原創(chuàng)：智慧行學(xué)院

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俗話說，良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一句九月霜。

相信你聽過也看過，

很多人因?yàn)椤暗蹲幼臁保o別人造成傷害。

尤其是孩子。

說出對(duì)孩子正面的鼓勵(lì)的話，其實(shí)沒有那么難。

在NLP心理學(xué)上，有個(gè)很好玩的技巧——米爾頓語(yǔ)法，也叫催眠語(yǔ)法。

用這種“催眠式語(yǔ)言”，可以很好的給孩子，植入正面信念。

幫助孩子成為一個(gè)，生活態(tài)度積極且陽(yáng)光的小孩。

米爾頓模式語(yǔ)法，就是用大量“技巧性含糊”的方法，讓意識(shí)意識(shí)陷入混亂、無法精確判斷，而放下防備，從而使一個(gè)人潛意識(shí)狀態(tài)，得到真正有效的“接收信息”。

NLP心理學(xué)泰斗張國(guó)維博士，曾介紹過，米爾頓語(yǔ)法一共有18種。

如果深化到和孩子溝通的領(lǐng)域，具體可以怎么用呢？

猜臆就是沒有說出獲得數(shù)據(jù)的方法，而主觀臆斷一個(gè)人的思想或感覺。

例如：“我相信你比較習(xí)慣在晚上學(xué)習(xí)”、“我知道你喜歡語(yǔ)文”……

就像算命先生告訴你，你最近有一個(gè)劫一樣，很多人都會(huì)去留意最近發(fā)生的事，去找到那個(gè)“劫”。

用猜臆的語(yǔ)法，孩子也會(huì)更多的留意這些關(guān)鍵詞，去證實(shí)這個(gè)說法是對(duì)的。

指的是，一件事情，會(huì)導(dǎo)致另一件事情的發(fā)生。

語(yǔ)法有：

A、X引發(fā)Y

B、如果......那么......

C、當(dāng)你.....便會(huì).......

D、........因?yàn)?.......

例如：“當(dāng)你留心聽的時(shí)候，你就會(huì)學(xué)得更快”、“你會(huì)越來越熟練的，因?yàn)槟忝刻於荚谧鼍毩?xí)”……

用因果的語(yǔ)法，孩子會(huì)自動(dòng)把行為和效果結(jié)合起來，為了達(dá)到效果，去踐行這個(gè)行為。

指的是，把兩件不一定相同的事，等同起來。一件是具體的行為，另外一件是正面動(dòng)機(jī)。

語(yǔ)法有：

X=Y

......，就是說......

例如：“你那么早去上學(xué)，就代表著你想進(jìn)步”

“你每次都會(huì)主動(dòng)去幫同學(xué)，就是說，你很喜歡善良的自己”……

用復(fù)合等同的語(yǔ)法，讓孩子相信，兩件不同的事情其實(shí)是有深度的聯(lián)系。他表現(xiàn)出來的具體行為，背后是有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。

指的是，言語(yǔ)上的一些預(yù)設(shè)

例如：“你學(xué)了很多東西.”、“你能夠做得更好”……

用預(yù)設(shè)的語(yǔ)法，盡量上歸類，雖然沒有指出具體的事情改變。但讓孩子相信，一定會(huì)有事情變得更好，讓他自己去填補(bǔ)這一份“變好”。

指的是，把“行為”名詞化。

例如：“只要你相信其中的過程”、“容許你的直覺”

用虛泛詞，可以幫助孩子，更能感受出這個(gè)詞背后的力量，變得具體起來。

一般有以下特征的句子：

A.一個(gè)整體性的數(shù)量值，如“全部的”、“所有的”

B.沒有指示詞的，如“可以的”

例如：“睡覺時(shí)間到了，我們就都會(huì)休息”、“所有小孩，都會(huì)在放學(xué)后寫作業(yè)的”……

用以偏概全的語(yǔ)法，把孩子的感受，帶入到一個(gè)“集體的感受”中，讓他自然而然的去接納，言語(yǔ)溝通中隱藏的“信念”

指所有暗示可能性與必需性的用詞，通常成為生活的規(guī)條。

例如：“可以”、“不可以”、“必定”、“應(yīng)該”等等，

“9點(diǎn)啦，你應(yīng)該已進(jìn)入睡眠狀態(tài)了”、

“去上學(xué)的話，你可能會(huì)聽到老師透露有關(guān)考試的內(nèi)容”

用可能性和必須性語(yǔ)法，給孩子一些暗示，什么時(shí)間該做什么事，做什么事會(huì)得到什么結(jié)果。

指的是，表述價(jià)值判斷時(shí)，并沒有指出是誰(shuí)及他何以做出這個(gè)判斷。

例如：“學(xué)習(xí)是重要的”、“這樣簡(jiǎn)直是完美”……

用遺失行動(dòng)者語(yǔ)法，給孩子植入一些“正面信念”，但是沒有說明是誰(shuí)判斷的正確性。從人性的角度上，會(huì)自然而然聯(lián)系到“權(quán)威性”、“大眾性”，孩子也會(huì)自動(dòng)合理化這個(gè)說法。

指的是，句子里有比較，但沒有說明比較的對(duì)象。

例如：“以后你會(huì)更優(yōu)秀”、“早晚你會(huì)明白的”……

用比較刪減語(yǔ)法，不給出具體的比較對(duì)象，讓孩子的關(guān)注點(diǎn)放在，認(rèn)同比較后的“效果”。

指的是，句子中只引用話語(yǔ)，但不指出誰(shuí)是說話者

例如：“你知道的，考好語(yǔ)文并不難”、“這道題，相信你也會(huì)做”……

用主詞不明的語(yǔ)法，給孩子暗示和催眠，這也是他認(rèn)同的觀點(diǎn)。

指的是，當(dāng)動(dòng)詞并未帶有形容詞或副詞，將它的動(dòng)作確切說明。

例如：“不知你是否知道，讀書是很重要的”、“當(dāng)你感覺可以，就去努力”……

知道（什么），可以（什么）

用動(dòng)詞不明確的語(yǔ)法，沒有清晰的界限，孩子會(huì)自動(dòng)去思考話術(shù)的后半部分。

指的是，附加在句子后的問句，用以排除抗拒。

例如：“你可以考得更好的，不是嗎？”

“你在吃什么好吃的東西，不分我一點(diǎn)嗎？”

用附加問句的用法，不直接給事情下一個(gè)定義，而是多了個(gè)詢問的步驟。以對(duì)方的想法和感受為主，主要是為了排除抗拒。

指的是，用一個(gè)無可否認(rèn)的方法，描述當(dāng)事人現(xiàn)時(shí)的經(jīng)歷。

例如：“媽媽的手已經(jīng)給你牽著了，慢慢的就不會(huì)緊張了”

“你坐在這里，我也在陪著你，發(fā)生了什么事情，都不必害怕的”

用同步現(xiàn)在的語(yǔ)法，是一種非常有效的建立親和感及催眠方法。現(xiàn)時(shí)的經(jīng)歷，會(huì)更有說服力，把對(duì)方帶入感受，認(rèn)同你的說法。

指的是，說話的方式是為了使當(dāng)事人無論如何選擇，都必須跟從說話者的指示。

在雙重約束中通常隱藏著一個(gè)預(yù)設(shè)目的。

例如：“是先學(xué)語(yǔ)文呢，還是先學(xué)數(shù)學(xué)？”、“你想今天，還是明天做完這套題？”

用雙重束縛的語(yǔ)法，那么小孩只能在你提供的選擇中，去做出選擇。

指的是，引述某人說某人說......的說話，用意在降低抵抗

例如：“隔壁張小童告訴我，他在游樂園見到你們班長(zhǎng)時(shí)，班長(zhǎng)提起你們老師說你們班數(shù)學(xué)成績(jī)比較不好，需要好好提升這部分的知識(shí)”……

用延伸引述的語(yǔ)法，主語(yǔ)繞了很多個(gè)人，可以降低兩個(gè)溝通對(duì)話者，直接產(chǎn)生對(duì)抗的可能性。這話是別人說的，孩子不認(rèn)同，也不好直接反駁是父母的不對(duì)。

指的是，一種違反常理的描述。賦予植物動(dòng)物“人格化”。

例如：“別整天待在屋里呢，椅子都覺得被你坐累了”

“整個(gè)書包都能感受到，你對(duì)學(xué)習(xí)的渴望”

用選擇性違反限制的語(yǔ)法，會(huì)讓溝通進(jìn)入一種輕松的氛圍。

a.語(yǔ)音：同音不同義，如：星星、猩猩

b.句法：不能在句子中決定某些字的真正含義

c.范圍：不能決定所涵蓋的范圍

例如：今天題都要做完哦。（沒有明確哪方面的題，完成的程度）

“你就多聽張叔的建議，他是專業(yè)的”（沒有指出哪方面比較專業(yè)）

用含糊的語(yǔ)法，不限制任何可能的發(fā)生，給孩子更大的空間，讓他把效果最大化。

指的是，利用當(dāng)時(shí)的環(huán)境或?qū)Ψ剿f的話。

例如：孩子說：“我沒有興趣”

爸媽可以回：“你說得對(duì)，你沒有興趣是因?yàn)?，你還沒和你說讀書的樂趣”。

用利用的語(yǔ)法，會(huì)讓孩子感受到，你認(rèn)同他的“想法”，只是還有未開發(fā)的更多“資源”，等待挖掘。

語(yǔ)言就像是一道咒語(yǔ)。

同樣的意思，不同的表達(dá)方式，可以打擊一個(gè)人，也可以鼓勵(lì)一個(gè)人。

你給孩子一個(gè)積極的回應(yīng)，便會(huì)得到孩子一個(gè)積極的行為。

學(xué)習(xí)更好的溝通，是每個(gè)父母的必修課。

希望這18種米爾頓語(yǔ)法，可以幫助你，培養(yǎng)一個(gè)積極向上的孩子~