內(nèi)容摘要：本課題是我們長(zhǎng)樂(lè)七中2005年度申請(qǐng)實(shí)施的福建省級(jí)課題，經(jīng)過(guò)差不多一年的理論與實(shí)踐的探索，我們課題組成員從多層面、多層次對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施同伴合作和師生互動(dòng)進(jìn)行深入的探討，初步了解了同伴合作和師生互動(dòng)的的涵義、基本要素、實(shí)踐意義及課堂教學(xué)中的應(yīng)用，初步建立了我校新課改實(shí)施中同伴合作和師生互動(dòng)的教學(xué)模式。從組織實(shí)施體系來(lái)看，從學(xué)校教務(wù)處→教科室→教研組→備課組→教師→學(xué)生；從確定課題研究領(lǐng)導(dǎo)班子到課題研究小組，由初二物理科在初二班級(jí)和高一語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)在高一班級(jí)試點(diǎn)，再推廣到其他各個(gè)學(xué)科及全校各個(gè)班級(jí)。從教學(xué)組織體系來(lái)看，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方法、教學(xué)空間的拓展等方面，都基本改變了以前“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)形式，構(gòu)建了有利于發(fā)展學(xué)生潛能和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開(kāi)放的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng) 同伴合作

一、“新課改實(shí)施中同伴合作和師生互動(dòng)研究”課題提出的背景

新課改己在我市農(nóng)村中學(xué)全面鋪開(kāi),然而教師在陳舊的教育觀念的基礎(chǔ)上, “滿(mǎn)堂灌” ﹑“填鴨式”教學(xué)還是普遍存在,呆板的課堂組織形式﹑單調(diào)的教學(xué)方法﹑固定的師生角色等,所有這些都造成直接的顯性惡果:課堂依然成為教師完成教案設(shè)計(jì)的獨(dú)角戲的地方;課堂上教師拼命的講﹑寫(xiě)﹑問(wèn),學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)﹑記﹑答,學(xué)生依然在課堂上無(wú)精打采,做小動(dòng)作﹑有的乘機(jī)睡覺(jué)等;隱性惡果是:教師在課堂中的“引導(dǎo)者”還是不知不覺(jué)地淪喪為課堂的“獨(dú)裁者”;學(xué)生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”,最后還是知識(shí)的“容器”和解題的“機(jī)器”,這種現(xiàn)象大大抑制學(xué)生潛能的發(fā)揮,造成學(xué)生成績(jī)分化﹑學(xué)生流失,不僅嚴(yán)重違背新課改的注重全體學(xué)生發(fā)展的重要理論，也無(wú)法與當(dāng)今世界教育發(fā)展趨不相吻合。

同伴合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)早在20世紀(jì) 70年代初就興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間,學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。 (摘自王坦《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》)合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)今人發(fā)展的重要理念。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出更高的要求和挑戰(zhàn)，新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。新課程特別地關(guān)注課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在化過(guò)程，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，同時(shí)它也轉(zhuǎn)變了以獲取知識(shí)為目的的課程觀念，反而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代人的資格。作為新課程的實(shí)施者，就要求我們教師必須更新我們的觀念，改變我們的教學(xué)策略，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的身份，自覺(jué)地運(yùn)用嶄新的、合理的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

雖然素質(zhì)教育實(shí)施多年，也取得了很大的成效，但從本質(zhì)上講，我們目前的中學(xué)教育教學(xué)帶有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)色彩。老師、學(xué)生都視學(xué)校是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，每個(gè)人都想勝過(guò)他人。這種教育是一種競(jìng)爭(zhēng)教育，它把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。他們大都缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)需要互動(dòng)的時(shí)代甚不合拍。尤其是獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更加令人擔(dān)憂。而同伴合作學(xué)習(xí)將合作、競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一競(jìng)爭(zhēng)格局或情境的一大變革。

我們長(zhǎng)樂(lè)七中一直以來(lái)重視教育科研工作，堅(jiān)持“科研興校，科研興教”的理念，作為福建省教科研樣板校，我們?cè)诮炭蒲泄ぷ魃蠌牟桓事浜?，在日常教學(xué)中我們也在思索如何解決“教師一相情愿的教叫苦連天、學(xué)生漫無(wú)目的的聽(tīng)昏昏欲睡”的不正?，F(xiàn)象，極力想達(dá)到一個(gè)“其樂(lè)融融”“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想狀態(tài)，這些也為我們課題組開(kāi)展課題研究“新課改實(shí)施中同伴合作和師生互動(dòng)研究”創(chuàng)造條件和思想準(zhǔn)備。

二、“新課改實(shí)施中同伴合作和師生互動(dòng)研究”課題的理論依據(jù)

當(dāng)今時(shí)代,課堂教學(xué)改革的主旋律 ,是體現(xiàn)以人為本的教育新理念,要求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是主動(dòng)的、積極的、活潑的、互動(dòng)合作的，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)，是否有助于他們的身心發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這就要求我們要建構(gòu)同伴合作和師生互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式。

（一） 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的學(xué)習(xí),提高效率。內(nèi)化、重組、操作和交流主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)。

（二）以“合作教育”思想為指導(dǎo),為同伴合作和師生互動(dòng),營(yíng)造和諧有序的課堂氛圍

心理學(xué)研究表明:少年期是一個(gè)身心變化劇烈的時(shí)期，初中教育可以形象地比喻為“幫助少年起飛”，要給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富他們的內(nèi)心世界；在情感體驗(yàn)上也要滿(mǎn)足他們交往與歸屬的需要,因?yàn)閷W(xué)生在人際關(guān)系系統(tǒng)中的地位與其學(xué)習(xí)積極性存在著聯(lián)系,這種需要和聯(lián)系對(duì)個(gè)體具有重大的意義,會(huì)影響他積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。“合作教育”的核心正是要求在教學(xué)中建立新型和諧的師生、生生合作的人際關(guān)系,排除強(qiáng)制手段,使學(xué)生在和諧平等的氣氛中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并獲得發(fā)展。教師應(yīng)在與學(xué)生的關(guān)系中成為他們學(xué)習(xí)生活的參與者,弄清他們的企求和愿望,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法,使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求成為他們自由選擇的對(duì)象。在參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,要求教師不僅要因材施教,更要了解學(xué)生的內(nèi)心世界,在尊重與理解他們感受的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康發(fā)展。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)能力為突破口

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下通過(guò)師生交往作用得以實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知活動(dòng),是學(xué)生有動(dòng)機(jī)、有目標(biāo)、有策略并形成一個(gè)在間接知識(shí)、智力能力和個(gè)性心理諸方面彼此聯(lián)系和影響的心理結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就必須掌握學(xué)習(xí)的策略,提高學(xué)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師、同學(xué)更好地合作,不斷地提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)習(xí)效率。

（四）群體動(dòng)力理論

人們結(jié)成的群體不是靜止的，而是處于不斷相互作用相互適應(yīng)的過(guò)程中，群體之間的目標(biāo)、規(guī)范等不僅影響群體成員的個(gè)性發(fā)展，而且影響群體發(fā)展的水平與群體績(jī)效。

能否選擇適當(dāng)?shù)牟呗圆⒄_應(yīng)用,這是能否監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,達(dá)到指定目標(biāo)的關(guān)鍵。初中時(shí)期學(xué)生已自發(fā)掌握許多策略,但他們不能有效地運(yùn)用。教師如能予以清晰指導(dǎo),學(xué)生就能利用這些策略來(lái)改進(jìn)

（五）“互動(dòng)合作”的內(nèi)涵

1．“互動(dòng)合作”的意義與目標(biāo)

教師．學(xué)生．教材和媒體是現(xiàn)代課堂的教學(xué)四要素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工的特殊的網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生．學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是互聯(lián)互動(dòng)．互相促進(jìn)．友好合作的關(guān)系。它們之間的合作以情感互動(dòng)為前提，具有情緒．情境．與情感上的調(diào)控和交互影響的特征。教學(xué)四要素之間的互動(dòng)合作直接影響其它元素之間的互動(dòng)合作頻率及效果，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中更有利于學(xué)生的元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)四元素最終必須以情境．協(xié)作．會(huì)話．意義等進(jìn)行建構(gòu)，才能使教與學(xué)達(dá)成和諧的發(fā)展,才能使學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控得以形成和完善。而在這四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)作是各要素之間的聯(lián)系橋梁，起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們要把互動(dòng)合作作為一種課堂教學(xué)的新理念．新模式加以對(duì)待。

互動(dòng)合作就是要求教創(chuàng)造教與學(xué)的情境，設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)要素之間的會(huì)話，在互動(dòng)合作的橋梁作用下，讓學(xué)生主動(dòng)在情境與會(huì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)和意義上的建構(gòu)，互動(dòng)合作是一種教與學(xué)的模式，更是一種新的教育教學(xué)理念。

在課堂教學(xué)中，教師．教材．學(xué)生．媒體之間的互動(dòng)與協(xié)作頻率，在各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)中都很高，各種教學(xué)素材．實(shí)驗(yàn)．社會(huì)與生活中的現(xiàn)象與需要．人與人之間的情感交流等都離不開(kāi)互動(dòng)與協(xié)作。所以在課堂教學(xué)中，我們要盡可能地采用互動(dòng)合作式的教學(xué)，借以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。

在課堂教學(xué)中建構(gòu)互動(dòng)合作式教學(xué)，有利于教師與學(xué)生．學(xué)生與學(xué)生．師生與媒體之間的信息交流，使信息的整合調(diào)控到最佳的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)和能力；互動(dòng)合作式的課堂教學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，能使他們有效利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件．身邊種種現(xiàn)象．和現(xiàn)代先進(jìn)媒體為學(xué)習(xí)服務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的交際與交流能力，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與技巧；互動(dòng)合作式教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和激活學(xué)生的探究興趣，能使師生．生生之間進(jìn)行信息情感的互動(dòng)交流。

互動(dòng)合作教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，交際能力和合作意識(shí)，使學(xué)生更加主動(dòng)積極，生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生在良好的互動(dòng)的友好氛圍中自覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知和意義建構(gòu)。

2.“互動(dòng)合作”教學(xué)的策略和原則:

（1）策略：

1).互動(dòng)合作式教學(xué)的主要特征：(1)適當(dāng)?shù)闹R(shí)探索與能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)和軸線。教師．學(xué)生．媒體和教材四元素之間的互動(dòng)，均要以此為最終的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。互動(dòng)與合作的前提就是要保證其目的是為了探究一些問(wèn)題，并通過(guò)這種探究去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；(2)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為互動(dòng)探究的臺(tái)階,步步互動(dòng)，層層推進(jìn)，合作認(rèn)識(shí)，共同發(fā)展，同步提高。教學(xué)中的互動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展層遞關(guān)系，緊緊圍繞一個(gè)探究主題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符的問(wèn)題情境，認(rèn)知難度．合作技能，教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)調(diào)整互動(dòng)的策略，并能授予學(xué)生一定的合作技巧；(3)互動(dòng)合作教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，關(guān)注學(xué)生的探究認(rèn)識(shí)過(guò)程的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和勇氣，并使之在互動(dòng)合作過(guò)程中將認(rèn)知的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)，外化為能力和機(jī)智；(4)互動(dòng)合作過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和管理者，必須保證學(xué)生自主性的有效發(fā)揮。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和協(xié)助者，師生之間是一種合作與互助的關(guān)系；(5)互動(dòng)合作式教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)平等．民主．和諧的互動(dòng)合作氛圍，不能搞分配制和強(qiáng)迫服從，學(xué)生之間的友好合作必須以自愿為前提，自由組合，自主發(fā)展和自由交流；當(dāng)然，在必要的時(shí)候我還要采取一定的集中，也須在民主前提下集中。

2.基本原則;

(1)問(wèn)題中心原則，教師引導(dǎo)學(xué)生要以疑為軸，解為線，互動(dòng)合作地去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和解決的方案，在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生以小組為單位合作地去研究問(wèn)題的解決途徑，同時(shí)合作學(xué)習(xí)要獲得成功 ,決定于所涉及的問(wèn)題，最好解決開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放式且答案不唯 一的問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生深層次的溝通與合 作交流，所以教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要有適當(dāng)?shù)?#8220;空白”，留給學(xué)生以思考的余地和創(chuàng)造空間。

(2)開(kāi)放性原則，把教學(xué)目標(biāo)．教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等置于一個(gè)寬廣寬松的社會(huì)生活背景中去，讓學(xué)生敞開(kāi)思想，主動(dòng)破立結(jié)合，進(jìn)行互動(dòng)交流，開(kāi)放合作，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

(3)實(shí)踐性原則。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動(dòng)，使能不知疲倦地持續(xù)研究下去,才能有所收獲和提高，所以教師不能總是把學(xué)生禁固在課堂和教室中，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)和情境，讓學(xué)生親自去操作和感受，如物理課堂，可以很好地用物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理現(xiàn)象的多樣性和趣味性，物理實(shí)驗(yàn)的直觀性去刺激學(xué)生主動(dòng)合作的探究意識(shí)。

(4)模糊性原則，開(kāi)放性和問(wèn)題情境，要有模糊性，寬廣性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學(xué)生，根據(jù)自我情況選擇不同的合作對(duì)象，在不同程度和不同層面上去互動(dòng)促進(jìn)，合作認(rèn)知，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，所以這就要求教師創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)與合作的問(wèn)題．對(duì)象,要有分層的功能和層次分明的階梯，以促使學(xué)生最大程度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)去與互補(bǔ)型的學(xué)生或教師，進(jìn)行友好互動(dòng)與合作。

(5)體驗(yàn)性原則。建構(gòu)性教學(xué)要求學(xué)習(xí)者，先要有對(duì)知識(shí)，自下面上的切身體驗(yàn)與感受，再與課本自上而下的知識(shí)的相融合，才能形成知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)，所以在互動(dòng)合作教學(xué)中，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件和學(xué)生在實(shí)踐中操作，探索和研究人，以使互動(dòng)合作能更加深入特久地進(jìn)行，使知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)得以有效建構(gòu)，在課堂教學(xué)中，就是要使學(xué)生能體驗(yàn)成功的喜悅與合作的快樂(lè)。

三、“新課改實(shí)施中同伴合作和師生互動(dòng)研究”課題研究的實(shí)施

（一）抓好“四落實(shí)”，保證課題研究順利進(jìn)行

  1、 組織落實(shí)：

自我校申報(bào)的《新課改實(shí)施中同伴合作和師生互動(dòng)研究》項(xiàng)目，批準(zhǔn)為福建省級(jí)課題后，首先成立了以校長(zhǎng)陳碧云先生為總負(fù)責(zé)人主持人、由教務(wù)主任（兼教科室主任）陳依秀先生安排策劃，由吳山老師（物理學(xué)科帶頭人）組織落實(shí)，由任教各學(xué)科申報(bào)子課題的老師為組員組成課題小組，具體規(guī)定了研究的重點(diǎn)和組內(nèi)分工，做到組織健全，分工明確。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、 管理落實(shí)：

為保證課題研究能在科學(xué)的有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的研究步驟。要求課題組成員做到“三必須”：首先，課題組成員必須按照學(xué)校的規(guī)定，對(duì)組內(nèi)成員每人每周要聽(tīng)至少一節(jié)課，同時(shí)了解課題任務(wù)完成的狀況；其次必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加周歷表安排的每一次的課題會(huì)議，并檢查總結(jié)匯報(bào)研究情況，及時(shí)交流。

3、 學(xué)習(xí)落實(shí)：

在課題研究過(guò)程中，我們課題組高度重視，投入了極大的熱情，力求以課題研究為契機(jī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校做自身的努力。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究的科研論文和科研成果，鼓勵(lì)課題成員加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，掌握“合作互動(dòng)“的內(nèi)涵，明確課題研究的目的和意義。學(xué)校對(duì)課題研究也應(yīng)采取特殊政策，允許教師自己購(gòu)買(mǎi)有關(guān)的書(shū)籍，優(yōu)先予以報(bào)銷(xiāo)。

②組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)《教育學(xué)》，《心理學(xué)》中與課題相關(guān)的書(shū)籍和資料，提高教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

③盡力邀請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，拓寬了課題研究信息渠道。

④鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解最新的教育信息，充實(shí)理論水平。鼓勵(lì)組內(nèi)成員互相觀摩，在實(shí)踐中共同提高。

 4、 目標(biāo)落實(shí)：

在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各實(shí)驗(yàn)階段計(jì)劃基礎(chǔ)上，我們確立了課題研究的目標(biāo)，即通過(guò)同伴合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)強(qiáng)學(xué)生的交流能力，具有合作互動(dòng)的情感、養(yǎng)成合作互動(dòng)的品質(zhì)。通過(guò)合作互動(dòng)讓學(xué)生找到合作互動(dòng)的途徑，掌握合作互動(dòng)的方法。通過(guò)合作互動(dòng)的研究讓教師探索出新的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

（二）、明確要求，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)施

1、逐步提出要求，學(xué)會(huì)合作和互動(dòng)

任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師耐心地指導(dǎo)，也就是需要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。

剛開(kāi)始進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學(xué)生各行其是，沒(méi)有合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實(shí)施起來(lái)并不是件容易的事，需要老師耐心指導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。為解決此類(lèi)問(wèn)題，要求教師采用鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會(huì)合作。例如在高一年級(jí)李海霞老師結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，多次開(kāi)出體現(xiàn)合作互動(dòng)的研究課，在摸索和借鑒中逐漸總結(jié)出合作互動(dòng)的一般套路，象王文娟老師在開(kāi)始進(jìn)行互動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)向?qū)W生提出：人人都要勇敢地發(fā)言，經(jīng)過(guò)一個(gè)多星期的鼓勵(lì)，班級(jí)幾乎每個(gè)學(xué)生都參與了。再提出第二個(gè)要求：一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，且不能弄出響聲。就這樣一點(diǎn)一滴地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、科學(xué)的、友愛(ài)的合作互動(dòng)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，各班學(xué)生的合作互動(dòng)意識(shí)得到很好的加強(qiáng)

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣

合作互動(dòng)使每個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽(tīng)眾”。為了充分運(yùn)用這種優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候才進(jìn)行合作討論，像互相認(rèn)讀生字，互相檢查書(shū)寫(xiě)，交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等都可以進(jìn)行合作和交流。例如，王文娟老師在《荷花淀》這一課教學(xué)時(shí)，將水生嫂支持水生參加革命的一段設(shè)計(jì)為幽默小段，把水生嫂作為一個(gè)反面人物來(lái)刻劃，讓學(xué)生繪聲繪色地進(jìn)行表演，與課本中正面刻畫(huà)的水生嫂進(jìn)鮮明對(duì)比，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)兩種不同的人物性格，同是加深對(duì)課本中水生嫂人物形象的敬意。

另外，課堂教學(xué)中的同伴合作師生互動(dòng)對(duì)教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實(shí)踐中也基本上達(dá)成共識(shí)：

1、合作互動(dòng)要盡量采取民主的形式，充分尊重學(xué)生，這是保證合作互動(dòng)有效地進(jìn)行。

2、合作互動(dòng)要一步一步，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，同時(shí)也要正確處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，課堂中的靜與動(dòng)的關(guān)系，不可急于求成。

3、合作互動(dòng)時(shí)，老師要提出明確的要求，合作互動(dòng)的任務(wù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和小組活動(dòng)的激情，以使每一節(jié)課同學(xué)們都是有目的地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4、合作或互動(dòng)的時(shí)間要適中，這個(gè)時(shí)間應(yīng)以學(xué)生的情緒變化而定，老師要做到仔細(xì)觀察，掌握課堂發(fā)展態(tài)勢(shì)，必要時(shí)對(duì)各個(gè)小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（三）合理分組，開(kāi)展切實(shí)有效的合作互動(dòng)的策略。

1、建立小組是同伴合作的必要的組織形式，是師生互動(dòng)生生互動(dòng)展開(kāi)實(shí)施的前提條件。

小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個(gè)同學(xué)依據(jù)自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據(jù)自己的教學(xué)、管理目標(biāo)，將某些特定的學(xué)生組合在一起形成一個(gè)特定小組；“優(yōu)化組合式”，就是通過(guò)前兩種方式相互融合，組成班級(jí)新結(jié)構(gòu)。小組成員素質(zhì)的分配，根據(jù)具體情況靈活處理：如“優(yōu)優(yōu)”組合，即全部是優(yōu)生組合在一起，這對(duì)“小教師”的指定、活動(dòng)、培養(yǎng)有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學(xué)習(xí)或品德有待于進(jìn)取的學(xué)生。這三種分配方式有利于教學(xué)內(nèi)容的分層次，在上課時(shí)可以將優(yōu)秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。也可以采用“優(yōu)中”、“中后”組合和“優(yōu)中、優(yōu)后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優(yōu)生的帶領(lǐng)下隨時(shí)合作討。同時(shí)老師也要向?qū)W生說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的興趣小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

2、每組安排小教師，小組長(zhǎng)，確定職責(zé)，是保證合作互動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中實(shí)施合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組成員要進(jìn)行合理的分工，明確各自的職責(zé)，這樣既保證了小組活動(dòng)的進(jìn)展有序，又能使個(gè)人的努力真正與小組總體工作想?yún)f(xié)調(diào)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每個(gè)班的人數(shù)都是比較多，四人的一個(gè)小組，需要根據(jù)任務(wù)的不同，教學(xué)目標(biāo)的各異，確定職責(zé)，分工合作。生成方式：小組長(zhǎng)可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執(zhí)政”；“小教師”亦可以由老師指定或?qū)W生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識(shí)掌握的程度、表達(dá)能力等，所以在上課時(shí)教師有時(shí)可以臨時(shí)指定誰(shuí)當(dāng)“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長(zhǎng)，兼職“教學(xué)”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學(xué)”功能，還要執(zhí)行“行政”功能；小組中設(shè)小組長(zhǎng)和“小教師”各一名，兩者各負(fù)其責(zé)；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設(shè)一名組長(zhǎng)，在上課時(shí)可以將 “小教師”指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。

3、理順環(huán)節(jié)，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

合作互動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上花很多的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)計(jì)劃。我們課題組經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的合作互動(dòng)的流程，就是：導(dǎo)學(xué)入境，確定目標(biāo)→啟發(fā)引導(dǎo)→小組合作→生生互動(dòng)→師生互動(dòng)→反饋提高→達(dá)標(biāo)測(cè)試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課題研究的效果分析

從我們課題組開(kāi)始實(shí)施合作互動(dòng)研究一年多以來(lái)，老師們本著邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)、邊改正、邊提高的方法，由初步的接觸課題研究，到深入地展開(kāi)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，我們課題組的每一位老師都感覺(jué)到自己在理論和業(yè)務(wù)上較之以前有了質(zhì)的變化。根據(jù)已實(shí)施“同伴合作師生互動(dòng)”教學(xué)的班級(jí)同學(xué)反映，課堂實(shí)施合作互動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一是新穎，二是給了他們真正的自主。參與課題研究的任課教師也認(rèn)為，課堂教學(xué)實(shí)施合作互動(dòng)可以大大地提高學(xué)生的合作和互動(dòng)意識(shí)，起到其他教學(xué)方法并不擅長(zhǎng)的教育作用。經(jīng)過(guò)我們課題組全體老師一年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，互動(dòng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展甚不合拍，如何才能改變這一情勢(shì)，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個(gè)契機(jī)。通過(guò)課題實(shí)踐我們可以看到，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須進(jìn)行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生心理相容，體驗(yàn)到與他人建立起和諧關(guān)系的樂(lè)趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)互動(dòng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)！

（二）滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求

合作小組的特點(diǎn)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認(rèn)同感，能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于被接納和自尊心受維護(hù)具有十分重要的效應(yīng)。

 (三)使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民主

合作互動(dòng)給每個(gè)學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的活動(dòng)空間，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這種人人參與的學(xué)習(xí)方式，避免了目前班級(jí)授課中集體教學(xué)不可避免的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不得不處旁觀、旁聽(tīng)的局限。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)不了解，須請(qǐng)教專(zhuān)家或可利用學(xué)生的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

（四）課題研究也有效地提高了教師的素質(zhì)，提高了教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

對(duì)于我們課題組的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的課題研究，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，制定對(duì)策，對(duì)研究的效果進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論，這一過(guò)程實(shí)際上就是生動(dòng)的鮮活的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，我們教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力提高了，教學(xué)工作的效果便顯示出來(lái)了。另外將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題研究上升到理論水平，就形成了科研論文。如王文娟的《讓課堂活起來(lái)》，周海旭的《新課程下的互助學(xué)習(xí)》李海霞的《淺談?wù)Z文課堂中的師生互動(dòng)》陳雪萍的《師生互動(dòng)同伴合作教學(xué)實(shí)踐》黃雪白的《新課改下的課堂教學(xué)》陳渠的《淺談教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)》吳秋玲的《英語(yǔ)課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的探索與實(shí)踐》，陳增金的《友好的合作 快樂(lè)的學(xué)習(xí)》等等。

五、研究存在的問(wèn)題及進(jìn)一步研究的設(shè)想

經(jīng)過(guò)一年的課題研究和實(shí)踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了些許進(jìn)步，教學(xué)效果也自認(rèn)為比較明顯，但是在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)合作互動(dòng)的理論覺(jué)得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問(wèn)題主要有：

（一）個(gè)別教師對(duì)合作互動(dòng)的簡(jiǎn)單理解，重形式輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)原有效果

我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施合作互動(dòng)模式，核心問(wèn)題應(yīng)該是合作互動(dòng)的實(shí)效性，而有的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動(dòng)，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就是順利過(guò)關(guān)了。長(zhǎng)此以往，那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動(dòng)”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會(huì)灰心，合作方式就會(huì)不了了之，互動(dòng)成了相互之間的閑聊。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

合作互動(dòng)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動(dòng)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。我們有時(shí)也發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，同時(shí)也容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，有的是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。

由于時(shí)間有限，本課題己面臨結(jié)題，再加上我們課題組的年輕教師真正做課堂教學(xué)的課題研究還是第一次，總覺(jué)得我們組的課題研究還有很多值得進(jìn)一步研究的價(jià)值，所以，針對(duì)在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們還是要求教師在教案本的后面寫(xiě)上教學(xué)反思，在每周常規(guī)的教研活動(dòng)時(shí)提出來(lái)，然后以備課組為單元群策群力，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類(lèi)問(wèn)題的辦法或案例，再到課堂教學(xué)中實(shí)施，看效果再做進(jìn)一步的研究。

去年一年的課題研究我們課題組可以說(shuō)是“邊學(xué)邊教邊做”，對(duì)合作互動(dòng)的理論的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，不能很好地利用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后的反思有時(shí)也停留在表面。所以我們繼續(xù)進(jìn)行課堂合作互動(dòng)的研究就要切實(shí)解決此類(lèi)問(wèn)題，在理論的學(xué)習(xí)上要更加認(rèn)真，還要多讀、多看、多記錄有關(guān)合作互動(dòng)的理論，并能夠真正地用于課堂教學(xué)。

 

收筆于：2006-10-8