丨STEAM教育是什么樣的？

STEAM課堂的特點之一，就是在看似‘雜亂無章’的學(xué)習(xí)情境中強調(diào)學(xué)生的設(shè)計能力、批判性思維和問題解決能力，這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境包含了多種學(xué)科。其次，STEAM帶給孩子“工程意識”，通過設(shè)計和制作解決問題；第三，STEAM帶給孩子“融通意識”，運用多學(xué)科知識來解決問題。在實踐中，STEAM通常采用項目活動的方式，從孩子感興趣的身邊問題開始，在老師的帶領(lǐng)下開展深入的探究，最后將成果進行展示與分享。

在STEAM課堂上，教師會提出問題，由學(xué)生組成一個班級范圍內(nèi)的探究小組開展研究。在研究過程中，學(xué)生要使用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計、測試和改進一個解決方案，然后與其同伴交流研究成果。學(xué)生的STEAM素養(yǎng)，就是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。

課程以項目學(xué)習(xí)的形式，完全以孩子為主導(dǎo)，通過小組討論進行，這就是一個很典型的STEAM課堂。具體的學(xué)科整合方式又可能分為：主題探究式、基于項目式學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的項目設(shè)計。STEAM的教學(xué)又并不是簡單地將各個學(xué)科知識組合起來，而是強調(diào)將本來分散的五門學(xué)科自然地組合形成新的整體，模糊各學(xué)科之間的界限，用學(xué)科互動的方式跨學(xué)科地幫助學(xué)生解決真實情景中的問題。

丨為什么需要STEAM教育？

21世紀，社會飛速變化，我國教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，全球化、知識多元化、人口結(jié)構(gòu)的變化、科技與信息化的飛速發(fā)展，環(huán)境持續(xù)發(fā)展面臨的問題……21世紀需要的核心素養(yǎng)是傳統(tǒng)知識灌輸式教育無法滿足的。STEAM教育提出的目標是：“面向21世紀核心素養(yǎng)的教育實踐”，跨學(xué)科、項目式、探索式的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生發(fā)展出更綜合的軟實力，也是對人文和社會科學(xué)素養(yǎng)培育的完善，更有利于優(yōu)化學(xué)生對知識的建構(gòu)理解和運用。

丨實行STEAM教育的主要途徑

(一)基于PBL的STEAM教學(xué)模式

在STEAM教育發(fā)展較為成熟的美、英等國，STEAM課程成為K-12階段跨學(xué)科整合課程的主流方式。其一般是沿用項目式學(xué)習(xí)和教學(xué)模式開展STEAM主題課堂探究?；赑BL的STEAM教學(xué)模式通常以問題的提出為起點, 在提出問題的基礎(chǔ)上, 強調(diào)組建學(xué)習(xí)小組, 進行合作探究, 小組內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標并進行充分的學(xué)習(xí), 以學(xué)生為中心, 教師指導(dǎo)、協(xié)作項目產(chǎn)出并進行真實的多元評估。但研究者通過與教師、指導(dǎo)者和學(xué)生的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，STEAM項目探究學(xué)習(xí)模式的效果似乎不如預(yù)期，融合STEAM跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征和項目式學(xué)習(xí)探究過程的學(xué)習(xí)策略和方法仍在不斷精進。

(二)融合創(chuàng)客教育的STEAM教育模式

創(chuàng)客教育的理念最早可以追溯至計算機領(lǐng)域的“駭客”“極客”，后被引入產(chǎn)品創(chuàng)新行業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“代名詞”(Maker)。后隨著創(chuàng)客空間在中小學(xué)的推廣，以及STEAM教育項目式探究學(xué)習(xí)中工程教育的缺乏，創(chuàng)客教育與STEAM教育開始融合并被推廣開來，它一般是指為解決中小學(xué)教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題而實施的一系列關(guān)于創(chuàng)新動手技能訓(xùn)練的綜合課程。盡管創(chuàng)客教育彌補了STEAM教育中工程制作的缺陷，但STEAM教育中創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)依舊未見成效。一些受訪教師認為，目前中小學(xué)創(chuàng)客教育依然存有問題，諸如其缺乏健全的教學(xué)設(shè)計模式;教育創(chuàng)客人才缺乏;校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善等。

(三)以少兒編程為代表的STEAM教育產(chǎn)品

少兒編程無疑是歐美近年來在中小學(xué)適齡學(xué)習(xí)兒童中極力推廣的教育形式。研究者認為，編程式思維方式確實對孩子在早期思維性格塑造能夠產(chǎn)生極大的積極影響。少兒編程融合了硬件圖形編程、軟件編程、可視化編程、3D圖形建模、數(shù)學(xué)計算等促進STEAM教育綜合性人才培養(yǎng)途徑，很好地適應(yīng)了STEAM教育特征和各要素的需求。盡管已有Scratch、Kodu、Python、Arduino等諸多少兒編程教育方式和課程可供選擇，但少兒編程的教師認證、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和教學(xué)模式標準的缺乏仍然阻礙了少兒編程目標的達成。

(四)以校外項目為代表的“第二課堂”模式

近年來，校外STEAM項目因能保證STEAM教育開展的充足時間而備受教師和學(xué)生的喜愛。這種能融合校外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和空間的“非正式學(xué)習(xí)”方式在培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更加緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成就得以提升;并能使所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，促進社會公平。研究者綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外典型的校外STEAM教育項目形式有四種：放學(xué)后項目，又稱“三點半課堂”;社區(qū)STEAM項目;周末STEAM項目;STEAM夏令營項目等。遺憾的是，由于缺乏可信的項目學(xué)習(xí)評估體系，一些STEAM校外學(xué)習(xí)項目注重“學(xué)習(xí)體驗”、學(xué)習(xí)興趣，而忽視了學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出，導(dǎo)致校外STEAM項目常難以為繼。

丨實行STEAM教育的教學(xué)目標

(一)思維

思維應(yīng)是STEAM跨學(xué)科整合教育有別于傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)的首要目標。借鑒于STEM整合學(xué)習(xí)方式中通過大量實驗與實踐培養(yǎng)學(xué)生解決真實復(fù)雜情境問題的策略和思維方式，STEAM教育的思維目標不僅指的是問題解決思維，還包括復(fù)雜認知思維、情感思維。

(二)能力

作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育，其首要能力目標是適應(yīng)社會生存的基本動作性技能，此外，還注重學(xué)生跨學(xué)科綜合能力、真實情境問題解決能力、人際協(xié)作能力的培養(yǎng)。

(三)知識

基本事實和程序性知識是傳統(tǒng)教育目標的重中之重。認知負荷理論認為，基本事實和程序性知識是進行深層理解和復(fù)雜問題解決的基礎(chǔ)。所以，在通過真實情境問題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生思維、認知，以此來加強學(xué)生概念理解的STEAM學(xué)習(xí)方式中，知識的學(xué)習(xí)同樣值得強調(diào)。

(四)創(chuàng)新

營造濃郁的創(chuàng)新文化氛圍、實施個性化的培養(yǎng)目標、提供多元化的創(chuàng)新實踐支持，被認為是青少年素質(zhì)教育和人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重。當前，知識創(chuàng)新和實踐能力的塑造一起被視為是STEAM教育人才培養(yǎng)的重要指向。

(五)價值或價值觀

STEAM教育創(chuàng)新人才社會性的體現(xiàn)，其關(guān)鍵是STEAM教育培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人。同其他教育方式一樣，STEAM教育具有一定的價值導(dǎo)向，而不是培養(yǎng)世界范圍內(nèi)千篇一律的STEAM工程師。

丨實行STEAM教育的未來

展望STEAM教育的未來，基于不同的世情、國情、校情，其路徑一定是不斷創(chuàng)新的。但如何提升STEAM教育效果，如何以STEAM教育為典范推動教育變革，是統(tǒng)整的STEAM實踐路徑能否全面落地和推廣的關(guān)鍵?！爸匦孪胂髮W(xué)習(xí)空間”成為近年來《地平線報告》的?？?，未來，學(xué)習(xí)空間泛在性的趨勢昭然已示。研究者認為，如何基于泛在的學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)、開展工作，既是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者的重任，也是每一個關(guān)心未來社會和教育發(fā)展的工作者的擔當。作為一種學(xué)習(xí)方式存在的STEAM教育已經(jīng)證明其融合多元空間進行綜合學(xué)習(xí)的合理性。那么可以認為，STEAM—工作坊學(xué)習(xí)是多元學(xué)習(xí)空間中泛在學(xué)習(xí)開始的正確基點。