在全球化背景下，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，科技實(shí)力是國家競爭力的重要體現(xiàn)。基于此，著眼于培養(yǎng)科技人才的科學(xué)教育已是當(dāng)下我國教育的重要內(nèi)容。幼兒園科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育體系的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，幼兒在學(xué)前階段所養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣是制約幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的前提，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。近年來，STEM教育作為美國培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略舉措受到廣泛關(guān)注。本文擬從STEM教育理念出發(fā)，在反思我國幼兒園科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，提出幼兒園科學(xué)教育的改進(jìn)建議。

一、美國STEM教育的基本內(nèi)涵及其特點(diǎn)

20世紀(jì)80年代，全球化進(jìn)程不斷加快，世界各種新型經(jīng)濟(jì)體不斷發(fā)展壯大。美國政府意識(shí)到要想繼續(xù)鞏固本國國際地位，培養(yǎng)自身緊缺的理工科技人才，提升美國全球競爭力，必須大力發(fā)展STEM教育，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的公民?；诖?，美國政府開始在全國范圍內(nèi)、整個(gè)K-12階段(從幼兒園到十二年級(jí))大力開展STEM教育。STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathmatics)四門學(xué)科的簡稱，它綜合了四門學(xué)科各自的特點(diǎn)，使它們彼此之間進(jìn)行有效融合，整合為一個(gè)有機(jī)的整體[1]。具有如下特點(diǎn)：

1.基于真實(shí)的問題情境

所有STEM課程都以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的具體聯(lián)系，主張教育以學(xué)生的自身生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題出發(fā)，進(jìn)行基于學(xué)生自身興趣點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)[2]。STEM認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該多接近學(xué)生“生活知識(shí)或概念”，由此，學(xué)生可以獲得思考和建構(gòu)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題成為他們整個(gè)探究活動(dòng)的主線，根據(jù)問題開展的一系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，也進(jìn)一步加深了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的深層理解。在STEM課程中，教師需要將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定情景的具體問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后，學(xué)生通過思考、設(shè)計(jì)、調(diào)查、組織來對(duì)自己所做的假設(shè)進(jìn)行分析論證，解決實(shí)際問題，達(dá)到對(duì)該知識(shí)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)層次。

2.凸顯整合性思維

STEM教育克服了分科教學(xué)的弊端，綜合各學(xué)科特點(diǎn)，將知識(shí)的獲取、方法與工具的應(yīng)用、創(chuàng)新生產(chǎn)的過程進(jìn)行了有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了整合性的特點(diǎn)。教學(xué)過程圍繞某一具體項(xiàng)目展開，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要超越學(xué)科界限，運(yùn)用整合性思維進(jìn)行批判性思考，認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)。在此過程中，一方面，學(xué)生可以靈活地選擇跟項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)科知識(shí)作為自己研究的素材；另一方面，學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行加工整合，形成一套自己特有的、系統(tǒng)的理性思維模式。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心思想和相關(guān)原理的深刻理解，培養(yǎng)了解決問題與加工整合的能力，可以進(jìn)一步與未來社會(huì)要求相適應(yīng)。STEM教材中含有大量動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)分析與調(diào)查研究的活動(dòng)，學(xué)生可以通過使用先進(jìn)的研究器材、查閱豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體等方式充分應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。“整合性”教育正是培養(yǎng)學(xué)生STEM素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，STEM教育的價(jià)值在于既保存了每一門學(xué)科具備的特殊性，又將其可以相互滲透和融合的部分結(jié)合在一起，從而促進(jìn)了各學(xué)科的發(fā)展[3]。

3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展

STEM教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體生活內(nèi)容的聯(lián)系，注重學(xué)生的自主性和參與性，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)和技能，有效銜接理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并應(yīng)用于真實(shí)情境的問題解決。在整個(gè) STEM 實(shí)踐應(yīng)用過程中，能讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用于生活的真實(shí)感受[4]。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多維度問題情境中，習(xí)得新知識(shí)，并進(jìn)一步加深新舊知識(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)探究真實(shí)問題，動(dòng)手體驗(yàn)，親自參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟和深度理解，進(jìn)而把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。例如，美國5年級(jí)的課程教材中地球科學(xué)部分的表面積實(shí)驗(yàn)，在該活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了關(guān)于液體蒸發(fā)、如何計(jì)算表面積以及表面積和蒸發(fā)速度之間關(guān)系等知識(shí)，也在一定程度上提高了運(yùn)用地理科學(xué)、物理科學(xué)和環(huán)境工程等多維學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中水資源保護(hù)問題的能力[5]。

BY-4型納米陶瓷基高溫防氧化涂層材料對(duì)鋁電解用碳素陽極的抗氧化應(yīng)用 李順華，王博一，楊國榮，等 4 73

二、我國幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀

回顧我國幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展過程，審視當(dāng)下科學(xué)教育實(shí)踐，還存在一些值得思考的問題。

1.科學(xué)教育目標(biāo)定位錯(cuò)位

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的陸續(xù)頒布，幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)越來越關(guān)注培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心與探究能力。但因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)不高等原因，部分幼兒教師片面地將探究能力等同于幼兒的動(dòng)手操作能力，認(rèn)為讓幼兒自己操作相關(guān)科學(xué)材料就是探究能力的體現(xiàn)。探究問題的提出、探究方法的制定、探究結(jié)果的評(píng)價(jià)等這些內(nèi)容似乎都不在教師制定教育活動(dòng)目標(biāo)的考慮范圍之內(nèi)，她們僅僅是在原來教師單方面?zhèn)魇诳茖W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加入了讓幼兒自己進(jìn)行觀察、測量、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，致使“為探究而探究的”現(xiàn)象層出不迭。究其本質(zhì)，其實(shí)是教師對(duì)培養(yǎng)科學(xué)探究能力這一目標(biāo)理解不深刻，沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育活動(dòng)的最終目的是擴(kuò)展幼兒好奇心，讓幼兒獲得自己認(rèn)識(shí)事物、建構(gòu)知識(shí)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。她們還是拘泥于以往的“知識(shí)本位”取向的課程觀，傾向于機(jī)械地告訴幼兒結(jié)果，而不是引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、圍繞問題開展一系列的自主探究活動(dòng)。致使幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中獲得的仍舊是淺薄的、碎片化的科學(xué)知識(shí)，對(duì)于整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自身科學(xué)能力的目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)[6]。

Affected individuals carry the risk for colorectal,endometrial and ovary, genitourinary tract, stomach, hepatobiliary, pancreas and small bowel cancers (Figure 3).

新建本科院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須把圖書館及其學(xué)術(shù)機(jī)能發(fā)揮置于學(xué)風(fēng)建設(shè)的支柱位置上。需要從制度上準(zhǔn)確定位圖書館，需要通過一系列的政策措施培育圖書館的學(xué)術(shù)機(jī)能，充分發(fā)揮圖書館的學(xué)術(shù)職能。校園文化的核心價(jià)值理念、教師的教風(fēng)、行政人員的作風(fēng)等都必須蘊(yùn)涵良好的學(xué)術(shù)旨趣，促使廣大師生充分利用好圖書館的學(xué)術(shù)屬性和職能，進(jìn)而促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

2.科學(xué)教育內(nèi)容以“具體概念”為核心

由于對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容的理解僅僅停留在常識(shí)層面，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師往往只是將“水、磁、浮力、季節(jié)變化”等作為科學(xué)教學(xué)主題，然后再適當(dāng)添加相關(guān)內(nèi)容。由此，科學(xué)教育活動(dòng)僅僅涉及具體概念，而且活動(dòng)內(nèi)容選擇隨意性較大。例如，在“磁鐵的磁性”這一活動(dòng)中，教師對(duì)磁鐵的了解僅局限于磁鐵能夠吸引鐵制品，同性相斥、異性相吸等概念，而對(duì)于不同磁鐵磁力不同、磁鐵能磁化另一些物體等較少或從未涉及，也就不能使幼兒達(dá)到對(duì)“磁鐵磁性”這一問題的深度學(xué)習(xí)[7]。

有用的知識(shí)能僅僅停留于羅列出無聯(lián)系的事實(shí)，一個(gè)人思考和解決問題的能力所需要的知識(shí)應(yīng)該是圍繞重要概念而聯(lián)系并組織起來的知識(shí)，這樣的知識(shí)能夠有條件地指向知識(shí)可以使用的場合，它支持理解和遷移，而不僅僅是記憶能力[8]。邏輯性和培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力是科學(xué)教育的不懈追求，但是由于教師缺乏系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，僅以寬泛的“主題”方式開展科學(xué)教育活動(dòng)，致使活動(dòng)內(nèi)部缺乏核心概念線索，無法開展比較有深度的科學(xué)探究活動(dòng)。

3.科學(xué)教育方法側(cè)重教師控制性

科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)是學(xué)習(xí)者可以內(nèi)化習(xí)得科學(xué)知識(shí)和方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，形成科學(xué)思維。審視當(dāng)下幼兒園科學(xué)教育，教師往往會(huì)忽視探究活動(dòng)的某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，簡化探究過程，傾向于機(jī)械地告訴幼兒結(jié)果，而對(duì)于方法的掌握和知識(shí)的運(yùn)用則很少涉及。以探究問題的提出為例，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育活動(dòng)，在正式開始之前，教師一般傾向于引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行預(yù)測和猜想，進(jìn)而由幼兒自己提出本次活動(dòng)需要探究的問題。但是，有些教師會(huì)跳過這一環(huán)節(jié)，習(xí)慣于采用演示法，直接指導(dǎo)幼兒操作，然后與大家一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。幼兒自身的預(yù)測是基于自身生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一系列思考，是其科學(xué)思維形成的前提，在科學(xué)教育活動(dòng)的最初，教師就剝奪了幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。幼兒好奇心、探究興趣沒有得到進(jìn)一步激發(fā)，甚至受到忽視，在實(shí)際生活中，也就很難再發(fā)現(xiàn)、提出問題。

今年，規(guī)劃總投資12億元的神農(nóng)部落景區(qū)全面開工，吸納百余名村民搞建筑。村里投入800多萬元建民宿、建廣場。在龍泉村的構(gòu)想里，游客將在這里吃農(nóng)家飯、住農(nóng)家屋、采摘農(nóng)家蔬果、體驗(yàn)漂流激情、暢游神農(nóng)部落。

另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推理是形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的重要保證。在探究過程中，面對(duì)幼兒提出的意料之外的問題，教師一般采取引導(dǎo)全體幼兒重復(fù)正確的觀點(diǎn)，或者直接告知的方式改變幼兒原有認(rèn)知。致使部分幼兒只是機(jī)械性地記住該事實(shí)性知識(shí)，不能進(jìn)一步理解和鞏固，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，僅僅停留在“學(xué)會(huì)”的水平，卻難以到達(dá)“會(huì)學(xué)”“會(huì)做”的程度。

三、STEM教育理念對(duì)改進(jìn)我國幼兒園科學(xué)教育的啟示

STEM教育的提出與發(fā)展，體現(xiàn)了美國的社會(huì)需要和未來科學(xué)教育的新趨勢，其創(chuàng)新的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)改進(jìn)我國幼兒園科學(xué)教育具有一定的借鑒意義。

1.精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)幼兒的探究能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力[9]。筆者以為，幼兒探究能力是指幼兒基于自身生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)、初步掌握認(rèn)識(shí)事物所需要的手段和方法，了解最基本的科學(xué)概念并形成探究未知世界的積極態(tài)度和能力。培養(yǎng)幼兒探究能力的起點(diǎn)在于教師創(chuàng)設(shè)基于幼兒真實(shí)生活、聯(lián)系幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的問題情境，幼兒可以在教師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，基于問題開展一系列觀察、記錄、測量、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)。在此過程中，幼兒通過親身參與科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)流程，運(yùn)用多種工具和信息，自己探索解決問題的方法。他們可以不斷地思考、推理、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，改變原有的認(rèn)知內(nèi)容，掌握科學(xué)問題的解決方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)探究能力。

親身體驗(yàn)是幼兒科學(xué)探究能力形成的關(guān)鍵。幼兒應(yīng)該成為探究活動(dòng)的主體，教師作為輔助者可以創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)幼兒思考，設(shè)置任務(wù)，讓幼兒帶著問題進(jìn)行高投入地參與。幼兒通過體驗(yàn)和感悟，獲得對(duì)探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性理解，形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。

2.聚焦“核心概念”，培養(yǎng)幼兒的整合性思維

“核心概念”實(shí)際指的就是在各個(gè)學(xué)科內(nèi)部或者學(xué)科之間最基本的、最具有普遍解釋意義的內(nèi)容和組織，是科學(xué)領(lǐng)域最基本的組織者。教師將其應(yīng)用于幼兒園科學(xué)教育，可以統(tǒng)整地理科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)和工程技術(shù)等多領(lǐng)域內(nèi)容，有助于幼兒形成跨學(xué)科的整合性思維，可以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。幼兒教師以“核心概念”重新組織設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容，必須遵循邏輯順序編排活動(dòng)架構(gòu)。這種邏輯順序體現(xiàn)在學(xué)科自身的內(nèi)在邏輯和幼兒學(xué)習(xí)的邏輯性上，也就是說，教師先要根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式確定幼兒需要掌握的“核心概念”，進(jìn)一步分解為若干“具體概念”。在此基礎(chǔ)上，教師按照學(xué)科自身邏輯體系和適合幼兒探究的順序設(shè)計(jì)活動(dòng)開展流程，使幼兒能夠?qū)訉由钊氲靥骄俊昂诵母拍睢保莆障嚓P(guān)學(xué)科知識(shí)，由上到下、由下而上，不斷建構(gòu)、拓展自身科學(xué)知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)。幼兒以“核心經(jīng)驗(yàn)”為線索漸漸形成自己的思維模式，掌握該年齡階段科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。由此，提高其多視角、跨學(xué)科解決問題的能力。

HER-2蛋白的表達(dá)與患者的性別、患病年齡和病變部位無關(guān)，與胃癌的分化程度和Lauren分型相關(guān)。見表1。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，提升幼兒實(shí)踐能力

當(dāng)下幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒自身提出的問題、假設(shè)、推測、解釋等理論性思考往往受到忽視。教師先演示，然后指導(dǎo)幼兒操作似乎成為固定模式。因此，基于問題實(shí)踐能力的提升應(yīng)該成為教師開展科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)著眼點(diǎn)。實(shí)踐不僅僅指幼兒的動(dòng)手操作，還需要幼兒自己思考、討論交流，記錄相關(guān)信息，即幼兒的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和動(dòng)嘴能力緊密結(jié)合。布魯納曾經(jīng)講到，“孩子們在教室里所為和科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里所為只有程度不同，沒有本質(zhì)區(qū)別”[10]。就像科學(xué)家的研究一樣，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是基于自己的猜想一步步小心求證的過程。在此期間，通過幼兒的動(dòng)手服務(wù)動(dòng)腦、動(dòng)嘴促進(jìn)動(dòng)腦能力的發(fā)展。

幼兒親自經(jīng)歷知識(shí)應(yīng)用的過程，體會(huì)知識(shí)是如何被使用的，這種在實(shí)際生活情境中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的過程，既是探究學(xué)習(xí)的終點(diǎn)又是新一輪探究活動(dòng)發(fā)生的起點(diǎn)。科學(xué)活動(dòng)過程中，幼兒往往會(huì)提出許多教師意料之外的問題，或許這些觀點(diǎn)非常稚嫩，但卻可以成為一個(gè)新的研究問題。這就需要教師在活動(dòng)中積極營造平等對(duì)話的活動(dòng)環(huán)境，為幼兒留有思考的余地，給他們驗(yàn)證自己猜想的機(jī)會(huì)。由此，才能使幼兒在多種情景下對(duì)知識(shí)加以遷移運(yùn)用，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。

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