)內(nèi)，學(xué)術(shù)界以現(xiàn)代教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等為依據(jù)，大規(guī)模研究有效教學(xué)相關(guān)理論，是從21世紀(jì)初才展開(kāi)的。大部分學(xué)者從有效教學(xué)的涵義與價(jià)值、有效教學(xué)的要素、教師行為、教學(xué)策略等方面展開(kāi)研究，研究成果都是圍繞“有效”來(lái)，而“教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效高效策略”的研究成果則少，大都處于研究過(guò)程中，或是半成品。由此可見(jiàn)，本課題的研究有必須的空間和基礎(chǔ)。

　　2.國(guó)外研究概況

　　國(guó)外教學(xué)十分重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底“諷刺——定義——助產(chǎn)”的對(duì)話法?？涿兰~斯的《大教學(xué)論》為現(xiàn)代有效教學(xué)模式成為了奠基。而有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。其主要代表為美國(guó)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式。20世紀(jì)90年代由斯賓塞基金資助的零點(diǎn)項(xiàng)目和美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院開(kāi)發(fā)出了“為理解的教學(xué)”模式，簡(jiǎn)稱“UFT”。1999年，美國(guó)課程研究專家威金斯和麥克泰透過(guò)創(chuàng)設(shè)“透過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)理解”理論。而關(guān)于高效的著重闡述，外國(guó)研究則少。

　?。?）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

　?、?gòu)恼n題性質(zhì)上看，本課題既不是純理論的研究，也不是政策性的研究，而是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用性研究。

　?、趶恼n題資料上看，本課題包括校園課堂教學(xué)工作的各個(gè)層面，因此具有高度綜合性的特點(diǎn)。

　?、蹚恼n題組人員上看，本課題是本校同教研組人員都參與。

　?、軓恼n題研究作用上看，本課題研究是與教育改革實(shí)踐（個(gè)性是課堂教學(xué)）緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗(yàn)的過(guò)程。二者密不可分，相輔相成。

　　3.課題研究的實(shí)踐好處、理論價(jià)值和創(chuàng)新之處

　?。?）實(shí)踐好處

　　本課題研究是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用性研究。它是與教育改革實(shí)踐（個(gè)性是課堂教學(xué)）緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗(yàn)的過(guò)程。

　?。?）理論價(jià)值

　　透過(guò)本課題的研究，能夠從理論層面上深入研究本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，便于本學(xué)科教師更深層次的準(zhǔn)確把握本學(xué)科的本位定位，以便有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，用心探討高效課堂的策略模式。

　?。?）創(chuàng)新之處

　?、傺芯抠Y料上：比同類課題研究的資料范圍廣、深、新。表此刻不僅僅要研究課堂教學(xué)的一般規(guī)律，更要研究全面實(shí)施素質(zhì)教育下課堂教學(xué)改革的新動(dòng)向、新精神、新經(jīng)驗(yàn)以及新問(wèn)題，從而考量課堂教學(xué)實(shí)效性的提升問(wèn)題。那里涉及到了課堂教學(xué)改革的理念和在大小課堂教學(xué)中的實(shí)施，以及從教學(xué)資料到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、檢測(cè)評(píng)價(jià)方式的全過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題。既要思考到素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的關(guān)系，又要注意到兩者最終的實(shí)效性的問(wèn)題。

　　②研究思路方法上：本研究采用實(shí)證歸納的方法和行動(dòng)研究的方法，自下而上、從操作層面篩選、驗(yàn)證課堂教學(xué)過(guò)程中的方法、策略、模式等。區(qū)別與以往對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究采用主觀思辨和邏輯推論的方法，自上而下地探討課堂教學(xué)的方法、策略、模式的宏觀結(jié)構(gòu)。本研究將對(duì)超多的典型的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀量化的觀察分析，突破以往憑主觀印象評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)課模式，從而提高評(píng)價(jià)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性。在對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析的過(guò)程中，還將探究課堂教學(xué)時(shí)間的分配，師生的言語(yǔ)行為，人際關(guān)系，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間等與實(shí)效性的問(wèn)題，這將有助于揭示課堂教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提高。

　?、蹚闹袑W(xué)一線教師的特點(diǎn)出發(fā)，本課題的研究以實(shí)踐應(yīng)用主要特征，能夠邊研究邊實(shí)踐邊推廣。

　　4.完成課題的可行性分析

　　1．本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項(xiàng)課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。

　　2．本課題由多名教學(xué)和教研潛力強(qiáng)的老師組成，任教年級(jí)有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉(cāng)市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題子課題《物理多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)師生課堂“教”與“學(xué)”的互動(dòng)》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗(yàn)和研究資料。課題組夏堅(jiān)老師為本校物理教研組長(zhǎng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長(zhǎng)，參與市級(jí)課改評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)；丁志強(qiáng)老師和許敏芳老師為太倉(cāng)市物理教壇新秀，論文多篇獲獎(jiǎng)；劉水清老師、項(xiàng)向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫(xiě)論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的教科研潛力。

　　3．課題組在制定本課題方案時(shí)，透過(guò)對(duì)本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國(guó)內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　4．本校有完善的學(xué)科教研組活動(dòng)安排，定期召集教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉(cāng)市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團(tuán)，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動(dòng)，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊的空間。

　　5.本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書(shū)和電子圖書(shū)，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計(jì)算機(jī)，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

　　6.經(jīng)費(fèi)保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費(fèi)以保障課題研究要支付的各種費(fèi)用。

　　二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

　　1.核心概念的界定

　　（1）對(duì)“課堂教學(xué)優(yōu)化”的界定

　　此課題中的課堂教學(xué)優(yōu)化是指在課堂教學(xué)過(guò)程中透過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資料和設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)手段等方面克服課堂教學(xué)中存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率，避免課堂教學(xué)的隨意性，每堂課都有一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)安排，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨科學(xué)化、合理化、使學(xué)生在課堂上能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，各種潛力都能有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展。

　?。?）對(duì)“課堂教學(xué)實(shí)效性”的界定

　　課堂教學(xué)實(shí)效性是指透過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表此刻：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。從專業(yè)角度說(shuō)，有效性指透過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對(duì)于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正好處上的發(fā)展。其中，知識(shí)和技能目標(biāo)只在學(xué)習(xí)者的用心反思、大膽批判和時(shí)間運(yùn)用的履歷過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的好處建構(gòu)；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、決定與運(yùn)用，才能得到提升；而過(guò)程與方法，只有學(xué)習(xí)者以用心地情感和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。

　　2.支撐性理論

　　一課題的提出的理論基礎(chǔ)是實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)?？朔捌章蹇寺逅雇怪病保ㄓ置澳Ч碇病保┈F(xiàn)象。“形而上者為道，形而下者為器”，據(jù)此，我們提出“有效教學(xué)”即“提高初中物理教學(xué)實(shí)效性”。這一課題的提出的理論依據(jù)是著名教育家的理論闡述。

　?。?）皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)?！薄敖逃哪康氖窃炀湍軇?chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

　?。?）蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

　?。?）馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

　　人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主合作、主動(dòng)求知。

　　（4）布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

　　“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生務(wù)必主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生務(wù)必在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生務(wù)必用心建構(gòu)好處，透過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。

　?。?）現(xiàn)代教育家、全國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)，教師的工作就是有效地教育學(xué)生掌握知識(shí)，提高潛力，成為社會(huì)有用的人。許多教育家的著作為我們的實(shí)踐與研究帶給了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值論，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，進(jìn)行研究，取得了有益的成效。

　　3.研究目標(biāo)與研究資料設(shè)計(jì)（含子課題的設(shè)計(jì)）

　?。?）研究目標(biāo)

　?。?）探索新型的課堂教學(xué)優(yōu)化的方向，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

　?。?）構(gòu)筑具有既貼合時(shí)代要求又帶有本校特色的創(chuàng)新型的優(yōu)效課堂教學(xué)方式。

　?。?）帶給一系列解決初中物理優(yōu)效教學(xué)及所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作方案和實(shí)效策略

　?。?）透過(guò)教育科研帶出一支成熟的教科研隊(duì)伍，真正提高教師的素質(zhì)。

　?。?）研究資料

　　探討課堂教學(xué)優(yōu)化的方向

　　1．教學(xué)模式優(yōu)化研究

　　2．教學(xué)設(shè)計(jì)、資料優(yōu)化研究

　　3．教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究

　　4．教學(xué)手段優(yōu)化研究

　　教學(xué)實(shí)效策略

　　1．備課策略的研究

　　2．課堂教學(xué)策略的研究

　　3．自主學(xué)習(xí)策略的研究

　　4．反饋策略的研究

　　5．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和潛力的研究

　　6．“提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性”中過(guò)程評(píng)價(jià)的研究

　　4.研究思路與研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、資料、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

　?。?）研究思路

　　課題的準(zhǔn)備——課題調(diào)研

　　課堂教學(xué)改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的反思

　　作用于課堂教學(xué)要素的分析——課題實(shí)施

　　實(shí)驗(yàn)校園案例收集——課題研究過(guò)程

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——新課堂教學(xué)策略與模式的成果與推廣。

　?。?）研究方法

　　1．運(yùn)用群體優(yōu)化法，課題組成員分工負(fù)責(zé)研究資料，有分有合。

　　2．調(diào)查法：透過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等手段搞清目前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并經(jīng)過(guò)綜合分析，找出影響物理實(shí)效性的癥結(jié)所在。

　　3．資料法：利用圖書(shū)館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)我們的實(shí)驗(yàn)研究，為課題研究帶給豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念。

　　4．培訓(xùn)學(xué)習(xí)：首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)；然后組織全體課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)資料及體會(huì)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育思想。

　　5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，及時(shí)撰寫(xiě)階段性小結(jié)。用心參加市級(jí)教研活動(dòng)，論文、教案評(píng)比活動(dòng)；在校內(nèi)開(kāi)展公開(kāi)課觀摩學(xué)習(xí)。邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，遵循實(shí)踐→理論→再實(shí)踐→再理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程，采用個(gè)別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

　　5.研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究資料、擬采用的研究方法、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

　?。ㄒ唬﹩?dòng)階段：申報(bào)、開(kāi)題。（2014年12月—2015年2月）

　　成立課題組確立研究對(duì)象，完成課題研究的實(shí)施方案及相關(guān)步驟的工作計(jì)劃，建立課題學(xué)習(xí)和交流制度。負(fù)責(zé)人：課題組長(zhǎng)

　?。ǘ?shí)施階段：（2015年3月—2016年2月）

　　制訂各階段研究工作計(jì)劃，按課題方案的要點(diǎn)目標(biāo)等開(kāi)展研究。撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。在階段總結(jié)評(píng)估的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展研究。負(fù)責(zé)人：課題組長(zhǎng)

　　工作：①搜集、查找、下載相關(guān)資料；②舉辦講座；③有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查；④整理典型教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析和教學(xué)反思；⑤撰寫(xiě)個(gè)人、小組、課題組階段小結(jié)報(bào)告。

　　（三）總結(jié)階段：（2016年3月—2016年12月）在以上成果的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。負(fù)責(zé)人：課題組長(zhǎng)

　　工作：學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編；整理課題研究論文；撰寫(xiě)個(gè)人、小組課題總結(jié)報(bào)告；撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

　　6.完成本課題研究任務(wù)的保證措施

　　1．本課題受到校園領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，使本項(xiàng)課題在校園的調(diào)研、探索有了行政上的支持、組織上的保證以及專業(yè)上的指導(dǎo)。

　　2．本課題由多名教學(xué)和教研潛力強(qiáng)的老師組成，任教年級(jí)有梯度，使課題研究能兼顧橫向性與縱向性。本人具有20年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、蘇州大學(xué)物理學(xué)士學(xué)位，太倉(cāng)市教學(xué)能手，曾參與了江蘇省教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題子課題《物理多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)師生課堂“教”與“學(xué)”的互動(dòng)》，于2009年結(jié)題。工作之余也能用心反思，先后有多篇論文在省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，在初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效策略方面已有所研究，并積累了必須的經(jīng)驗(yàn)和研究資料。課題組夏堅(jiān)老師為本校物理教研組長(zhǎng)，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的科研潛力；管秀明老師和錢敏芳老師為備課組長(zhǎng)，參與市級(jí)課改評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)；丁志強(qiáng)老師和許敏芳老師為太倉(cāng)市物理教壇新秀，論文多篇獲獎(jiǎng)；劉水清老師、項(xiàng)向華老師、張萍老師、李靜老師，他們也潛心專研，撰寫(xiě)論文，都有著豐富的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的教科研潛力。

　　3．課題組在制定本課題方案時(shí)，透過(guò)對(duì)本校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的調(diào)研工作，并參閱了國(guó)內(nèi)外超多的關(guān)于“課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究”教學(xué)的理論和案例，在深入研究的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化和實(shí)效策略研究有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

　　4．本校有完善的學(xué)科教研組活動(dòng)安排，定期召集教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，為本課題的實(shí)施和教師之間的交流學(xué)習(xí)帶給了時(shí)間上的保證。同時(shí)，太倉(cāng)市教育局在2004年組建了規(guī)模初中教育集團(tuán)，定期舉行校校之間的學(xué)科教學(xué)交流活動(dòng)，為本課題的研究實(shí)施帶給了更為廣闊的空間。

　　5.本校有一流的教學(xué)設(shè)備，擁有足夠的藏書(shū)和電子圖書(shū)，教師閱覽室每年訂閱各種教學(xué)類參考雜志100多種供教師學(xué)習(xí)提高，教師辦公室都配有計(jì)算機(jī)，能滿足教師上網(wǎng)搜索資料的需求，確保教師能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外物理課堂教學(xué)研究的進(jìn)展，每個(gè)教室也都有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。

　　6.經(jīng)費(fèi)保障：由校園劃撥專門的科研經(jīng)費(fèi)以保障課題研究要支付的各種費(fèi)用。

　　7.預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

　　1．課題研究報(bào)告；

　　2．教師論文集；

　　3．學(xué)生活動(dòng)資料展示；

　　4．優(yōu)秀教案集與課例。

　　三、評(píng)審意見(jiàn)

　　⒈課題承擔(dān)人所在單位意見(jiàn)

　　同意開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)的研究。

　　單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：

　　年月日

　　⒉縣(市、區(qū))教育科研部門評(píng)審意見(jiàn)

　　單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：

　　年月日

　　⒊專家組評(píng)審意見(jiàn)市教育科研部門評(píng)審意見(jiàn)

　　單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：

　　年月日

　?、词薪逃蒲胁块T評(píng)審意見(jiàn)

　　專家組組長(zhǎng)(簽字)

　　年月日

　　5.市課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見(jiàn)

　　課題組總負(fù)責(zé)人(簽字)：

　　年月日

　　課題申報(bào)書(shū)（二）：

　　一、課題研究論證報(bào)告

　　⒈課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

　　(1)課題提出的背景

　　21世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代，信息時(shí)代的到來(lái)不僅僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前在中小校園，信息技術(shù)與教學(xué)改革、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生主體性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力是當(dāng)前亟待解決的重大課題。為了趕上這一具有歷史好處的步伐，《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》，旨在探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，最終實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)教育任務(wù)、學(xué)科教育任務(wù)和學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦潛力優(yōu)化在同一教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)我校教育現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。

　　(2)所要解決的主要問(wèn)題

　　信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育觀念的更新。

　　信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使教師從“教的角度”出發(fā)思考問(wèn)題，變?yōu)榇丝套⒅貙?duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，使課堂教學(xué)再不是過(guò)去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動(dòng)。

　　信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。

　　運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅僅為主體性課堂教學(xué)的實(shí)施帶給了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。

　　信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，存在這一些誤區(qū)。

　　主要是片面認(rèn)為上公開(kāi)課就必須用多媒體、片面把多媒體當(dāng)作教師講解演示的工具。

　　⒉本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

　?、艊?guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

　　現(xiàn)代信息技術(shù)是指以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的技術(shù)，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)著發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育的全過(guò)程，將會(huì)有力推動(dòng)校園教育思想、教學(xué)目標(biāo)、資料、方式、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的全面改革。英國(guó)是世界上最早將信息技術(shù)引入國(guó)家課程并將其整合于學(xué)科課程的國(guó)家，在1995年頒布了中小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，2000年又提出了新要求，現(xiàn)已構(gòu)成良好的基于信息技術(shù)的教學(xué)及評(píng)價(jià)體制。日本在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面位居世界首位，并于1995年在全國(guó)多省聯(lián)合進(jìn)行了信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，于1998年將信息技術(shù)納入形式多樣的必修課程。

　　盡管理論和實(shí)踐上的探索已經(jīng)很多，但是缺乏對(duì)于《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》更深層次的探索。因此，期望我們對(duì)如何在探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程有效整合的規(guī)律、途徑、模式、策略和方法，能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶給更為充分的機(jī)會(huì)，能為當(dāng)前初中綜合社會(huì)課程改革的深化帶給一些有益的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和思路。

　　⑵本課題預(yù)計(jì)有哪些突破

　　本課題預(yù)計(jì)會(huì)在信息技術(shù)在課堂教學(xué)運(yùn)用方面，不斷探究，不斷豐富，促進(jìn)學(xué)生各方面潛力的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)方面有所突破。

　?、痴n題研究的實(shí)踐好處與理論價(jià)值

　　本研究項(xiàng)目擬從理論與實(shí)踐結(jié)合上進(jìn)行探討，其實(shí)踐好處主要體此刻兩個(gè)方面：

　　(1)提高效益。以“信息技術(shù)”為載體，全程、全面、全方位地調(diào)控的小學(xué)學(xué)科課程教育，以大面積地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　(2)均衡發(fā)展。憑借語(yǔ)文、數(shù)學(xué)已有的信息技術(shù)整合經(jīng)驗(yàn)，在其他課程中成功迅速推廣，真正使處于不同群體參與教學(xué)的教師都能體驗(yàn)到運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂效率的快樂(lè)。

　　理論價(jià)值：

　　(1)可為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中如何抓住如何運(yùn)用好信息技術(shù)這一關(guān)鍵問(wèn)題帶給感性積累、經(jīng)驗(yàn)方式，不斷豐富新課改的理論和實(shí)踐體系;

　　(2)在超多個(gè)案及經(jīng)驗(yàn)篩選基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用在此課程中運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)定性、實(shí)施路徑等多方面進(jìn)行理論思維，進(jìn)一步豐富其內(nèi)涵。

　　⒋完成課題的可行性分析

　　本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合校園教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的“即時(shí)性”和“雙向交流性”;與校園綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，理論實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)提煉，構(gòu)成試驗(yàn)結(jié)果，以課例、論文集、課件庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)等形式結(jié)題。

　　校園擁有現(xiàn)代信息技術(shù)教研室，由教務(wù)處、科研處督導(dǎo)，負(fù)責(zé)校園現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究和實(shí)踐硬件設(shè)施的規(guī)劃、采購(gòu)和管理，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的管理和維護(hù)，并配有專職網(wǎng)管員兩名和一名兼職維護(hù)人員，保障設(shè)備的正常運(yùn)行。并在行政管理和組織上為本課題研究的順利開(kāi)展帶給了保障，將研究過(guò)程融入教育教學(xué)常規(guī)管理之中，為課題研究帶給了組織和時(shí)間的保障。

　　我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)班級(jí)都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實(shí)力雄厚。教師可透過(guò)因特網(wǎng)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，透過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上資源傳遞，使教師的多媒體應(yīng)用潛力得到了很大提高，基本上具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究探索教學(xué)的方法與模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)部與外部的環(huán)境和條件。依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，改革課堂教學(xué)，實(shí)施學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)研究，是我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，進(jìn)行《信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐》的課題探討，是有其現(xiàn)實(shí)性和可行性的。

　　二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

　?、闭n題界定與研究依據(jù)

　　課題界定：

　　(1)“信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用”為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，促進(jìn)此課程學(xué)習(xí)最優(yōu)化的新教育。

　　2、透過(guò)多種有效手段進(jìn)行變革，充分調(diào)動(dòng)研究課題管理研究人員與一線課題管理研究人員的主觀能動(dòng)性，注重其主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開(kāi)發(fā)培育，以全面加快信息化進(jìn)程實(shí)踐操作與理論探索活動(dòng)。

　　支撐性理論：

　　1.創(chuàng)新教育理論：學(xué)習(xí)既是獲得知識(shí)又是生活的一種形式。它倡導(dǎo)人的首創(chuàng)精神和用心態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)的預(yù)期和行動(dòng)參與，因此預(yù)期性和參與性是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本觀念。

　　2.教學(xué)模式理論：構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式需要根據(jù)教學(xué)模式的規(guī)范要求，運(yùn)用理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)歸納法等思維方法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修正和完善。

　　3.建構(gòu)主義教學(xué)觀：建構(gòu)主義關(guān)注人的原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

　　4.問(wèn)題教學(xué)理論：?jiǎn)栴}教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來(lái)。

　?、惭芯磕繕?biāo)

　　1、透過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，基本掌握在信息化教育技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)識(shí)規(guī)律以及創(chuàng)新思維潛力的培養(yǎng)途徑。

　　2、透過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出信息化教育技術(shù)在素質(zhì)教育主渠道——課堂教學(xué)中的作用。

　　3、透過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索把現(xiàn)代信息技術(shù)教育目的任務(wù)與學(xué)科教學(xué)的目的統(tǒng)一在同一教學(xué)過(guò)程中的途徑、方法和策略。

　　4、透過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)潛力，以及優(yōu)秀教育軟件的運(yùn)用與研制。

　　5、透過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，全面推進(jìn)我校的教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

　?、逞芯抠Y料(研究資料的分解與具體化)

　　(一)本課題設(shè)計(jì)和指導(dǎo)思想

　　在辯證唯物主義思想指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)研究教與學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(二)本課題研究的主要資料

　　(1)信息技術(shù)教育研究;

　　(2)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用;

　　(3)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用;

　　(4)怎樣運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué);

　　(5)以電教媒體為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)識(shí)規(guī)律的研究，創(chuàng)新思維的培養(yǎng);

　　(6)應(yīng)用信息技術(shù)，在學(xué)生中開(kāi)展同步思維訓(xùn)練;

　　(7)優(yōu)秀教學(xué)課件的制作和運(yùn)用;

　　(8)校園網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;

　　其中重點(diǎn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：

　　一是透過(guò)探討運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法、途徑，促進(jìn)我校教育改革的深入發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，摸索出在信息技術(shù)條件下新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略。

　　二是探討怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶給豐富多彩的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　三是透過(guò)課題研究，探索現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的途徑，摸索出一條有效的教學(xué)方法。

　　四是加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，探索建立貼合實(shí)施整合的資源庫(kù)。

　　4.研究過(guò)程設(shè)計(jì)(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究資料、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)

　　第一階段：準(zhǔn)備階段2006年2月——2006年3月王校長(zhǎng)、孫愛(ài)華負(fù)責(zé)

　　成立課題組，組織課題申報(bào)，填寫(xiě)課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)。

　　第二階段：實(shí)施階段2006年4月——2009年7月孫愛(ài)華、夏雪琴負(fù)責(zé)

　　1、2006年4月——2006年8月組織開(kāi)題與培訓(xùn)：召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，對(duì)全校教師開(kāi)展信息技術(shù)理論和信息技術(shù)培訓(xùn)，確定子課題研究人員、資料，制定實(shí)施方案、計(jì)劃。

　　2、2006年9月——2007年9月課題開(kāi)展研究，聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。對(duì)本課題組研究狀況進(jìn)行交流、研討、總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

　　3、2007年10月——2008年2月中期評(píng)估階段：理解總課題組中期評(píng)估。

　　4、2008年3月——2009年8月本階段將對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，結(jié)合校園特點(diǎn)和新教材重點(diǎn)對(duì)教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件進(jìn)行研究、補(bǔ)充和完善，廣泛交流、認(rèn)真總結(jié)研究成果，全面推進(jìn)。理解總課題組的指導(dǎo)、培訓(xùn)活動(dòng)。

　　第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段2009年9月——2010年1月孫愛(ài)華、夏雪琴負(fù)責(zé)

　　申請(qǐng)結(jié)題，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　?、笛芯糠椒ㄔO(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、資料、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì))

　　本課題研究主要以實(shí)驗(yàn)方法和比較方法為主，輔助以文獻(xiàn)法和調(diào)研法。透過(guò)教學(xué)研究、測(cè)試、比較等方式綜合研究信息技術(shù)在小學(xué)課程整合的“學(xué)與教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的完整過(guò)程，探索一條適合本校小學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的教育教學(xué)模式。

　　⒍完成本課題研究任務(wù)的保證措施

　　1硬件保障：我校建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、多功能教室、和兩個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，每個(gè)班級(jí)都是多媒體教室。在每個(gè)教室都能上網(wǎng)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我校不僅僅有專用多媒體教室，而且每位教師都裝備了計(jì)算機(jī)，能夠從網(wǎng)上檢索，下載與本課題相關(guān)的信息。校園在硬件方面實(shí)力雄厚。

　　2時(shí)間保證：從此刻到2010年底的時(shí)間段內(nèi)，每月有一次專題學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期有一次課題研究狀況分析會(huì)和一次面向全體教職工的教科研理論學(xué)習(xí)或講座，并為課題組成員帶給對(duì)外學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。3人員保證有一批業(yè)務(wù)潛力強(qiáng)、熱心本課題研究的教師組成的課題組。4制度保證：在課題主持人統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各有關(guān)部門協(xié)調(diào)制定出本課題管理?xiàng)l例，以保證研究任務(wù)的完成。5經(jīng)費(fèi)保證：加強(qiáng)對(duì)本課題研究經(jīng)費(fèi)的投人，努力帶給研究設(shè)施、設(shè)各、資料及排出活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件。

　?、奉A(yù)期研究成果(成果形式及預(yù)期完成時(shí)間)

　　1、總結(jié)階段：課題研究的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告(光盤(pán)匯報(bào));

　　2、實(shí)驗(yàn)中期：發(fā)表一批論文，構(gòu)成論文集;

　　3、實(shí)驗(yàn)中期：實(shí)施“整合”教學(xué)的典型課例等;

　　4、實(shí)驗(yàn)初期：研制、開(kāi)發(fā)為實(shí)施“整合”教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源庫(kù)。

　　三、評(píng)審意見(jiàn)

　?、闭n題承擔(dān)人所在單位意見(jiàn)

　　同意開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)的研究。

　　單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：

　　年月日

　?、部h(市、區(qū))教育科研部門評(píng)審意見(jiàn)

　　單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：

　　年月日

　?、硨＜医M評(píng)審意見(jiàn)市教育科研部門評(píng)審意見(jiàn)

　　單位蓋章負(fù)責(zé)人(簽字)：

　　年月日

　　⒋市教育科研部門評(píng)審意見(jiàn)

　　專家組組長(zhǎng)(簽字)

　　年月日

　　5.市課題領(lǐng)導(dǎo)小組審核意見(jiàn)

　　課題組總負(fù)責(zé)人(簽字)：

　　年月日

　　課題申報(bào)書(shū)（三）：

　　課題申報(bào)書(shū)

　　組長(zhǎng)：xxx

　　副組長(zhǎng)：xxx

　　組員：

　　xxx

　?。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定

　　“具身認(rèn)知”：是心理學(xué)中一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。即身體的構(gòu)造、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式?jīng)Q定了認(rèn)識(shí)世界的方式、思維風(fēng)格，塑造了看世界的方式。在學(xué)生習(xí)作過(guò)程，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)個(gè)體運(yùn)用身體及其生理環(huán)境，參與聽(tīng)、看、觸摸等實(shí)踐活動(dòng)，塑造個(gè)體的認(rèn)知、感覺(jué)、思考和行動(dòng)的力量，促進(jìn)個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律合理表達(dá)真情實(shí)感。

　　寫(xiě)作：是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提示，“寫(xiě)作”包括分為第一學(xué)段的“寫(xiě)話”和第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”。本課題的“寫(xiě)作”主要包括第一學(xué)段教材練習(xí)中設(shè)計(jì)的“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段教材中每個(gè)單元后設(shè)置的“習(xí)作”，其中第二學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，第三學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年14次左右。

　　寫(xiě)作教學(xué)：是教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)。包括作文特色活動(dòng)的組織，指導(dǎo)審題醞釀，寫(xiě)作成文，評(píng)議修改等。

　　（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

　　1.具身認(rèn)知的研究現(xiàn)狀

　　具身認(rèn)知是第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，其核心要義是強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中的重要地位，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和研究。

　　Lakoff和Johnson認(rèn)為認(rèn)知與身體是密切相關(guān)的，正是作用于客觀世界的身體塑造了我們的認(rèn)知。A.Clark（1999）認(rèn)為，“我們使用具身認(rèn)知這一術(shù)語(yǔ)的目的是要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)觀點(diǎn)：第一，認(rèn)知依靠各種經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于擁有各種感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能的身體；第二，個(gè)體的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能是他們內(nèi)在的，包含生物的、心理的和文化背景?！本C合看來(lái)，具身認(rèn)知觀主張的思維和認(rèn)知是依靠于身體以及身體與環(huán)境的交互的。

　　說(shuō)認(rèn)知是具身的，那么身體怎樣影響認(rèn)知過(guò)程的呢？首先，認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行方式和步驟等是由身體的物理屬性決定的。身體的構(gòu)造，神經(jīng)的結(jié)構(gòu)以及感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)方式等塑造了我們認(rèn)識(shí)世界的方式。另外，Anderson認(rèn)為身體屬性和認(rèn)知過(guò)程并不是固定不變的，甚至存在著聯(lián)合進(jìn)化。其次，大腦與身體的特殊感覺(jué)——運(yùn)動(dòng)通道在認(rèn)知的構(gòu)成中有著至關(guān)重要的作用。

　　具身認(rèn)知的另一個(gè)重要含義是，大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。

　　國(guó)內(nèi)外的認(rèn)知心理學(xué)家、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家等開(kāi)始從具身的角度看待認(rèn)知過(guò)程，并開(kāi)始探索一些應(yīng)用研究。國(guó)內(nèi)還有學(xué)者將具身認(rèn)知的部分資料同英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)研究。

　　2.寫(xiě)作教學(xué)研究現(xiàn)狀

　?。?）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　近幾年圍繞著寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的創(chuàng)新與研究，全國(guó)各地開(kāi)展了各具特色、卓越成效的探索研究。選取與“具身認(rèn)知”有必須聯(lián)系的比較突出的課題實(shí)驗(yàn)有：

　　吳立崗的作文素描教學(xué)：它主要適用于小學(xué)三、四年級(jí)，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡(jiǎn)單的篇章作為形式，以白描為主，把描述和敘述結(jié)合起來(lái)。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓(xùn)練資料由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡(jiǎn)單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫忙學(xué)生逐步積累知識(shí)和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫(xiě)作，容易構(gòu)成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　李白堅(jiān)的新體驗(yàn)作文：也稱之為“快樂(lè)作文”，是以學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作為原則，以“前”作文教學(xué)理念為宗旨，借助學(xué)生喜愛(ài)的游戲等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)之后寫(xiě)出

　　發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的原汁原味的作文?？鞓?lè)作文的特色在于以生為本的教學(xué)理念及寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，它使小學(xué)生不僅僅把寫(xiě)作文當(dāng)成一件快樂(lè)的事，并且在寫(xiě)作文過(guò)程中，還能使小學(xué)生的觀察潛力、口語(yǔ)表達(dá)潛力、交際潛力等綜合素養(yǎng)得到全面提高。其教學(xué)教材《大鼻子李教授新體驗(yàn)作文》為活動(dòng)、游戲、情境的創(chuàng)設(shè)帶給了一些經(jīng)驗(yàn)，但重活動(dòng)，輕“規(guī)范表達(dá)”的寫(xiě)作技巧和方法的指導(dǎo)。

　　言語(yǔ)交際作文訓(xùn)練：中央教科所潘自由研究員和江蘇特級(jí)教師于永正等老師針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語(yǔ)交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)種種實(shí)用文章。從所學(xué)的資料來(lái)看：它包括寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的記敘文，以及讀書(shū)筆記，常用的應(yīng)用文、說(shuō)明文等。從學(xué)習(xí)的方法來(lái)看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎就應(yīng)是在實(shí)際應(yīng)用中來(lái)學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。

　　管建剛的《我的作文教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)》：無(wú)論是“心靈力”“描述力”還是“架構(gòu)力”，管老師都是基于生活故事、生活情境或小活動(dòng)、小游戲展開(kāi)訓(xùn)練的，讓學(xué)生在各種言語(yǔ)實(shí)踐和生活實(shí)踐中發(fā)展作文潛力，尤其是習(xí)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有游戲精神，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改，自主評(píng)價(jià)的潛力。此書(shū)為我們帶給發(fā)展語(yǔ)言智能、遷移言語(yǔ)規(guī)律的一些優(yōu)秀案例，但是與語(yǔ)文教材結(jié)合不夠密切，忽視了語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的作文體系。

　　沈惠芳的《來(lái)玩寫(xiě)作的游戲》：身為臺(tái)灣語(yǔ)文教科書(shū)修改委員和香港現(xiàn)代教育研究社語(yǔ)文科編撰顧問(wèn)的沈惠芳編著了《來(lái)玩寫(xiě)作的游戲》，此系列著作適合小學(xué)到初中的寫(xiě)作教學(xué)。沈?qū)＜翼槕?yīng)著孩子愛(ài)嬉戲、愛(ài)幻想的思路來(lái)設(shè)計(jì)、來(lái)編寫(xiě)，先引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫(xiě)出自己的心聲。她寫(xiě)作對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文訓(xùn)練，需要成人的協(xié)助。最重要的是一套三冊(cè)的《來(lái)玩寫(xiě)作的游戲》就融合了生活、創(chuàng)意和寫(xiě)作等元素。傳遞“生活就是文章”的理念。只要用心去體會(huì)，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，用大腦去思考，再用手去實(shí)行，精彩的文章就不難寫(xiě)出來(lái)。還強(qiáng)調(diào)愛(ài)玩是孩子的天性，透過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。先把寫(xiě)作和游戲結(jié)合，再配合生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，進(jìn)而寫(xiě)出自己的心聲，然后創(chuàng)作童詩(shī)童文，逐步邁向?qū)懽髦贰?/p>

　　以上論著和理念均能從生活實(shí)踐出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活、實(shí)踐、活動(dòng)等對(duì)寫(xiě)作帶來(lái)的影響，充分關(guān)注了寫(xiě)作特色活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的影響，為作文教學(xué)的研究帶給了方向和參考，為本課題研究注入合力、助力、動(dòng)力。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有些研究沒(méi)有思考到一線教師和學(xué)生務(wù)必應(yīng)對(duì)的語(yǔ)文教材，缺乏合理的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)序列，各種指導(dǎo)策略比較零碎，并沒(méi)有真正讓學(xué)生“不怕寫(xiě)作”，更沒(méi)揭示“作文特色活動(dòng)”與寫(xiě)作潛力發(fā)展之間的關(guān)系，沒(méi)有真正讓一線教師敞敞亮亮指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

　　2．國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　日本作文教學(xué)。20世紀(jì)以來(lái)，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫(xiě)實(shí)作文——日常生活作文——社會(huì)需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個(gè)方面的問(wèn)題：第一，要有寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，想寫(xiě)；第二，要有寫(xiě)作的生活素材，有東西可寫(xiě)；第三，要有表達(dá)潛力，能夠?qū)懗鰜?lái)。日本課程目標(biāo)中有關(guān)“寫(xiě)作”的資料有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與“聽(tīng)說(shuō)”一致。日本語(yǔ)文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動(dòng)。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問(wèn)題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報(bào)告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的寫(xiě)作教材主要以活動(dòng)形式來(lái)呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊(cè)、圖畫(huà)書(shū)、圖書(shū)腰帶、報(bào)紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等，每一個(gè)單元是以活動(dòng)為線索來(lái)組織資料，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。這為我們的課題研究帶給了鮮活的范例和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　美國(guó)作文教學(xué)。20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從“新三藝”重視聽(tīng)而輕視寫(xiě)作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫(xiě)作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對(duì)作文的神秘感，使其對(duì)寫(xiě)作不再恐懼，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和自信心。

　　其他國(guó)家的寫(xiě)作教學(xué)理念。英國(guó)的母語(yǔ)教育中一向有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)虛構(gòu)性的作文。英國(guó)文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流，強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西。

　　德國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、潛力的全面發(fā)展。在寫(xiě)作指導(dǎo)方面，一是給學(xué)生帶給的寫(xiě)作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對(duì)象，從而決定寫(xiě)作的資料和語(yǔ)言，使文章寫(xiě)得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等）、多種技術(shù)手段（簡(jiǎn)圖、模型、資料等等）進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國(guó)中小學(xué)越來(lái)越重視電腦寫(xiě)作教學(xué)。

　　前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由“文體中心”向“潛力與文體并行”的轉(zhuǎn)變。在作文教學(xué)的過(guò)程中，他們主要抓住了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計(jì)具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和欲望；二是鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作用心性，從而激活寫(xiě)作思維，讓學(xué)生寫(xiě)好作文。

　　外國(guó)的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過(guò)程，共同點(diǎn)是：（1）從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫(xiě)作需要，把寫(xiě)作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。（2）更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。（3）注重作文教學(xué)的過(guò)程性指導(dǎo)。本課題擬在已有研究基礎(chǔ)上，關(guān)注作前作中作后指導(dǎo)一體化，真正站在孩子的立場(chǎng)，激發(fā)興趣，“身心聯(lián)動(dòng)”，從規(guī)范表達(dá)走向靈活表達(dá)。

　　3．研究?jī)r(jià)值

　　（1）提升我校語(yǔ)文課程校本化實(shí)施水平。本課題的研究主要針對(duì)教材內(nèi)的寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)研究，這是我校進(jìn)行國(guó)家語(yǔ)文課程校本化實(shí)施的一個(gè)疑難點(diǎn)，也是一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)：具身認(rèn)知視野下，探索寫(xiě)作教學(xué)的策略。

　?。?）提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。課題將從本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生展開(kāi)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活小游戲，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，透過(guò)研究實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

　　（三）研究目標(biāo)

　　1.提高實(shí)驗(yàn)教師作文教學(xué)組織指導(dǎo)水平和研究水平；

　　2.養(yǎng)成學(xué)生用心的寫(xiě)作情感，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)；

　　3.提升校園國(guó)家語(yǔ)文課程校本化實(shí)施的水平，初步構(gòu)成寫(xiě)作教學(xué)的特色。

　?。ㄋ模┭芯抠Y料（或子課題設(shè)計(jì)）

　　1.我校小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

　?。?）基于學(xué)生習(xí)作問(wèn)題與需求的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)四至六學(xué)生的習(xí)作興趣、問(wèn)題等作出調(diào)客觀分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，闡明學(xué)生習(xí)作的主要問(wèn)題和內(nèi)在需求，以明確進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，要著力研究解決的問(wèn)題。

　?。?）基于教師習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析。設(shè)計(jì)教師調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本校全體語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)方法、手段等作出調(diào)查分析，對(duì)照本課題研究方向，為參與實(shí)驗(yàn)的教師確立新的成長(zhǎng)點(diǎn)

　　2.具身認(rèn)知視野下寫(xiě)作教學(xué)的理論思考

　?。?）具身認(rèn)知的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研究。透過(guò)收集資料、研讀文獻(xiàn)，對(duì)“具身認(rèn)知”的一般主張、理論基礎(chǔ)、研究視域和應(yīng)用研究加以梳理。

　　（2）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵、資料與基本特征研究。透過(guò)收集材料、學(xué)習(xí)理論、問(wèn)題研討，深入研究具身認(rèn)知視野下寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、基本特征和路徑方法等。

　　3.具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)資料與目標(biāo)的研究

　?。?）寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)與分段目標(biāo)研究。基于2011版國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以本校學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和習(xí)作實(shí)際為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入研究，分學(xué)段梳理寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)推薦和評(píng)價(jià)推薦。

　　（2）小學(xué)寫(xiě)作教材的解讀與序列建構(gòu)研究。根據(jù)本課題研究思路，以現(xiàn)行教材為“基本依托”，對(duì)教材設(shè)置的“寫(xiě)作”進(jìn)行梳理，從“資料、要求、活動(dòng)設(shè)計(jì)、語(yǔ)用知識(shí)”等解讀寫(xiě)作教材，基于教材合理建構(gòu)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的序列。

　　4.具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略的研究

　?。?）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作特色教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則與方法研究。在教學(xué)實(shí)踐中深入探索具身認(rèn)知視野下，寫(xiě)作作教學(xué)特色活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、指導(dǎo)的基本原則、方法。

　?。?）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的方法總結(jié)研究。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索具身認(rèn)知視野下，寫(xiě)作教學(xué)的方式、方法、手段等，構(gòu)成相應(yīng)的實(shí)際操作策略。

　　（3）具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的案例研究。超多積累教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、總結(jié)、提煉具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的典型案例。

　　5.具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)研究。深入研究具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)、主體和方式，對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

　?。ㄎ澹┭芯糠椒?/p>

　　1.文獻(xiàn)法。收集、研讀有關(guān)文獻(xiàn)材料和經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)“寫(xiě)作教學(xué)”“具身認(rèn)知”等進(jìn)行深入的主題式理論研究，對(duì)其內(nèi)涵好處、目標(biāo)資料、方式方法等有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下總結(jié)分析本校寫(xiě)作教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與困難，以及研究制定具體的實(shí)施方案，在具體實(shí)施過(guò)程中繼續(xù)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的理論研究。

　　2.行動(dòng)研究法。以課題組為核心，帶動(dòng)全校語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)研究的行動(dòng)研究，對(duì)所使用的蘇教版教材內(nèi)作文的教學(xué)目標(biāo)序列、指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入的研究，掌握寫(xiě)作教學(xué)的方法，包括作文特色活動(dòng)的組織與指導(dǎo)方法。

　　3.調(diào)查研究法。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方法對(duì)本校當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并在研究過(guò)程中對(duì)實(shí)施狀況進(jìn)行定期和不定期的調(diào)查分析，以及時(shí)總結(jié)成果與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與困難。

　?。?shí)施步驟

　　根據(jù)課題的目標(biāo)和研究資料，本課題研究擬用三年時(shí)間完成，研究過(guò)程大致分為以下幾個(gè)階段：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年4月—5月）

　?。?）課題申報(bào)和論證。（2）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。（3）課題組成員培訓(xùn)，組織成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為研究做準(zhǔn)備。

　　第二階段：理論研究階段（2016年6月—2016年9月

　　閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，在相關(guān)理論和成功案例中理解研究動(dòng)向，明確課題研究的方向、資料。

　　第三階段：行動(dòng)研究階段（2016年10月——2018年11月）

　?。?）召開(kāi)各種形式的教研沙龍活動(dòng)。（2）召開(kāi)階段性成果匯報(bào)會(huì)。（3）教師撰寫(xiě)研究論文。

　　第三階段：總結(jié)階段（2018年11月—2018年12月）

　?。?）課題組召開(kāi)研究研討會(huì)，對(duì)研究從計(jì)劃、實(shí)施和研究成果等進(jìn)行驗(yàn)收，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告。（2）各種成果材料收集、整理。（3）對(duì)本課題進(jìn)行成果鑒定。（4）結(jié)題。（5）對(duì)外宣傳研究成果，推廣課題成功經(jīng)驗(yàn)。

　　（七）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

　　1.主要觀點(diǎn)

　?。?）具身認(rèn)知視野下的習(xí)作教學(xué)更理性，更搞笑。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)把身體活動(dòng)和方式和寫(xiě)作的觀察、認(rèn)知、思維等之間的關(guān)聯(lián)。把寫(xiě)作的方法、技巧的運(yùn)用和寫(xiě)作思維、習(xí)慣等培養(yǎng)揉在“身體活動(dòng)”過(guò)程中，使得習(xí)作過(guò)程更講究方法，深入淺出，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

　?。?）分析蘇教版教材的寫(xiě)作編排意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，架構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和資料序列。

　　2.可能的創(chuàng)新之處

　　具身認(rèn)知視野下的寫(xiě)作教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新，它具有以下創(chuàng)新之處：（1）理論創(chuàng)新：以具身認(rèn)知原理，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，深入研究，總結(jié)具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的策略，架構(gòu)序列，擴(kuò)充現(xiàn)有的“生活作文”“游戲作文”“情景作文”等理論體系，試圖得到完整的認(rèn)知。

　　（2）實(shí)踐創(chuàng)新：具身認(rèn)知視野下特色教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與方法指導(dǎo)的研究，將真正改變“教師不會(huì)教作文”，“學(xué)生不愿寫(xiě)作文”的現(xiàn)狀。

　　（八）預(yù)期研究成果

　　成果名稱成果形式完成時(shí)間職責(zé)人

　　階段成果（限5項(xiàng)）《關(guān)于東安實(shí)驗(yàn)校園隨文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》調(diào)查報(bào)告2016.12

　　《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和序列微探》論文2016.12

　　《“具身認(rèn)知”：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的新視野》論文2017.1

　　《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)策略》論文2017.3

　　中期研究報(bào)告科研論文2017.6

　　最終成果（限3項(xiàng)）《具身認(rèn)知視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)典型案例》案例集2018.11

　　“具身認(rèn)知”：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)有視野論文集2018.12

　　“具身認(rèn)知”視野下小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究研究報(bào)告2018.12

　?。ň牛┱n題研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究潛力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開(kāi)展的文獻(xiàn)搜集、先期調(diào)研和已有相關(guān)成果等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

　　成員基礎(chǔ)：兩位課題主持人從教經(jīng)歷均超過(guò)15年，一位是校園分管語(yǔ)文的負(fù)責(zé)人，長(zhǎng)期組織校園作文興趣小組的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；以為是常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，分管校園教科研工作，在“十二五”期間，以核心成員的身份參與過(guò)省教研室課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的研究》和規(guī)劃課題《基于“核心素養(yǎng)”培育小學(xué)生語(yǔ)文氣質(zhì)的策略研究》。核心成員是自主用心申報(bào)產(chǎn)生的，對(duì)習(xí)作教學(xué)有濃烈的興趣和研究愿望，或?yàn)樾@語(yǔ)文備課組長(zhǎng)或?yàn)閰^(qū)市級(jí)五類教師，大多參與過(guò)區(qū)級(jí)課題研究。

　　研究基礎(chǔ)：

　　首先是閱讀文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)作文教學(xué)存在的問(wèn)題、作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革、作文教學(xué)改革實(shí)踐和小學(xué)生作文教學(xué)的理論有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

　　其次是對(duì)課題中核心概念“具身認(rèn)知”“寫(xiě)作教學(xué)”內(nèi)涵和好處的初步認(rèn)識(shí)。

　　最后是對(duì)階段研究方案的制定，明確了下一階段的研究目標(biāo)和資料。

　　保障條件：（1）憑借校園教科研考核制度和教科研條例，引導(dǎo)教師認(rèn)真扎實(shí)參與過(guò)程性研究；（2）自主申報(bào)，選取有研究興趣、研究潛力的老師成為課題組核心成員；（3）與名師攜手，邀請(qǐng)?jiān)谧魑慕虒W(xué)方面有建樹(shù)的特級(jí)教師和區(qū)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)；（4）以自主探索為主，在區(qū)教研室的引領(lǐng)下用心申請(qǐng)區(qū)級(jí)作文教研活動(dòng)，為研究教師帶給展示平臺(tái)。

　　課題申報(bào)書(shū)（四）：

　　一、立項(xiàng)背景和依據(jù)

　　發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市的過(guò)剩資本（包括有形的貨幣資本和無(wú)形的知識(shí)資本）需要找到出路，貧困地區(qū)是這些過(guò)剩資本的理想歸屬地。最大限度地提高貧困地區(qū)消化吸收這些過(guò)剩資本不僅僅是國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的總體趨勢(shì)和必然要求。

　　目前，在國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有關(guān)于《院士專家工作站助推貧困地區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的路徑》的專題研究成果，也沒(méi)有類似“提高貧困地區(qū)消化吸收科技成果功能有效方法”的專著。

　　從2003年沈陽(yáng)黎明航發(fā)公司建立全國(guó)首家院士專家工作站，到2010年9月14日印發(fā)《中國(guó)科協(xié)關(guān)于推進(jìn)院士專家工作站建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知，全國(guó)就已經(jīng)建立院士專家工作站428個(gè)，到2014年底全國(guó)院士專家工作站發(fā)展到數(shù)千個(gè)。這些院士專家工作站絕大部分集中在中東部發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市，貧困地區(qū)分布很少。

　　到2020年建成全面小康社會(huì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在貧困地區(qū)，貧困地區(qū)不僅僅貧困，而且對(duì)于科學(xué)技術(shù)的消化吸收功能也不及發(fā)達(dá)地區(qū)。課題研究的目的就是要找到能夠提高貧困地區(qū)消化吸收科技成果功能的藥方，讓院士專家工作站最大限度地為貧困地區(qū)帶給優(yōu)質(zhì)、高效、全方位服務(wù)的有效路徑，實(shí)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實(shí)行區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和共同富裕。

　　二、研究方案

　　1、主要研究資料、預(yù)期目標(biāo)以及主要考核指標(biāo)

　　研究的主要資料包括以下八個(gè)方面：

　?。?）、全省29個(gè)貧困縣市院士專家工作站的運(yùn)行狀況。

　?。?）、全省29個(gè)貧困縣市對(duì)科技成果的需求與供給狀況的調(diào)查。

　?。?）、提高貧困地區(qū)對(duì)科技成果消化吸收功能的方法和途徑。

　　（4）、貧困地區(qū)對(duì)科技成果消化吸收功能低下的癥結(jié)研究。

　?。?）、貧困地區(qū)院士專家工作站的建站條件及其準(zhǔn)備工作。

　?。?）、貧困地區(qū)院士專家工作站的工作程序及其職責(zé)。

　?。?）、貧困地區(qū)院士專家工作站的考核方法及其指標(biāo)體系。

　?。?）、把院士專家工作站建成行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟的大本營(yíng)。

　　研究的預(yù)期目標(biāo)以及主要考核指標(biāo)包括以下三個(gè)方面：

　?。?）、構(gòu)成一個(gè)結(jié)題報(bào)告和七個(gè)分題報(bào)告。

　?。?）、研究成果在學(xué)術(shù)上到達(dá)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

　　（3）、研究成果對(duì)貧困地區(qū)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展具有實(shí)際指導(dǎo)作用、具有決策參考價(jià)值；提出的技術(shù)方案、方法途徑具有前瞻性，實(shí)際可操作性，經(jīng)得起可行性研究論證。

　　2、研究方法、技術(shù)路線及本課題的創(chuàng)新之處

　　研究的方法主要是采取以下三種：

　　（1）、實(shí)地調(diào)查法。就是采取問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法對(duì)全省29個(gè)貧困縣與研究課題相關(guān)的狀況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，取得第一手資料。

　?。?）、比較研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，用比較研究的方法找出貧困地區(qū)對(duì)科技成果消化吸收功能低下的原因和癥結(jié)所在。

　?。?）、行為研究法。研究課題所涉及的對(duì)象主體包括：院士專家、企業(yè)、地方黨委政府、科技團(tuán)隊(duì)等，就是要對(duì)這些對(duì)象主體的行為進(jìn)行研究，尋求統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合的行為。

　　實(shí)現(xiàn)研究課題目標(biāo)的技術(shù)路線：（1）文獻(xiàn)查詢——》（2）設(shè)計(jì)問(wèn)卷和調(diào)查研究提綱——》（3）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)——》（4）對(duì)實(shí)地調(diào)查的材料進(jìn)行全方位的比較分析和研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在——》（5）設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法和技術(shù)方案——》（6）將設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法和技術(shù)方案反饋給研究課題所涉及的對(duì)象主體廣泛征求意見(jiàn)——》（7）根據(jù)征求的意見(jiàn)對(duì)技術(shù)方案進(jìn)行修改——》（8）對(duì)解決問(wèn)題的方法和技術(shù)方案進(jìn)行可行性論證。

　　課題的創(chuàng)新之處表此刻以下三個(gè)方面：

　?。?）、發(fā)達(dá)地區(qū)的院士專家工作站是以規(guī)模企業(yè)為背景，而本課題是以貧困地區(qū)的小微企業(yè)為背景，在先進(jìn)科技成果的引領(lǐng)下，建成各自行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

　?。?）、把院士專家工作站建設(shè)放在貧困地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局進(jìn)行通盤(pán)研究，充分發(fā)揮院士專家工作站對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引領(lǐng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用。

　?。?）、發(fā)展、鞏固并培養(yǎng)院士專家工作站成為各自行業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)盟的盟主，為院士專家成為企業(yè)家?guī)Ыo便利和通道；為科技成果轉(zhuǎn)化帶給便捷的通道。

　　3、計(jì)劃進(jìn)度和階段目標(biāo)

　?。?）、1月份完成課題申報(bào)和技術(shù)路線的（1）（2）步驟

　?。?）、2月份開(kāi)始進(jìn)行技術(shù)路線的（3）步驟

　?。?）、3月份進(jìn)行技術(shù)路線的（3）（4）步驟

　　（4）、4月份進(jìn)行技術(shù)路線的（4）步驟，并向省科協(xié)中期報(bào)告

　?。?）、5月份進(jìn)行技術(shù)路線的（5）步驟，完成3個(gè)分題報(bào)告

　?。?）、6月份進(jìn)行技術(shù)路線的（5）步驟，完成3個(gè)分題報(bào)告

　?。?）、7月份進(jìn)行技術(shù)路線的（6）步驟，完成1個(gè)分題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

　?。?）、8月份進(jìn)行技術(shù)路線的（7）（8）步驟，并向省科協(xié)報(bào)送結(jié)題報(bào)告，包括總報(bào)告和7個(gè)專題報(bào)告。

　　4、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和科學(xué)技術(shù)水平

　　中國(guó)有數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的科研成果沉睡在檔案館和實(shí)驗(yàn)室，如果本課題能夠打通開(kāi)發(fā)這些科研成果萬(wàn)分之一的轉(zhuǎn)化通道，所產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)效益將數(shù)以千億計(jì)。

　　本課題的研究有利于區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于全面小康社會(huì)的建成，有助于中華民族的偉大復(fù)興。

　　因?yàn)檫@個(gè)課題還沒(méi)有人研究，所以我們?cè)趪?guó)內(nèi)是領(lǐng)先的。

　　5、預(yù)期研究成果及形式

　?。裕?/p>

　　三、研究基礎(chǔ)與條件

　　與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成就（包括近期發(fā)表的與本課題有關(guān)的主要論著、獲得學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)的狀況、正在承擔(dān)的有關(guān)研究項(xiàng)目等）

　　省科協(xié)已經(jīng)批準(zhǔn)我們巴東成立了三個(gè)院士專家工作站，巴東科協(xié)對(duì)于院士專家工作站有比較深刻的認(rèn)識(shí)。課題負(fù)責(zé)人由中國(guó)地質(zhì)大學(xué)派遣的科技副縣長(zhǎng)擔(dān)任，年富力強(qiáng)、學(xué)識(shí)淵博；課題組成員有擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)十幾年的工作經(jīng)歷，對(duì)于貧困地區(qū)的發(fā)展有獨(dú)到深刻的認(rèn)識(shí)；課題組成員有從事扶貧開(kāi)發(fā)工作二十多年的經(jīng)歷，并發(fā)表了超多的理論研究文章。課題組成員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有農(nóng)業(yè)特產(chǎn)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)經(jīng)管理等專業(yè)。

　　近期發(fā)表的與本課題有關(guān)的論著：

　　（略）

　　近期論文獲獎(jiǎng)狀況：

　?。裕?/p>

　　四、課題負(fù)責(zé)人

　?。裕?/p>

　　五、主要研究人員

　?。裕?/p>

　　六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

　?。裕?/p>

　　課題申報(bào)書(shū)（五）：

　　課題研究設(shè)計(jì)與論證方案

　　（一）研究背景

　　物理知識(shí)的構(gòu)成來(lái)源于自然，來(lái)源于生活。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革的新教材也個(gè)性強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和生活的聯(lián)系?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。偉大的教育家陶行知，他的教育思想核心便是“生活教育”，這一切都要求我們務(wù)必沖破傳統(tǒng)的“象牙塔”式的教學(xué)，把校園的一切伸展到生活中，伸展到大自然中。但是此刻的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的物理學(xué)習(xí)潛力上的缺陷，既普遍又嚴(yán)重。這一狀況，與學(xué)科之間對(duì)學(xué)習(xí)潛力要求的差別有關(guān)，與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，也與此刻的教師的觀念、學(xué)生的升學(xué)壓力有關(guān)。個(gè)性是在課堂教學(xué)中，教師限于在學(xué)習(xí)物理基本知識(shí)、理論規(guī)律之后，作為鞏固知識(shí)，在生活中加以運(yùn)用或與生活有關(guān)的物理知識(shí)作為常識(shí)性知識(shí)進(jìn)行介紹，對(duì)學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不高。在這樣的背景下，就有必要在課堂教學(xué)中將體現(xiàn)生活與物理的密切聯(lián)系的部分相結(jié)合。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，引入日常生活現(xiàn)象并確定適宜的結(jié)合點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。而力學(xué)是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，起著基石和入門的作用。為此，在高中物理教學(xué)中探索高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的研究和實(shí)踐很有必要。

　?。ǘ┱n題的核心概念及其界定

　　“生活”是一個(gè)熟悉卻又復(fù)雜的概念?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)生活的解釋是人或動(dòng)物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)包括人的衣、食、住、行等方面的狀況。本研究對(duì)“生活”概念的診釋來(lái)源于杜威和陶行知的教育理論。

　　“生活化教學(xué)“是指教師透過(guò)捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識(shí)、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。”

　　“高中物理教學(xué)生活化”是指：在物理課堂教學(xué)中，教師不僅僅能夠充分利用教材所帶給的生活素材，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的生活世界、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活世界、聯(lián)系學(xué)生可能的生活世界，聯(lián)系學(xué)生感興趣的、容易使學(xué)生產(chǎn)生概念理解規(guī)律的生活背景，選取學(xué)生熟悉的身邊生活事例進(jìn)行教學(xué)。還可將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的物理問(wèn)題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際，并具有必須現(xiàn)實(shí)好處的物理問(wèn)題，把學(xué)生生活與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題情境做出描述、解釋和探究，并嘗試應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　?。ㄈ﹪?guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處

　　上世紀(jì)三十年代，我國(guó)首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀點(diǎn)。其教育理論的核心是生活教育論。陳鶴琴在陶行知“生活教育”理論的基礎(chǔ)上，提出了“活教育”理論，并開(kāi)展了活教育實(shí)驗(yàn)，提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程觀。“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是“活教育”的方法論，它是對(duì)“教學(xué)合一”和“做中學(xué)”的深化和提高。

　　近年來(lái)，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論，并主持開(kāi)展《“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究》，該課題揭示了我國(guó)中小學(xué)教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，并進(jìn)行了創(chuàng)造性的實(shí)踐研究。此外，華東師范大學(xué)的鄭金洲教授在《基于新課程的課堂教學(xué)改革》中指出：現(xiàn)有課堂存在的弊端主要是教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化，并分析了課堂教學(xué)日益脫離現(xiàn)實(shí)生活的原因，認(rèn)為在教學(xué)理念上需要從科學(xué)認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向生活認(rèn)識(shí)論，在教學(xué)資料上需要從科學(xué)世界到生活世界，在教學(xué)過(guò)程上需要從授受到體驗(yàn)，在師生關(guān)系上則需要從“我-他”型到“我-你”型。

　　1999年，我國(guó)正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在課程資料改革方面，在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)“改變課程資料‘繁、難、偏、舊’和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程資料與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

　　2005年，江蘇省普通高中開(kāi)始了第一輪的課程改革，為期3年，第二輪課改已從2009年開(kāi)始，隨著課程改革的深入，教學(xué)生活化的理念漸漸引起了教育界同仁廣泛的關(guān)注和重視，全國(guó)各地也相繼開(kāi)展了對(duì)“生活化教學(xué)”的理論和實(shí)踐研究。但總的來(lái)看，這些研究目前還處于初步的探索階段而具體到物理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，其生活化教學(xué)的現(xiàn)時(shí)研究還十分匱乏。

　　國(guó)外對(duì)于相關(guān)課題的研究已有近百年的歷史，并提出了很多具有借鑒好處的觀點(diǎn)和理論。上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“校園即社會(huì)”的觀點(diǎn)，“教育即生活”強(qiáng)調(diào)的是教育具有生活的好處。蘇霍姆林斯基提出過(guò)關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過(guò)全面和諧發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，培養(yǎng)個(gè)人的潛能和天賦得到充分發(fā)展的人，培養(yǎng)有高尚情操的人?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人好處。

　　以上研究目前還處于初步的探索階段而具體到物理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，其生活化教學(xué)的現(xiàn)時(shí)研究還十分匱乏。本課題是專門有關(guān)力學(xué)教學(xué)生活化的專門研究。目前相關(guān)的研究尚未見(jiàn)報(bào)道。

　?。ㄋ模├碚撘罁?jù)

　　上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“校園即社會(huì)”的觀點(diǎn)，“教育即生活”強(qiáng)調(diào)的是教育具有生活的好處。

　　蘇霍姆林斯基提出過(guò)關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過(guò)全面和諧發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，培養(yǎng)個(gè)人的潛能和天賦得到充分發(fā)展的人，培養(yǎng)有高尚情操的人。

　　現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人好處。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與必須的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種好處。

　　上世紀(jì)三十年代，我國(guó)首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀點(diǎn)。其教育理論的核心是生活教育論。陳鶴琴在陶行知“生活教育”理論的基礎(chǔ)上，提出了“活教育”理論，并開(kāi)展了活教育實(shí)驗(yàn)，提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材”的課程觀。

　　近年來(lái)，華東師范大學(xué)葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論。

　　（五）研究的目標(biāo)、資料（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

　　研究目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教師的觀念，喚起他們對(duì)學(xué)生的生活世界、生命活動(dòng)的關(guān)注，并在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下嘗試探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂新生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的生命價(jià)值。為高中物理教師盡快走進(jìn)和適應(yīng)新一輪課程改革起到必須的示范作用，同時(shí)對(duì)其他理科教學(xué)也有必須的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。

　　研究資料：（1）“生活化”教學(xué)的相關(guān)理論：包括“生活化”的定義，“教學(xué)生活化”的定義以及“高中物理教學(xué)生活化”的定義。（2）“高中物理教學(xué)生活化”的基本原則和方法：基本原則包括科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、主體性原則、全面性原則、和諧發(fā)展性原則、開(kāi)放性原則；方法包括組織生活化的教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、布置生活化的實(shí)踐作業(yè)。（3）高中物理力學(xué)知識(shí)的研究：包括力學(xué)知識(shí)在整個(gè)高中物理知識(shí)體系中的重要性；力學(xué)各章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)梳理；高中物理教材中和生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的力學(xué)知識(shí)；高考中力學(xué)知識(shí)考試狀況。（4）高中物理力學(xué)生活化教學(xué)的策略：包括高中力學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略有運(yùn)用生活化的素材，開(kāi)發(fā)力學(xué)教學(xué)資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、將力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近學(xué)生生活、在力學(xué)教學(xué)中融合STS教育資料；高中力學(xué)課后延伸生活化的策略有將力學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際、布置生活化的物理作業(yè)。（5）高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐：包括高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)施及高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)效果。

　　研究重點(diǎn)：（1）高中物理力學(xué)生活化教學(xué)的策略：包括高中力學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略有運(yùn)用生活化的素材，開(kāi)發(fā)力學(xué)教學(xué)資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、將力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近學(xué)生生活、在力學(xué)教學(xué)中融合STS教育資料；高中力學(xué)課后延伸生活化的策略有將力學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際、布置生活化的物理作業(yè)；（2）高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐：包括高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)實(shí)施及高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)效果。

　?。┭芯康乃悸?、過(guò)程與方法

　　透過(guò)查閱“中國(guó)知網(wǎng)”、“中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)”、“中學(xué)教育網(wǎng)”、“中國(guó)教育報(bào)”、《教育研究》、《物理教師》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理教與學(xué)》、“走進(jìn)新課程叢書(shū)”等相關(guān)資源，把握新課程改革的動(dòng)向，探究高中物理力學(xué)教學(xué)生活化對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。

　　透過(guò)對(duì)高二年級(jí)的部分學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)心理的動(dòng)態(tài)，使在高一年級(jí)中開(kāi)展更有針對(duì)性、實(shí)效性的實(shí)踐活動(dòng)。

　　應(yīng)用行動(dòng)研究法，著眼于現(xiàn)行高中物理教材，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)理論指導(dǎo)下，在任教的高一年級(jí)3班和4班展開(kāi)了從2009年9月至2010年9月一年多的教學(xué)實(shí)踐研究，并結(jié)合自己近十來(lái)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些高中物理力學(xué)教學(xué)生活化的一些操作方法。

　　各級(jí)管理部門意見(jiàn)

　　（略）

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　　如何寫(xiě)好科研課題申報(bào)書(shū)？

　　科研課題的申報(bào)是廣大教職工從事科研課題工作的一項(xiàng)重要前奏曲。為了使課題申報(bào)成功立項(xiàng)，提高中標(biāo)率，研究人員要重視課題申報(bào)書(shū)的寫(xiě)作。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課題能否申報(bào)成功，是與研究人員的寫(xiě)作潛力及格式書(shū)寫(xiě)是否正確有密切關(guān)系的。

　　1.課題申報(bào)書(shū)寫(xiě)作格式

　　課題申報(bào)書(shū)的寫(xiě)作一般用表格形式，包括：①封面（課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)人所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說(shuō)明和申請(qǐng)者的承諾等）；②數(shù)據(jù)表或基本信息（課題組人員簡(jiǎn)歷及專長(zhǎng)）；③負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果、與課題有關(guān)的主要參考文獻(xiàn)；④負(fù)責(zé)人正在進(jìn)行的其它渠道獲得的研究課題；⑤課題設(shè)計(jì)論證或報(bào)告正文（對(duì)研究課題的論證：項(xiàng)目立項(xiàng)的依據(jù)、課題研究的基本資料、重點(diǎn)和難點(diǎn)、省內(nèi)外同類課題研究狀況、研究方法、本課題的理論好處和實(shí)踐好處；對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織潛力和時(shí)間保證，參加者的研究水平和時(shí)間保證，資料設(shè)備、科研手段，課題組人員分工）；⑥預(yù)期研究成果；⑦經(jīng)費(fèi)預(yù)算；⑧推薦人意見(jiàn)（主要是針對(duì)不具備高級(jí)職稱的研究生）；⑨課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)；⑩資格審查意見(jiàn)、學(xué)科組評(píng)審意見(jiàn)、領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見(jiàn)。

　　2.課題申報(bào)書(shū)寫(xiě)作特點(diǎn)

　　課題申報(bào)書(shū)寫(xiě)作最大的特點(diǎn)是目的性十分明確—課題申報(bào)成功立項(xiàng)。圍繞這個(gè)目標(biāo)具體闡述為以下幾點(diǎn)：

　　2.1全面性：全面占有資料是課題申報(bào)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。較大的攻關(guān)、招標(biāo)課題（尤其是國(guó)家級(jí)別的課題）都要求研究生就申報(bào)課題的國(guó)內(nèi)外同行研究的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述和評(píng)價(jià)，中小型或地域性較強(qiáng)的課題至少也要了解國(guó)內(nèi)或省內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

　　2.2創(chuàng)新性：無(wú)論什么科研課題務(wù)必要有創(chuàng)新性，這是申報(bào)書(shū)最突出的特點(diǎn)。申報(bào)課題的創(chuàng)新都是要求在前人沒(méi)有研究過(guò)的或是在已有的研究基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。研究的結(jié)果就應(yīng)是前人所不曾獲得的方法和結(jié)論，它能夠是結(jié)合課題研究實(shí)踐提出的新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想、新見(jiàn)解，也能夠是透過(guò)研究建立的新理論、新技術(shù)、新方法或開(kāi)拓的新領(lǐng)域，還能夠是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、制度、政策等方面的突破。

　　2.3科學(xué)性：申報(bào)的課題要貼合客觀規(guī)律，要有必須的理論根據(jù)和實(shí)踐依據(jù)（即立項(xiàng)依據(jù)），同時(shí)要有科學(xué)的探索精神和科學(xué)的論證。

　　2.4前瞻性：課題資料應(yīng)充分地預(yù)測(cè)到它的創(chuàng)新之處、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效應(yīng)。

　　2.5選取性：除了招標(biāo)課題外，各類課題指南都只是一個(gè)大概的范圍，研究生可根據(jù)自身的條件找準(zhǔn)適宜的科研項(xiàng)目。選題可基本反映出申報(bào)者對(duì)某一學(xué)科基本理論與專業(yè)技能的掌握程度，實(shí)驗(yàn)技術(shù)與操作潛力的熟練程度，科學(xué)思維和分析潛力的強(qiáng)弱程度，知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)范圍的深度和廣度，因此，研究生務(wù)必實(shí)事求是地根據(jù)自己的潛力和工作環(huán)境條件，由淺入深，由易到難，尋找到適合自己的科研課題。

　　2.6針對(duì)性：為了避免重復(fù)，所選的課題不宜過(guò)泛、過(guò)大，應(yīng)集中在解決某一領(lǐng)域的某一問(wèn)題上，命題務(wù)必確切。

　　2.7可行性：從課題擬研究的資料到方法都應(yīng)具有可行性，要思考本課題承擔(dān)單位所具備的各項(xiàng)條件和因素，根據(jù)實(shí)際狀況選取切實(shí)可行、力所能及的課題。

　　3.課題申報(bào)書(shū)寫(xiě)作方法

　　申報(bào)書(shū)從格式到資料的寫(xiě)作都是有必須的方法、技巧和要求的，掌握好的方法有助于研究生課題申報(bào)成功。即：

　　3.1寫(xiě)作的定位：課題擬研究的資料和范圍不是寫(xiě)得越多、越大就越好，必須要善于抓住重點(diǎn)并把握擬研究資料的深度以及與自身的條件和潛力的關(guān)系等。課題的構(gòu)成和選取是科研工作中比較艱苦的一個(gè)階段，選取課題就是將自己的主攻方向正確定位，定位正確是課題申報(bào)成功的一半。

　　3.2寫(xiě)作前要調(diào)研：動(dòng)筆前的調(diào)研工作很重要，能夠避免低水平的重復(fù)。因此，一是要與科技主管部門密切聯(lián)系，要及時(shí)了解國(guó)家和地方科研基金的狀況和本單位科研的服務(wù)方向；二是務(wù)必加強(qiáng)申報(bào)前的文獻(xiàn)資料查閱和調(diào)研工作，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外該研究領(lǐng)域的技術(shù)現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)趨勢(shì)及存在的問(wèn)題，并認(rèn)真加以分析，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確定主攻方向和目標(biāo)；三是申報(bào)者要了解各種渠道的科研課題的性質(zhì)特點(diǎn)、資助方式、資助強(qiáng)度及對(duì)象，從而選取適宜本人特點(diǎn)的對(duì)口課題。

　　3.3在“新”字上下功夫：課題申報(bào)突出自己擬研究資料的新穎性，透過(guò)檢索了解有關(guān)的科研項(xiàng)目是否已經(jīng)有人做過(guò)，研究的程度如何，是否有和該課題密切相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道等。如果有密切相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道，就要努力查找原始文獻(xiàn)，弄清其科研思路、課題設(shè)計(jì)、科研方法、技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)材料等方面與本人的科研項(xiàng)目的不同點(diǎn)，以及本人的科研方法、技術(shù)手段等是否更合理、更有科學(xué)價(jià)值，社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是否更大等，這些都是需要思考的因素。同時(shí)在課題目標(biāo)、研究的思路、資料設(shè)計(jì)、科研方法、技術(shù)路線或技術(shù)手段、技術(shù)成果等方面中的某一方面，是他人沒(méi)有做過(guò)的或獲得的。這是打動(dòng)專家評(píng)委的關(guān)鍵所在。

　　3.4依據(jù)要充分：在查閱超多國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，盡可能地把申報(bào)課題的好處、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。要清楚、客觀、全面地說(shuō)明國(guó)內(nèi)外同行的研究狀況，如己研究的程度、所用的方法和手段以及發(fā)展趨勢(shì)，要個(gè)性指出目前需要解決的問(wèn)題及其沒(méi)有解決的原因，提出對(duì)此問(wèn)題的解決辦法及要到達(dá)的目的等。

　　3.5設(shè)計(jì)要周密：課題研究方法的設(shè)計(jì)，牽涉的主要問(wèn)題是申請(qǐng)的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間能否做到較合理的使用，它是課題研究條件的基本保證，是課題研究十分重要的組成部分，對(duì)擬申報(bào)課題的完成和經(jīng)費(fèi)審批落實(shí)起著至關(guān)重要的作用。因此須用最科學(xué)、最簡(jiǎn)便、最清晰的思路設(shè)計(jì)科研步驟，以最佳的組合、最少的成本、最短的時(shí)間，得到最理想的科研效果。

　　3.6注重過(guò)程化：階段性成果是完成最終成果不可缺少的重要過(guò)程。擬研究過(guò)程中所需解決的具體科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，包括擬研究的范圍、資料和具體指標(biāo)等，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)力求資料具體、完整、切題，目標(biāo)集中、明確突出階段性成果。

　　3.7專家指導(dǎo)好：國(guó)家為了鼓勵(lì)青年人才脫穎而出，各類課題都有青年項(xiàng)目，這個(gè)性適合初次搞研究的人。但初次搞研究的人在申報(bào)課題時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)面不寬、資歷淺等原因，往往需要有關(guān)專家的指導(dǎo)，才有可能使課題申報(bào)成功立項(xiàng)。要取得專家的有效指導(dǎo)，一是根據(jù)課題的目標(biāo)、資料和性質(zhì)選準(zhǔn)專家。二是根據(jù)研究的需要來(lái)選取導(dǎo)師指導(dǎo)的方式。專家的指導(dǎo)一般能夠分為個(gè)別咨詢、群眾討論和集中培訓(xùn)等幾種形式。不同形式適用于不同課題。個(gè)別咨詢的特點(diǎn)是靈活性、針對(duì)性強(qiáng)，獲得指導(dǎo)的效率高，而且能夠就某些問(wèn)題與專家進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的深人探討。群眾討論能夠發(fā)揮各專家的專長(zhǎng)和智慧，克服個(gè)人條件的局限性，構(gòu)成互補(bǔ)效應(yīng)，而且專家們?cè)谝积R能夠互相溝通信息、交換意見(jiàn)，展開(kāi)思想碰撞、問(wèn)題辨析，使問(wèn)題具體化、明晰化，從而為課題組帶給多方面的修改、完善意見(jiàn)。但是要將一些專家集中到一齊不是一件容易的事情，要慎重取舍。三是及時(shí)總結(jié)教育專家指導(dǎo)的意見(jiàn)和推薦。四是帶著問(wèn)題向?qū)＜艺?qǐng)教。課題組事先有準(zhǔn)備，有自己的研究思路，能夠提出問(wèn)題，那么專家能夠有的放矢，及時(shí)提出解決問(wèn)題的方法或帶給解決問(wèn)題的思路；或者，課題組在專家的點(diǎn)撥下，很快能找到解決問(wèn)題的方法。如果自己的研究思路與導(dǎo)師的

　　想法不相契合，那么能夠及時(shí)請(qǐng)教專家，對(duì)雙方的思路進(jìn)行討論、辨析，最后構(gòu)成正確的研究路徑。

　　3.8持續(xù)性關(guān)注：任何課題指南范圍內(nèi)的選題，都是各學(xué)科比較關(guān)注的前沿科學(xué)研究空白點(diǎn)，具有持續(xù)性，每年都要進(jìn)行招標(biāo)，若你不計(jì)較一時(shí)申報(bào)的成敗，確定研究目標(biāo)，持之以恒探究，終有申報(bào)成功的一天。

　　4.課題申報(bào)書(shū)寫(xiě)作技巧及要求

　　申報(bào)書(shū)恰到好處地使用一些寫(xiě)作技巧會(huì)有意想不到的效果。如：

　　4.1題名要直觀反映出擬要研究的資料，資料要客觀，對(duì)關(guān)鍵資料或技術(shù)不能含糊其詞，以免造成誤解，不要只講優(yōu)點(diǎn)，少談或不說(shuō)缺點(diǎn)，視申報(bào)課題的級(jí)別選取適當(dāng)?shù)难芯可疃取?/p>

　　4.2科研條件和技術(shù)力量雄厚的課題組，能夠把某一項(xiàng)大的科研課題全部申請(qǐng)下來(lái)開(kāi)展研究；而在某一項(xiàng)具體科研領(lǐng)域有條件和經(jīng)驗(yàn)的單位，申請(qǐng)某一科研課題中的一部分較適宜。

　　4.3初次申報(bào)課題的研究生，能夠申請(qǐng)自選課題、專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目和不在資助范圍內(nèi)的課題等，如此課題成功立項(xiàng)的把握大些，還可為以后申報(bào)招標(biāo)課題打下基礎(chǔ)。但這些課題最好有前期研究成果。

　　4.4課題申報(bào)資料的重點(diǎn)部分用粗黑字體顯示，引起評(píng)審專家的注意。字體不要太?。ɡ蠈＜乙话阋暳Σ缓茫?。

　　4.5課題申報(bào)相關(guān)的參考文獻(xiàn)的引用必須要得當(dāng)，要注意引用文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間、頁(yè)碼及雜志的權(quán)威性。

　　4.6在申報(bào)項(xiàng)目名稱中，就應(yīng)準(zhǔn)確地使用關(guān)鍵詞。否則會(huì)影響查新檢索中的查全率和查準(zhǔn)率，進(jìn)而影響檢索效果和查新結(jié)論。

　　4.7課題申報(bào)書(shū)中，對(duì)項(xiàng)目名稱的字?jǐn)?shù)有必須的要求。字?jǐn)?shù)太少，難以清楚表達(dá)研究的主題；字?jǐn)?shù)過(guò)多，有累贅之感，而且會(huì)重復(fù)表達(dá)主題好處。

　　4.8要如實(shí)報(bào)告本單位的研究工作基礎(chǔ)、條件裝備、技術(shù)力量狀況，以及工作進(jìn)度安排，不可夸大，也不可縮小，要實(shí)事求是地說(shuō)明。條件裝備包括現(xiàn)有儀器、實(shí)驗(yàn)室的狀況、及有利條件等。同時(shí)要說(shuō)明完成課題需要補(bǔ)充的儀器設(shè)備，不可夸大，以免被誤認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施條件不足，影響評(píng)估質(zhì)量。技術(shù)力量包括課題負(fù)責(zé)人的狀況，如從事本專業(yè)研究的時(shí)間和已發(fā)表的主要學(xué)術(shù)著作，獲獎(jiǎng)狀況；課題組其他成員的狀況，也要簡(jiǎn)明地說(shuō)明。工作進(jìn)度安排要有具體的表格說(shuō)明完成任務(wù)的進(jìn)度和所需經(jīng)費(fèi)等。在時(shí)間的安排上，不可拖得太長(zhǎng)，否則將失去時(shí)效性，也不宜太短，要適當(dāng)留有余地。

　　4.9經(jīng)費(fèi)預(yù)算要合理、詳細(xì)，要視主管部門能給予的經(jīng)費(fèi)支持強(qiáng)度而定，不要因此而喪失機(jī)會(huì)。預(yù)算一般來(lái)說(shuō)超出15%-25%為好，不要超出太多，否則評(píng)審專家會(huì)誤認(rèn)為經(jīng)費(fèi)是用來(lái)購(gòu)買實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備的。

　　4.10課題組成員應(yīng)是梯隊(duì)式的組合，既有高級(jí)職稱者（最好有導(dǎo)師參加，既能夠借助導(dǎo)師的名氣，也能夠指導(dǎo)自己的申報(bào)工作），也要有中低級(jí)職稱人員，最好各個(gè)相關(guān)專業(yè)的研究生都要有，很多優(yōu)秀成果都是交叉學(xué)科共同研究獲得的，同時(shí)創(chuàng)新成果的取得一般都需要團(tuán)隊(duì)合作，所以人員結(jié)構(gòu)要合理。