第 1532 期

近年來，小組合作學(xué)習(xí)的模式從新興走向熱門，又從熱門慢慢變得沉寂。到了現(xiàn)在，大家依然或多或少會(huì)使用小組合作學(xué)習(xí)的方式來讓課堂變得更加豐富、生動(dòng)、有容量、有深度。但是，究竟該如何開展小組合作學(xué)習(xí)？是不是所有的課堂都適合小組學(xué)習(xí)？這是一個(gè)值得我們深思的問題。

細(xì)看現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是各種類型的課堂教學(xué)競(jìng)賽，小組合作學(xué)習(xí)似乎是必不可少的環(huán)節(jié)，缺少了，就顯得上課老師很不“時(shí)髦”，很不“課改”。于是乎，一節(jié)課下來，你總是能見到一大群學(xué)生黑壓壓的腦袋湊在一起大說特說，更有甚者，滿教室跑著討論的，回答問題之后其他學(xué)生熱烈鼓掌成為形式的，如此等等，各種怪象層出不窮。是這些學(xué)生都打了雞血，還是我們一味地追求新鮮模式而帶來的華而不實(shí)的弊病？

也有一些老師似乎“看透”了，干脆十分排斥小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為那不過是課堂的噱頭。所以在追求實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)的同時(shí)，其實(shí)也放棄了一些可以讓學(xué)生們思維更活躍、課堂更高效的機(jī)會(huì)。

我們常說，一個(gè)人可以走的很快，但一個(gè)團(tuán)隊(duì)卻能走得更遠(yuǎn)。也就是說，個(gè)人的成功是建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上的。所以我認(rèn)為，我們不應(yīng)該排斥小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹?guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！蔽覈?guó)教育學(xué)者王坦也認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?/p>

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，光靠個(gè)人的力量顯然不足以取勝，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。所以，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力必須從小抓起，從學(xué)生時(shí)代抓起。到目前為止，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校依然采取的是班級(jí)授課制，全班同學(xué)在教室里正襟危坐，老師在黑板上引導(dǎo)、講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式固然是有很多優(yōu)勢(shì)的。但現(xiàn)在也有很多老師意識(shí)到只有老師的講解是不夠的，還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，所以開始使用“問題引導(dǎo)式”教學(xué)。這都是一些非常積極的有意義的探索。但是老師提出一個(gè)問題后，有多少學(xué)生是在真正思考的？就算所有學(xué)生思考了，老師能給多少同學(xué)站起來發(fā)言的機(jī)會(huì)？如果我們這時(shí)候能采用小組合作探討的方式，就能很大程度上解決這些難題了。小組合作學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到問題探究中來。我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們之間似乎更有話說，更愿意開口說，這樣可以給每個(gè)同學(xué)開口“說”的機(jī)會(huì)。如果小組內(nèi)某個(gè)同學(xué)從來不說話，在其他小組成員的帶動(dòng)和督促下，這個(gè)同學(xué)開口說的機(jī)率也會(huì)大大提高。如果老師提倡每個(gè)小組內(nèi)的成員輪流當(dāng)發(fā)言代表，還能最大程度地把當(dāng)堂發(fā)言的面擴(kuò)大，以達(dá)到鍛煉同學(xué)們語言表達(dá)能力的目的。這也算一舉多得了。

有人說，自己的課堂不需要這些新鮮的東西，只想回歸真實(shí)，回歸傳統(tǒng)?？墒?，小組合作學(xué)習(xí)真的已經(jīng)不是新鮮的東西了。早在十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾就開始在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組的方式；19世紀(jì)初，這種學(xué)習(xí)方式傳入美國(guó)并不斷發(fā)展；二十世紀(jì)六七十年代又在美國(guó)重新興起并取得了較為理想的效果。再看國(guó)內(nèi)，兩千多年前，《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出：“相關(guān)而善謂之摩”、“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；私塾常用的“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法現(xiàn)在依然運(yùn)用于武術(shù)、跆拳道等各類特長(zhǎng)教學(xué)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。古今中外的這些理念和行為，都足以證明“小組合作學(xué)習(xí)”既有存在的必要，也有著深厚的理論基礎(chǔ)和歷史淵源。

但是，如果只是為了達(dá)成小組合作的形式而去開展小組合作學(xué)習(xí)，這必然會(huì)帶來許多負(fù)面影響。首先，會(huì)讓學(xué)生疲于哄堂討論，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性。因?yàn)樽约翰挥眉?xì)細(xì)思考，用別人討論的結(jié)果來充當(dāng)自己的展示成果也未為不可。其次，讓教師不便于對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，也就不能對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)糾正和反饋。再次，獨(dú)立思考也是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，過多而又華而不實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重干擾到學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

子曰：過猶不及。凡是物極必反，小組合作學(xué)習(xí)亦然。面對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這把雙刃劍，教師需要把握好利劍出鞘的最佳契機(jī)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做最恰當(dāng)?shù)氖?，才能最大程度的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)高效課堂的追求。