STEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、人文、數(shù)學(xué)的簡稱，是信息技術(shù)下創(chuàng)新的學(xué)科融合教育，但它不僅是將各個學(xué)科內(nèi)容簡單地整合在一起，更重要的是將各個學(xué)科不同的實踐過程和精神內(nèi)涵進行融合。而深度學(xué)習側(cè)重學(xué)習的思維方式，指向?qū)W生的主動參與學(xué)習，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維與問題解決能力為主。STEAM教育與深度學(xué)習可以辯證地關(guān)聯(lián)在一起，二者可相容相契。STEAM教育在其實施過程中，借助內(nèi)容的構(gòu)建與整合形成跨學(xué)科的學(xué)習目標與學(xué)習主題，目標達成與主題教學(xué)有助于學(xué)生主動獲取知識，尋求解決問題的方法，最終可以提高學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習的能力，而這正是深度學(xué)習之要義。另則，深度學(xué)習契合STEAM教育的核心理念。

一、STEAM教育促進深度學(xué)習發(fā)生的理據(jù)

（一）STEAM教育核心理念的析取 

STEAM教育框架呈金字塔形狀，包含了五個層級水平，即全面發(fā)展水平、跨學(xué)科融合水平、學(xué)科滲透水平、具體學(xué)科水平、學(xué)科課程水平（見圖1）。其中，全面發(fā)展水平是STEAM教育的最終目標，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育與終身教育；跨學(xué)科融合水平完成了科學(xué)、技術(shù)、工程、人文與數(shù)學(xué)五大學(xué)科的整合，學(xué)生能夠基于跨學(xué)科理念發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；學(xué)科滲透水平是將人文學(xué)科在理科和工科的滲透，學(xué)生學(xué)習過程中具有情感的投入與美感的追求；具體學(xué)科水平討論科學(xué)、技術(shù)、工程、人文和數(shù)學(xué)五個學(xué)科之間的相互關(guān)系；學(xué)科課程水平涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、人文和數(shù)學(xué)等學(xué)科的具體課程。

圖1STEAM教育的金字塔層級結(jié)構(gòu)

從STEAM教育的基本框架可以看出，STEAM教育基于跨學(xué)科融合，將五個學(xué)科的課程知識統(tǒng)整為一個有機整體，在信息技術(shù)手段支撐下，以整合的教育方式解決具有現(xiàn)實背景的真問題，通過讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認知到理性思考的過程，聯(lián)結(jié)學(xué)生新知與原有概念之間的共性，將新知整合到原有的認知結(jié)構(gòu)中，并拓展認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的儲存、維持與運用，進而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和問題解決能力。因此，STEAM教育蘊含了學(xué)科融合、問題解決與技術(shù)賦能三個核心理念。

學(xué)科融合有助于生成學(xué)習內(nèi)容整合的深度學(xué)習。學(xué)科融合主要指學(xué)科間互相借換、合作解決問題、保持獨立分隔學(xué)科之間的溝通橋梁、發(fā)展在不同學(xué)科之間運作的綜合理論、在各分隔的學(xué)科之間共同交疊的范圍中開發(fā)新的領(lǐng)域等一系列活動。學(xué)科融合逐漸削弱學(xué)科之間的剛性邊界和壁壘，實現(xiàn)不同學(xué)科之間的相互統(tǒng)整。這種學(xué)科統(tǒng)整可以有主次之分，旨在使主導(dǎo)學(xué)科在輔助學(xué)科的支持下，形成學(xué)科教育合力，學(xué)生在學(xué)習過程中真實地投入其感知覺、意志、價值觀、情感，更好地豐富學(xué)生學(xué)習資源，提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)科視野。 

問題解決有助于實現(xiàn)學(xué)習方式變革的深度學(xué)習。問題解決強調(diào)對具有現(xiàn)實情境的問題進行解決，其過程強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也提出實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，這與STEAM教育是一致的。實踐借助問題解決情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新指向問題解決策略的選取。問題解決以解決“真情境”里某類問題為核心，判斷一個情境是否為“真情境”的標準就在于依據(jù)該情境所提出的問題是否揭示學(xué)科本質(zhì)，通過問題解決可以促進學(xué)生建立新規(guī)則，形成新概念，發(fā)現(xiàn)新原理，獲得新策略。學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習方式解決實踐問題，關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗、社會生活、互助交流的發(fā)展以及對知識的理解、遷移和創(chuàng)造，在一定程度上為學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成提供了可操作性場域和生活化場景。 

技術(shù)賦能有助于促進學(xué)習目標統(tǒng)一的深度學(xué)習。技術(shù)賦能作為教育信息化的轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)代教育教學(xué)理論支撐下信息技術(shù)在教育中的深度運用的方式，是順應(yīng)智能環(huán)境下教育改革與發(fā)展的必然選擇，實現(xiàn)了從工業(yè)教育到信息化教育的過渡，能在根本上促進教學(xué)方式、學(xué)習方式、教學(xué)組織形式等的變革。借助技術(shù)賦能有利于學(xué)生個性化學(xué)習的真實發(fā)生，可以緩解班級授課制下學(xué)生個性化發(fā)展的難題，解決統(tǒng)一與個性的矛盾。采用人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)可以為學(xué)生構(gòu)建更具真實性、體驗性、交互性的虛實融合的學(xué)習環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習的參與程度，關(guān)注學(xué)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，促進學(xué)生高階思維的提升，促進隱性課程目標的有效達成。 

（二）深度學(xué)習發(fā)生的難為之困

深度學(xué)習指向?qū)W生的主動參與學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生高階思維與問題解決能力，是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。目前，課堂教學(xué)中深度學(xué)習真實發(fā)生存在難為之困。

從學(xué)習主題來看，分科課程阻礙了學(xué)生對不同學(xué)科課程內(nèi)容的整體把握，不利于學(xué)生在頭腦中建立學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，從而使學(xué)科內(nèi)容碎片化、孤立化。分科課程為主的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)體系中，學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成比較單一，基本上以教科書內(nèi)容為主，過于重視知識與技能的習得，而體現(xiàn)學(xué)生交流、批判能力、創(chuàng)造能力以及學(xué)習策略方面的內(nèi)容和活動較少。相關(guān)學(xué)科之間內(nèi)容缺乏整合，從形式上割裂了學(xué)科之間的相互聯(lián)系，按照學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相去甚遠，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 

從學(xué)習方式來看，深度學(xué)習倡導(dǎo)對所學(xué)知識的深度理解，旨在培養(yǎng)學(xué)生對真實、復(fù)雜問題的解決能力，側(cè)重對問題情境素材的分析與提取，解決問題策略的選擇與優(yōu)化，這個過程關(guān)鍵在于知識的遷移，而非將問題解決轉(zhuǎn)換成對知識的機械記憶。在應(yīng)試教育的影響下，問題解決中呈現(xiàn)去過程、去情境的現(xiàn)象在本質(zhì)上剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的空間，消解了學(xué)科經(jīng)驗、學(xué)科思想和學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展的過程，這是應(yīng)試教學(xué)的通病。而學(xué)生在學(xué)習中注重問題形式的固定化、問題答案的標準化、問題完成的快速化，導(dǎo)致學(xué)生的問題解決能力并沒有得到真正培養(yǎng)，淺層學(xué)習下一些簡單重復(fù)的、非反思性的、封閉式問題解決不利于深度學(xué)習的發(fā)生。

從學(xué)習目標來看，深度學(xué)習強調(diào)提升學(xué)生的高階思維，目前的一些課堂教學(xué)是披著深度學(xué)習“外衣”的學(xué)習活動，以機械記憶和反復(fù)操練為主，缺少深度思維加工，導(dǎo)致學(xué)習成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。在淺表學(xué)習環(huán)境中，顯性知識依然是學(xué)生學(xué)習獲取的主要內(nèi)容，記憶能力在學(xué)生學(xué)習過程中扮演重要角色，知識背后的學(xué)科思想與學(xué)習能力、理解力被排擠于邊緣位置。這導(dǎo)致學(xué)生依舊以“知識至上”為目標導(dǎo)向，以知識記憶和技能訓(xùn)練為主，學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容缺少“靈魂”，高階思維尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識與批判思維缺失。 

（三）STEAM教育核心理念促進深度學(xué)習的發(fā)生

深度學(xué)習是對學(xué)習樣態(tài)的質(zhì)性描述，是借助人文的學(xué)習方式進行的一種整體學(xué)習過程，這個過程可以從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、實踐能力與復(fù)雜情感三個維度開展。STEAM教育的學(xué)科融合、問題解決與技術(shù)賦能可以為深度學(xué)習提供基礎(chǔ)。 

首先，學(xué)科融合可以完成學(xué)問性知識與體驗性知識、單一性知識與融合性知識、理論性知識與實踐性知識的相互轉(zhuǎn)化與融通，使學(xué)生具備綜合性知識。STEAM教育學(xué)科融合理念在內(nèi)容上的整合性滿足深度學(xué)習的主題教學(xué)之維，有效構(gòu)建學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，與深度學(xué)習所要求的學(xué)生積極參與體驗學(xué)習過程并積累基本活動經(jīng)驗相契合，可以幫助學(xué)生在深度學(xué)習中獲得系統(tǒng)化、聯(lián)結(jié)化與生活化的知識結(jié)構(gòu)，該知識結(jié)構(gòu)承載著分析與綜合、歸納與演繹、分類與比較的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)于世界的整體性認識和全息觀念。 

其次，借助實踐性與創(chuàng)新性問題解決，為學(xué)生提供真實的學(xué)習情境和問題場域，增強學(xué)習者的內(nèi)在學(xué)習動機，激勵學(xué)生自主學(xué)習愿景，發(fā)展學(xué)生深刻理解和靈活運用知識綜合解決現(xiàn)實問題能力。STEAM教育問題解決理念在形式上的情境性，契合深度學(xué)習能力培養(yǎng)之維，促進學(xué)生實踐能力的形成，尤其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科現(xiàn)實情境中對問題的分析與思考，這和深度學(xué)習本質(zhì)一致。STEAM教育問題解決理念關(guān)注學(xué)生在知識理解基礎(chǔ)上的遷移和運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生在深度學(xué)習中運用已有知識、技能解決實際問題,從而發(fā)展學(xué)生的實踐能力。 

最后，技術(shù)賦能幫助教師改善教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)教育手段，提高學(xué)生課堂參與度，注重對學(xué)生思維的關(guān)注度，實現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認知到理性升華。STEAM教育技術(shù)賦能理念在手段上的信息化指向深度學(xué)習的目標達成之維，能夠觀照學(xué)生學(xué)習過程中的復(fù)雜情感。學(xué)生參與、體驗與理解，建立跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的儲存、維持與運用，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維。STEAM對“重顯性、輕隱性”“重行為、輕認知”分裂式學(xué)習目標解構(gòu)，建構(gòu)利于批判質(zhì)疑與創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生像學(xué)科專家那樣進行深入的思考，提升反思能力與質(zhì)疑精神，實現(xiàn)深度學(xué)習的思維提升。 

二、STEAM教育核心理念下深度學(xué)習的基本架構(gòu)

STEAM教育理念下深度學(xué)習基本架構(gòu)涵蓋主題統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動、目標診斷，即“3T”結(jié)構(gòu)。主題統(tǒng)整表現(xiàn)為挑戰(zhàn)性、融合性與素養(yǎng)性，任務(wù)驅(qū)動表現(xiàn)為理解性、關(guān)聯(lián)性與遷移性，目標診斷表現(xiàn)為批判性、持續(xù)性與高階性。 

（一）主題統(tǒng)整：學(xué)科融合理念下深度學(xué)習的基本抓手

主題統(tǒng)整指向?qū)W科融合理念下深度學(xué)習的認知結(jié)構(gòu)層面，是其發(fā)生的基本抓手。首先，促進深度學(xué)習發(fā)生的教學(xué)活動必須圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容來展開設(shè)計，有挑戰(zhàn)性的主題內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，蘊含基本學(xué)科思想與方法，是知識結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容。其次，通過融合性內(nèi)容的學(xué)習，學(xué)生能夠建立學(xué)科與學(xué)科之間的有效聯(lián)結(jié)，規(guī)避孤立、羅列、分散的知識點，需關(guān)注“點”的分布，借助“線”的貫穿，形成“面”的支撐，構(gòu)建“群”的凝聚。通過相互統(tǒng)攝、交叉聯(lián)結(jié)，從單一的、預(yù)設(shè)的、靜態(tài)知識觀轉(zhuǎn)向綜合的、生成的、動態(tài)的知識觀，解決知識的無限與學(xué)習時間有限的矛盾。而后，深度學(xué)習的主體內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)融合與跨學(xué)科融合，緩解了不同學(xué)科之間知識結(jié)構(gòu)的差異與沖突，使融合內(nèi)容形成教育合力。最后，深度學(xué)習的主題統(tǒng)整應(yīng)促進核心素養(yǎng)的落實，在內(nèi)容統(tǒng)整過程中要凸顯解決復(fù)雜情境中實際問題所需要的素養(yǎng)，注重學(xué)習內(nèi)容中個體與學(xué)科、個體與個體、個體與情境的關(guān)系，彰顯主題內(nèi)容與學(xué)生全面發(fā)展之間的動態(tài)結(jié)合，促進學(xué)生在不同階段核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。 

（二）任務(wù)驅(qū)動：問題解決理念下深度學(xué)習的關(guān)鍵載體

任務(wù)驅(qū)動指向問題解決理念下深度學(xué)習的實踐能力層面，是其發(fā)生的關(guān)鍵載體。一方面，深度學(xué)習需要在具有現(xiàn)實意義任務(wù)的教學(xué)活動中完成，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并將其外界學(xué)習任務(wù)有效結(jié)合。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對知識進行深層次理解，探尋知識之間的邏輯意義，在原有的知識基礎(chǔ)之上辨思質(zhì)疑，審視批判，從而實現(xiàn)對知識及其意義的理解，這種理解不只是對某些單一知識點的理解，還是對一組具有相同或相似特征知識群的理解。另一方面，學(xué)習任務(wù)的達成，依賴于知識的遷移，這是實現(xiàn)知識向?qū)W生經(jīng)驗與能力轉(zhuǎn)化的過程。碎片化、孤立的知識難以產(chǎn)生新知，遷移使知識結(jié)構(gòu)成為自我再生的動態(tài)系統(tǒng)，通過聯(lián)想推演、提取應(yīng)用、構(gòu)造創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，以新情境作為問題解決的載體，構(gòu)建新知與未知的聯(lián)系，為學(xué)生提供從熟悉情境到陌生情境的知識遷移之路。 

（三）目標診斷：技術(shù)賦能理念下深度學(xué)習的重要旨歸

目標診斷指向技術(shù)賦能理念下深度學(xué)習的復(fù)雜情感層面，是其發(fā)生的重要旨歸。深度學(xué)習的目標診斷是基于當前教育對學(xué)生學(xué)習體驗與參與、批判思維與情境化環(huán)境培養(yǎng)缺失的回應(yīng)。學(xué)生往往迫于“權(quán)威”，批判性就是提供更多的機會讓學(xué)生從學(xué)科融合視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思意識與批判思維。深度學(xué)習的目標應(yīng)觀照學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，采用持續(xù)評價對學(xué)生深度學(xué)習的目標進行及時的、不間斷的監(jiān)控與管理。根據(jù)具有一定序列的課時目標，設(shè)計不同層次不同水平的評價，對各認知層次與學(xué)習水平的學(xué)生進行持續(xù)評價。此外，深度學(xué)習目標診斷應(yīng)聚焦學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，高階思維是一種以學(xué)科要素為對象，以學(xué)科術(shù)語為工具，以教學(xué)活動為載體，以學(xué)科規(guī)律為旨要的積極主動的思考模式。這種思考模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中面臨待解決問題時做了什么以及為什么這么做。高階思維是要實現(xiàn)深層次的信息加工與整合，從而形成不同抽象思維的相互結(jié)合。

三、STEAM教育核心理念下深度學(xué)習實踐路徑

（一）借助學(xué)科融合理念構(gòu)建深度學(xué)習的主題內(nèi)容

深度學(xué)習的主題內(nèi)容是學(xué)科領(lǐng)域中具有共同要素的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習這些主題內(nèi)容可以形成連貫、穩(wěn)定、概括、融合的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科融合可以讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上更好地對主題內(nèi)容進行改造、拓展、重構(gòu)、整合和遷移，形成豐富、深刻的認知結(jié)構(gòu)。

從縱向上來看，要注重STEAM教育全面發(fā)展水平、跨學(xué)科融合水平、學(xué)科滲透水平、具體學(xué)科水平、學(xué)科課程水平等五個層級水平的有效銜接與過渡，調(diào)整學(xué)科課程內(nèi)容與教材的內(nèi)在邏輯，主題內(nèi)容確定要指向核心素養(yǎng)，以跨學(xué)科課程內(nèi)容為明線，以核心素養(yǎng)為暗線，強化新舊知識之間的關(guān)聯(lián)。從橫向來看，要注重相互分離、各成系統(tǒng)的學(xué)科之間的聯(lián)系與統(tǒng)整，觀照學(xué)科課程內(nèi)容交叉融合，將不同學(xué)科知識整合成統(tǒng)一的整體。需要指出，學(xué)科融合絕不是盲目地將不同學(xué)科內(nèi)容進行簡單堆積或拼湊，而是要對相關(guān)內(nèi)容進行重構(gòu)及整合，形成學(xué)習主題，在深度學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)把握的全局意識，形成動態(tài)知識觀，促進學(xué)生形成跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。 

（二）通過問題解決理念提供深度學(xué)習的任務(wù)載體

深度學(xué)習強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生將一個特定情境中學(xué)習到的內(nèi)容運用于新情境，解決新問題。真實問題解決為學(xué)生深度學(xué)習中形成實踐能力提供了任務(wù)載體，通過給予學(xué)生明確的、挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，借助問題導(dǎo)向的任務(wù)增強學(xué)生學(xué)習活動的參與性。以真實問題解決驅(qū)動學(xué)習活動的開展，學(xué)生不僅能夠理解與批判性地獲得新知識，實現(xiàn)知識的遷移運用，還能掌握實踐的方法和規(guī)范，體驗實踐的過程和模式。 

真實問題解決要具備兩個基本條件。第一，真實問題要包含真實情境。真實問題情境承載的真實任務(wù)需與生活相聯(lián)系，在一定程度上可以避免問題的去情境化與再情境化，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識在新的問題情境中合理遷移和生長發(fā)育。同時，真實問題情境要與學(xué)生的經(jīng)驗和前概念有沖突，這樣在解決沖突的過程中才能夠引起學(xué)生的探究欲望與參與興趣。第二，真實問題要能夠促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)充滿挑戰(zhàn)、能夠激發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，增強實際問題與課程內(nèi)容、教學(xué)活動和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，便于拓展學(xué)生解決問題的思路，在問題解決過程中實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的外顯，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

（三）利用技術(shù)賦能理念聚焦深度學(xué)習的思維目標

深度學(xué)習需要學(xué)生在活動中積極體驗，在體驗中所積累的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過反思獲得對事物的理性認識，進而幫助學(xué)生形成批判與質(zhì)疑、分析與綜合、歸納與演繹、分類與比較等高階思維。技術(shù)賦能可以推進信息技術(shù)與教育的深度融合，改變學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，提供智慧課堂學(xué)習體驗，為學(xué)生高階思維提升的目標達成奠定基礎(chǔ)。

技術(shù)賦能可以促進學(xué)生高階思維的培養(yǎng)與評價。一方面，借助AR、MR、VR等觸感技術(shù)構(gòu)建不同的學(xué)習情境，通過不同情境的切換，學(xué)生能夠反復(fù)經(jīng)歷去情境與再情境學(xué)習，這為學(xué)生獲得個性化發(fā)展和體驗式學(xué)習提供環(huán)境支撐，在這種環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠在體驗、認知、情感等方面產(chǎn)生變化，還有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和高階思維的提升。另一方面，通過運用大數(shù)據(jù)采集學(xué)生的數(shù)據(jù)信息建成“互聯(lián)網(wǎng) 教育”大平臺，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習過程記錄、存儲、分析與可視化，對學(xué)生在學(xué)習過程中的思維變化精準“畫像”，這種畫像既可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習狀態(tài)與思維發(fā)展水平，還能有助于教師選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教育過程，從動態(tài)的視角對學(xué)生的高階思維能力作出評價，充分發(fā)揮評價的診斷功能，促進學(xué)生高階思維能力的良性發(fā)展。 

總而言之，本研究借助學(xué)理分析與思辨，闡釋了STEAM教育下深度學(xué)習的理據(jù)，構(gòu)建了STEAM教育下深度學(xué)習的基本架構(gòu)，其中包含主題統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動與目標診斷的“3T”結(jié)構(gòu)，探索了STEAM教育下深度學(xué)習實踐路徑。誠然，目前研究尚有不足，雖然初步形成了STEAM教育下深度學(xué)習的基本結(jié)構(gòu)，但是對于怎樣從表現(xiàn)形式中獲取其觀測指標，各維度與指標之間的權(quán)重為多少等這些問題都將是我們后續(xù)研究的重點。