《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人，并將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。核心素養(yǎng)的貫徹實施最終通過學(xué)校落實到課堂里，落實到教師和學(xué)生的活動中。英語課堂教學(xué)便成為英語學(xué)科育人的主要陣地，是核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力形成和發(fā)展的主要途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)定位教學(xué)理念、整合課程內(nèi)容、確定課程功能是英語課堂教學(xué)改革的必由之路。

一、關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

縱觀高中英語課堂，我們?nèi)匀粵]有走出“教師為中心”的模式，考什么就教什么，學(xué)生通過教師的傳授獲取知識，通過操練提高技能，高考取得高分便是高效課堂。但，這是當(dāng)今世界、社會發(fā)展所需要的教育嗎？多年后這種“知識+技能”的教學(xué)方式在學(xué)生身上留下了什么？愛因斯坦說過：“當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識都忘掉后，剩下來的就是素質(zhì)?！边@便是核心素養(yǎng)！它一定不是課堂中學(xué)到的某一個知識點或某一項技能，但肯定是在課堂學(xué)習(xí)和生活實踐中養(yǎng)成和發(fā)展起來的，是“知識+技能+態(tài)度+價值觀”，是社會主義建設(shè)者和接班人必備的品質(zhì)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，課堂是渠道，教師是關(guān)鍵，要轉(zhuǎn)變以學(xué)科知識和技能，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的教學(xué)觀念，更要明確“英語教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人”，深刻理解育人模式：

教師不僅要清楚“為什么教？教什么？怎么教？”還要引導(dǎo)學(xué)生明白“為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？”以學(xué)生為中心，促成學(xué)生與教材互動，與他人互動，與自身互動，與外界互動的一種自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂。英語課堂教學(xué)就是一部英語學(xué)科的育人“大劇”，教師是編劇，是導(dǎo)演，是配角，學(xué)生則本色出演主角，教師要立足于劇本（編寫重點不再是教案而是學(xué)案），著眼于點撥和引導(dǎo)，教人學(xué)，育人心，教的終極目標(biāo)是不教，真正在課堂教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

教學(xué)就是以正確的內(nèi)容，正當(dāng)?shù)姆绞?，有意義的過程，培養(yǎng)學(xué)生向上向善的正確價值觀的活動。那什么才是正確的內(nèi)容？傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以課論課，以課時為單位”，教師零敲碎打，缺乏對整體教學(xué)的把握，學(xué)生接受的是碎片式、淺層的、有確定答案的知識，但很難建構(gòu)完善的知識體系，無法面對深入的、不確定性的問題。教師應(yīng)分析教材，整合教學(xué)資源，構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。

第一，教師要基于單元內(nèi)容，整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從關(guān)注一節(jié)課的教學(xué)到關(guān)注更大范圍的教學(xué)，以單元為單位，系統(tǒng)重建教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生基于詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行聽、說、讀、寫的互動教學(xué)，基于聽、說、讀、寫四種途徑進(jìn)行語言的輸入、內(nèi)化和輸出，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和提升學(xué)生語言水平。

例1.人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection，本單元討論主題是“人與自然”，核心話題是瀕危野生動物保護(hù)。人類無節(jié)制地開發(fā)利用，造成了自然環(huán)境惡劣，大量野生動物滅絕，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，了解動物滅絕原因及保護(hù)現(xiàn)狀，培養(yǎng)保護(hù)野生動物的社會責(zé)任感和一定的實踐行動能力。圍繞話題目標(biāo)和核心知識，可將該單元的九個板塊整合為五節(jié)課（見下表）。

第二，教師要更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)和高階能力的培養(yǎng)，建構(gòu)大觀念、大主題，從而組織教學(xué)，基于大主題、大目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)，打通知識到素養(yǎng)的通道。人教版整套高中英語教材涉及人物、社會、自然等24個話題，涉及記敘文、議論文、應(yīng)用文等不同的文體。教師可以按文體或主題來整合單元教學(xué)，例如以文體規(guī)劃教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生識別文體體裁，從文體的角度去賞析篇章結(jié)構(gòu)，分析語言特點，有助于學(xué)生克服知識的碎片化與思維的單一化，強(qiáng)化知識的系統(tǒng)性和學(xué)生思維的整體性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從而提高課堂效率。

例2.人教版必修1的五個單元Unit 1 Friendship，Unit 2 English around the world，Unit 3 Travel journal，Unit 4 Earthquakes，Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的Reading均屬于記敘文體裁。如何寫好一篇記敘文便是必修一的大主題，教師應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分階遞進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生有本可依，有體可仿，提升寫作教學(xué)質(zhì)量（見下表）。

通過必修1的大目標(biāo)教學(xué)，了解文本篇章結(jié)構(gòu)→把握文本精髓→賞析文本寫作技巧→運(yùn)用到寫作中，在讀的過程探尋寫的線索，從讀的思維中提煉寫的策略，實現(xiàn)從讀到寫的階梯式過渡，提高學(xué)生的模仿能力與創(chuàng)造能力，有效達(dá)成了閱讀教學(xué)與思維能力培養(yǎng)的銜接，讓學(xué)生在大目標(biāo)教學(xué)中收獲閱讀策略、語言能力、思維能力和情感體驗，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)情境化

如何引領(lǐng)學(xué)生在適合的語境中學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)學(xué)生文化理解和思維品質(zhì)的形成，是教師課堂教學(xué)改革的追求。例3.必修1 Unit 1 Friendship，Anne’s best friend和必修2 Unit 5 Music，The band that wasn’t 情境教學(xué)（見下表）。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的六要素是指課程內(nèi)容所包括的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知投入，并為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)文本語境，走近作者，置身于人物與事件、情感與觀點之中，與作者展開互動。教師要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，就必須在需要這種能力的情境中實現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要更加系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計?？傊?，教師要深刻理解《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，把握高考改革的核心精神，積極提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用好英語這門國際通用語言，使他們成長為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 促進(jìn)語文深度教學(xué)實施

在語文深度教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活體驗的結(jié)構(gòu)化情境，讓學(xué)生在逼真的情境中帶著自身的生活經(jīng)驗和履歷來理解知識、建構(gòu)思想和生成意義。如有教師在分析莫懷戚《散步》中的“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己家庭的實際情況來理解其中的“在外面”是否多余。通過討論交流，很多學(xué)生都能認(rèn)識到這句話中的“在外面”不是閑筆，認(rèn)識到“我”在家里可能也是聽妻子的，但是到了外面，妻子為了照顧“我”作為一個男子漢的面子，往往會聽丈夫的，這種“聽”就難能可貴了，這是一種真實的愛的情感，是妻子對丈夫的尊重與摯愛，所以這三個字非但不是多余的，而恰恰增添了生活的真實性。

如果有些教學(xué)內(nèi)容無法通過生活情境來展現(xiàn)，那么教師就需要結(jié)合教材和對學(xué)情的了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題將新知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗靈活多維地整合起來。如教學(xué)莫言的《賣白菜》一文，文中有個刻薄又錙銖必較的老太太發(fā)現(xiàn)“我”多算了她一毛錢后退回白菜，而文章并沒有寫那個老太太是怎樣來退那棵白菜的，只是交代了“三棵白菜都在簍子里”，母親“眼睛紅紅地看著我”。就此筆者設(shè)計一個問題：如果你是那個老太太，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)被多算了一毛錢，你會怎么辦？有的同學(xué)說：“我一開始可能想找到那娘倆討個公道，但聽到屋外凜冽的北風(fēng)，考慮到母子兩個相依為命不容易，而且自己把白菜剝成了核，也許會得饒人處且饒人，不計較了?！庇钟型瑢W(xué)說：“我實在咽不下被騙這口氣，我會穿上外套趕到那個集市，找到那個賣白菜的婦人，向她說明此事，然后要回她多收我的一毛錢?！边€有同學(xué)說：“如果我是那個老太太的話，我一定要把那個婦人好好地羞辱一番，然后再把那棵白菜扔給那個女人，同時要回我的錢?！睂W(xué)生交流后，筆者要求學(xué)生再細(xì)讀課文相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明白文中那個老太太為人強(qiáng)勢又刻薄，她被多算一毛錢后肯定不會善罷甘休，不僅要討回多收的錢，還會退回白菜并當(dāng)眾羞辱母親。這種行為是由老太太的性格和當(dāng)時艱難的生活環(huán)境所造成的。如果學(xué)生能在這個問題的驅(qū)動下讀懂文字背后所蘊(yùn)含的情感，以及理解作者這樣寫的用意，那么語言運(yùn)用、審美鑒賞、文化理解等核心素養(yǎng)的培育，也就能水到渠成地達(dá)成和實現(xiàn)了。

摘自《中學(xué)語文教學(xué)參考·初中》/沈建忠/文

文/山市教育體育局 李惠瓊