STEAM教育，是五個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科教育，分別指Science科學(xué)、Technology技術(shù)、Engineering工程、Arts藝術(shù)、Mathematics數(shù)學(xué)，這五個(gè)學(xué)科的融合。

那么我們熟悉的理工科學(xué)科、比如數(shù)學(xué)物理化學(xué)等，算STEAM教育么？

這些學(xué)科的知識(shí)體系是基礎(chǔ)，但是這種傳統(tǒng)分科教學(xué)的課程并不屬于STEAM范疇。因?yàn)橹攸c(diǎn)在于“跨學(xué)科”的結(jié)合，是為了解決某些實(shí)質(zhì)性問題所需要的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

舉個(gè)例子，比如某個(gè)孩子想用去設(shè)計(jì)一個(gè)削蘋果的機(jī)器。他可能會(huì)用到樂高的零件去搭建一個(gè)臺(tái)面，用來固定蘋果和水果刀，這是結(jié)構(gòu)問題，屬于工程類。但是只固定是不夠的，比如他的思路是：用手搖動(dòng)搖桿，放蘋果的轉(zhuǎn)臺(tái)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，而刀則需要從上移動(dòng)到下面，這樣同時(shí)移動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)削蘋果的功能。那么他接下來就要解決轉(zhuǎn)動(dòng)和移動(dòng)的問題了，在多少時(shí)間內(nèi)兩種移動(dòng)配合密切，才能削完一整個(gè)蘋果，這是數(shù)學(xué)問題。在計(jì)算好之后，他需要繼續(xù)用工程或者編程知識(shí)來實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能。

這個(gè)例子就是運(yùn)用了跨學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，去解決一個(gè)問題。那我們?cè)賮砜匆豢碨TEAM這五個(gè)學(xué)科之間到底是怎么聯(lián)系的？

這個(gè)金字塔最底層是是STEAM每個(gè)學(xué)科所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，可以理解為類似我們校內(nèi)分科教育所教授的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，然后多學(xué)科領(lǐng)域通過跨學(xué)科的教學(xué)框架設(shè)計(jì)和組織。

那我們經(jīng)常聽到的“少兒編程教育”“機(jī)器人教育”“樂高課”到底算不算是STEAM呢？

按照上面的思路，STEAM的重點(diǎn)是跨學(xué)科，而我們熟悉的少兒編程、機(jī)器人、樂高確實(shí)可以作為STEAM的載體，但是每個(gè)機(jī)構(gòu)有自己不同的課程體系和授課方式，家長(zhǎng)們要靠自己去做判斷?？匆豢疵刻谜n是否有一個(gè)能解決實(shí)際問題的小作品，再讓孩子給自己說一說，為了解決這個(gè)小問題自己用到了哪些知識(shí)。判斷一下孩子是只單單的學(xué)了些代碼塊，還是弄懂了某個(gè)代碼塊的含義；只是照著圖紙搭建了一個(gè)復(fù)雜作品，還是搞清了作品中的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。借此判斷機(jī)構(gòu)的STEAM是真的有在做學(xué)科交叉，還是只是說說而已。