核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)

      教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年）中提出了“核心素養(yǎng)”的概念。把研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。依據(jù)具體學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才是語文課程價值之所在。采取怎樣的小學(xué)語文教學(xué)才能有效地提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者在新課改的學(xué)習(xí)和實踐中對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)有以下認(rèn)識和體會。

    一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)成

    《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神；選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力?！闭Z文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

未來的小學(xué)語文教育改革要適應(yīng)社會發(fā)展變革對人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，以下從理解、運用、思維與審美四個維度，列出小學(xué)語文核心素養(yǎng)構(gòu)成清單。

語言理解能力方面：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感。

語言運用能力方面：能根據(jù)具體語境（語言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗，交流順暢，文從字順。

思維能力方面：能在閱讀、表達(dá)等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，對語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識，具有初步的評判意識。

初步審美能力方面：感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感；感受到人性之真善美，具有初步的審美體驗。

    二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成的習(xí)慣與能力。體現(xiàn)語文的課程價值，實施核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，在學(xué)習(xí)的過程中運用知識和方法來解決語文實踐的問題，并逐漸使學(xué)生具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1）圍繞語言建構(gòu)與運用展開教學(xué)。

根據(jù)《新課標(biāo)》中教學(xué)目標(biāo)的要求，語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，低年級的語文教學(xué)是以漢語拼音、筆畫和借助工具查閱字詞為主的教學(xué)，這些屬于語言的建構(gòu)。

小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)想學(xué)生去感受和體驗這些知識的表層感知，小學(xué)語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)若干個語文核心素養(yǎng)。如二年級課文《葡萄溝》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會本課文中生字，并學(xué)會用生字組詞；理解茂密、五光十色、一大串一大串等詞語的意義，把握詞語的恰當(dāng)用法；學(xué)習(xí)文中描寫葡萄干的句子結(jié)構(gòu)和描寫葡萄架的句子，感受比喻的用法；領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情，體會維吾爾族人民的熱情。其中前兩個目標(biāo)是屬于語文核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運用。

在《新課標(biāo)》中，對語言的建構(gòu)與運用的要求是逐步提高的。小學(xué)中高學(xué)段則要求學(xué)生能夠通過借助字典等工具，理解生詞的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容，辨別詞語的感情色彩，體會表達(dá)效果，領(lǐng)悟作者的思想感情。這些整體的系統(tǒng)的方法的學(xué)習(xí)，將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)的作用。

    2）圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)。

《新課標(biāo)》中明確地提出，學(xué)生能夠?qū)φn文中不能理解的地方提出疑問，在交流和討論的過程中，敢于提出看法，做出自己的判斷。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)需要教師通過師生互動和情景對話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且教會學(xué)生如何去閱讀的程序性知識。

    讓學(xué)生課前收集與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典詩文，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業(yè)更感興趣。如在學(xué)習(xí)三年級《古詩兩首》時，讓學(xué)生收集描寫春天和月亮的詩句；學(xué)習(xí)四年級《觀潮》時，我讓學(xué)生收集描友誼的詩句等。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課時分抽選學(xué)生誦讀、展示。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學(xué)生的文化視野，增加學(xué)生的中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

    根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。譬如，在學(xué)習(xí)四年級《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學(xué)生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學(xué)生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進(jìn)行，一組同學(xué)與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生很直觀的感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美時。這樣的學(xué)習(xí)，生動活潑，很自然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。

    通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，有助于提高學(xué)生的思維發(fā)展與提升。思維的發(fā)展與提升亦對“增強小學(xué)生語文閱讀能力，提高小學(xué)生分析問題和解決問題水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”大有裨益。二者相輔相成，共同發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

    3）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

審美鑒賞與創(chuàng)造實質(zhì)就是陶冶學(xué)生的情操。語文的審美鑒賞和創(chuàng)造則依靠語文教材，陶冶學(xué)生情操， 《新課標(biāo)》在教學(xué)建議中指出，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情緒和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該作為外在的附加任務(wù)。應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。

一個人的語文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當(dāng)語文積淀達(dá)到一定程度時，就會形成一種富有個性的文化底蘊。《課標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹诮虒W(xué)實踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上，同時做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學(xué)生與大家分享讀書筆記。數(shù)年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加。

誦經(jīng)典詩詞，背名篇名句。孔子曰：“不讀詩，無以言?！蔽乙笏淌诘暮⒆用刻熳杂蛇x擇背誦一首詩歌，課前請一名孩子上臺背誦并和全班同學(xué)一起誦讀。幾年下來，孩子們經(jīng)典詩文的積累相當(dāng)驚人，范圍涉及詩詞歌賦文等多種形式。既有古代的經(jīng)典，也有現(xiàn)當(dāng)代的佳作。

課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累教學(xué)活動，不僅增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，還培養(yǎng)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在潤物細(xì)無聲中幫助孩子們解決了“積累優(yōu)秀詞句少和書寫表達(dá)能力差”等問題，實實在在地培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。

    總之，核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學(xué)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生個體知識的建構(gòu)與運用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。