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校本教研活動記錄 活動時間： 主持人：鄒文昌 參與：全體教師 活動記錄：趙正平 活動主題：如何讓學(xué)生的書寫更加規(guī)范 活動目的：通過校本教研活動交流彼此的經(jīng)驗與想法，共同探討教研主題。 活動重點：交流彼此的實踐心得 一、交流我們的實踐過程 一年級老師（呂淑德）：老師的書寫示范非常重要。在教學(xué)時提醒學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生一次把字寫規(guī)范的習(xí)慣，不依賴橡皮，盡量不用橡皮。 二年級老師（郭連香）：教學(xué)生字時，示范完之后讓學(xué)生直接去寫，且讓學(xué)生進行互評，效果明顯。（展示自己的實踐成果，作業(yè)展示，并請教師為學(xué)生撰寫評語） 三年級老師（趙永德）：在教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的好習(xí)慣，老師時刻提醒。 四年級老師（張勝先）：教師注意自己的書寫習(xí)慣，必須認(rèn)真做好學(xué)生的書寫榜樣，身教重于言傳。對學(xué)生的書寫教育從思想上入手，“字乃人之臉面，字如其人”，讓其明白寫規(guī)范字的重要性。對于學(xué)生的書寫姿勢進行強調(diào)，好的書寫姿勢是寫好字的關(guān)鍵，做好“三個一”，再者教師在教學(xué)生字書寫時，注意每個字的起筆、運筆、落筆，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個字生成過程。 五年級老師（趙正平)：作業(yè)不宜過多，時間充分才能寫好每個字。讓寫字差的同學(xué)照著書寫好的同學(xué)的作業(yè)去摹寫，有一定幫助。 英語老師（夏艷）：讓學(xué)生牢記字母，書寫好的同學(xué)做示范，老師提醒，在班級展示優(yōu)秀的作業(yè)。 二、在實踐中我們有了新的困惑 1、書寫筆順總是記不住。 2、學(xué)生好的行為不能堅持長久？如何讓其自始至終的保持？ 3、如何讓學(xué)生時刻保持正確的書寫姿勢？如何才能讓學(xué)生真正做到“三個一”？ 4、如何解決好與快的矛盾？ 四、活動總結(jié) 教研主任：活動中我們欣慰地看到了老師們都在思考我們該如何讓學(xué)生的書寫更加規(guī)范，但我們還只是停留在思考階層，因為我們大都談的是我們該怎樣做，我們該做什么，而很少有人談及自己是如何去做的，做的效果如何，活動完了之后，給人一種很空的感覺，說了一大堆，似乎什么也收獲，只因我們的實踐少得可憐，沒有總結(jié)出我們的實際做法，沒有得出我們自己的策略。所以教研重在去行動，孔子說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，就是告訴我們要真正把思與做結(jié)合起來，我們才會有真正的提高!在這里我倡儀我們每個老師做學(xué)生的好榜樣，從一筆一畫給學(xué)生寫好評語開始,寫規(guī)范字從我們自己開始！ 校本教研活動記錄 活動時間： 活動參與：各科任老師 活動主持：鄒文昌 活動記錄：呂淑德 活動主題：如何提高學(xué)生計算的正確率 活動目的：通過教師交流、探討、分享自己的研究成果，真正提高學(xué)生計算的正確率。 一、主持人開場白 第一次做這樣的教研主持，請大家給予支持。能夠貢獻自已的智慧，能夠分享自己的經(jīng)驗，能夠提出寶貴的意見與建議。 “玩小游戲熱身”----認(rèn)顏色 二、尋找合作伙伴，梳理教研記錄 三、 溫馨提示之請大家站著發(fā)言，且發(fā)言時間不能超過三分鐘，發(fā)言采取循環(huán)說的形式。 活動過程： 張維旭：首先加強學(xué)生對計算題的理解能力，練習(xí)多樣化，糾錯，找原因，引導(dǎo)學(xué)生感知記憶，加強筆算，口算練習(xí) 趙永德：同桌競賽（A、B同量題，速度競賽），小組競賽，獎勵做得又快又好的同學(xué) 鄒文昌：在提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率方面讓學(xué)生多審題，多鼓勵學(xué)生，寫積極的評語，有進步但不是很理想 王軍宣：與學(xué)生達(dá)成共識，有錯合作伙伴共擔(dān)，無形中合作伙伴在互相監(jiān)督。有一定的進步。 張維旭：多做練習(xí)，強行記憶，課前三分鐘。 劉建佳：結(jié)合語文教學(xué)，我們是否可以讓學(xué)生進行自我反思與總結(jié)，我們?yōu)槭裁磿鲥e，讓學(xué)生認(rèn)識自己的不足不處，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。 設(shè)計一個自我評價表，在無形中自我提醒，自我評價。 四、回頭看看我們的思考與方法，尋找值得我們每個人去實際操作的策略 1、“錯一罰倆”（短時間內(nèi)適用，但要因人而宜） 2、習(xí)慣（數(shù)的書寫、檢查、審題、觀察等等習(xí)慣） 3、多練題（不能為了練而練） 4、熟記常識 5、數(shù)學(xué)筆記 6、建立個人或班級錯題集 我們倡儀：建立錯題集 五、確定下次教研活動主題“如何做好我們的錯題集？如何能真正的利用我們的錯題集？錯題集應(yīng)該有哪些方面的設(shè)計？ 六、教研主任總結(jié) 我們一起交流著，分享著，快樂著，進步著。。。。。。每次的教研活動都有我們的收獲，每次教研活動都有我們新的思考，每次教研活動過程中的點點滴滴都見證著我們的成長，希望我們能夠讓自己的教研活動走得更加實在，更加恒久。。。。 校本教研活動記錄 時間： 活動參與：各科任老師 活動主持：鄒文昌 活動記錄：趙正平 內(nèi)容摘要： 共建有效的課堂教學(xué)共分五個方面： 一、尋無效教學(xué)癥結(jié) (1)歸納五種無效教學(xué)的形式。 (2)歸納的七種失衡。 1、效率層面：教學(xué)中向有限的時間要效率。 2、理念方面：舉了一個教育孩子的例子。 3、觀念層面：教師與學(xué)生地位失衡。 4、思維層面：教學(xué)約位流于形式，而沒有針對學(xué)生。 5、策略層面：在控制與開放之間往往難把握。 6、方法層面： 二、對有效教學(xué)的理解 有效教學(xué)的幾個要素：投入、時間、產(chǎn)出、成績、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 三、建有效的語文課堂教學(xué)。 1．目標(biāo)的有效性 ：目標(biāo)要明確不能空洞 、 目標(biāo)要適度 、 目標(biāo)要適量。 2．教學(xué)內(nèi)容的有效性。教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要 3．教學(xué)方法的有效性： (1)要分層次，每次的要求應(yīng)該不一樣 (2)設(shè)置有效的問題 (3)合作，探究的學(xué)習(xí)方法。 大多的合作，探究大多流于形式。 (4)課堂上的資源生成 利用現(xiàn)實的條件，課堂上臨時發(fā)生的現(xiàn)象，事件作為一種資源。 (5)注重課堂反饋 , 在課堂上的表現(xiàn)并不是課后表現(xiàn)，要對學(xué)生進行了解 (6)教師的個人素養(yǎng) 語言準(zhǔn)確、生動，言出必踐、評價要有效，不能空洞無針對性。 (7)創(chuàng)設(shè)發(fā)主，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境 教師不能心急，不能強加給學(xué)生壓力。 (8)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性練習(xí)的有效性，練習(xí)要精選，適量，講解要細(xì)致。 四、有效課堂教學(xué)評價 1．80%的學(xué)生達(dá)到90%的目標(biāo) 2．任務(wù)定位準(zhǔn)備，具體完整，并向?qū)W生有所定。 五、學(xué)校在有效課堂中的責(zé)任。 校本教研活動記錄 時間： 活動參與：各科任老師 活動主持：鄒文昌 活動記錄：趙正平 活動方式：上研究課 活動目的及原因：主要是根據(jù)我校低年級語文教學(xué)中存在的一些問題，如：教師不能很好的引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話；引導(dǎo)方式方法單一等問題開展的本次研究活動。其主要目的是能更好地引導(dǎo)學(xué)生或創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話，使我們的教師掌握方法，以便在以后的教學(xué)中加以嘗試，達(dá)到解決問題的目的。 活動程序：確定主額——集體備課——上研究課——評價教學(xué)一總結(jié) 活動過程： 一、產(chǎn)生問題，確立主題 為了優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生說話能力，結(jié)合學(xué)校的實際，確立了“在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話”為本次活動研究的主題。 二、授課教師說課：（略） 三：授課教師反思; 這節(jié)課教師讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，大膽說話，并且引導(dǎo)學(xué)生說出一句完整的話。由于課前我準(zhǔn)備的教學(xué)具是學(xué)生身邊的物品，所以學(xué)生說話能聯(lián)系實際，說出的每一句話都比較完整，能表達(dá)一個完整的意思，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極主動，教師只是進行了組織和引導(dǎo)，課堂效果良好，有實效性。我認(rèn)為是一堂比較成功的課。 四、 針對問題點評交流， 張維旭：教師準(zhǔn)備的教學(xué)具適合于當(dāng)?shù)氐膶嶋H和學(xué)生的年齡特點，這樣，學(xué)生的思路就圍繞這些教學(xué)具，不會跑到其他的方面。教師引導(dǎo)恰當(dāng)，如：提醒學(xué)生是什么顏色，什么形狀等，從而讓學(xué)生說出一句完整的話。 王軍宣：教師能很好的創(chuàng)設(shè)情境，并進行比較，讓其他學(xué)生知道誰比誰說的更好，這樣激發(fā)了學(xué)生的積極性，這一教學(xué)方法適合低年級學(xué)生的年齡特點。 李水亭：教師能很好地把握語文的學(xué)科特點，根據(jù)白己的實際情祝，從問題入手很好地創(chuàng)設(shè)情境，引尋學(xué)生說話，給了每個學(xué)生說話的機會，教師對學(xué)生的評價方法獨特，激發(fā)了學(xué)生的興趣。 趙永德：說話教學(xué)為以后的語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)，教師注重了詞語的銜接，語序的排列，然后引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話，突出語文學(xué)科特點。 五、本次活動的收獲： 通過本次活動，我們獲得了如下幾點收獲: 1、在課程改革中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)效果比較好，尤其是拿自己身邊的物品當(dāng)教學(xué)具，學(xué)生熟悉物品，了解其顏色、形狀、作用，再加上自己的情感 （是否喜愛），就能說出一句完整的話。 2、結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的實際說話能力。適時進行評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 校本教研活動記錄 時間： 主持人：鄒文昌 參與：全體教師 活動記錄：趙正平 活動主題：校本教研的研討——如何把握小組交流的時機 活動記錄： 李水亭：小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，對小組學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響，在實際的教學(xué)中，也常常看到小組交流居于形式，課堂熱鬧了，但沒有它的實效性，為此我們把“如何把握小組交流的時機”作為我們的校本教研主題。下面就請講課的教師結(jié)合自己的設(shè)計，自己的課堂圍繞主題談?wù)勛约旱捏w會或是反思。 張維旭：小組學(xué)習(xí)已是課堂教學(xué)中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義時》設(shè)計了兩個小組學(xué)習(xí)的機會，一是在當(dāng)學(xué)生爭論誰是三分球的投求高手時，讓學(xué)生用自己學(xué)過的知識去驗證自己的猜測。這時調(diào)動了學(xué)生合作探究的積極性，我感覺這個合作的時機把握不錯。另一個合作則是教師把問題拋給學(xué)生讓學(xué)生合作，沒有激起學(xué)生的興趣，感覺效果不太理想。 趙正平：我非常同意冼老師的觀點，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識還不能對自己的猜想做出解釋時設(shè)立小組合作非常有必要。李老師第一次把握小組合作的時機比較好，能在交流中解決同學(xué)之間的分歧，得到正確的答案。在我教學(xué)的這節(jié)課中，預(yù)設(shè)第一個環(huán)節(jié)時我并沒有設(shè)計小組合作，但教學(xué)中看到學(xué)生自己總結(jié)方程的意義時有一定的困難，隨即設(shè)計了小組合作，效果不錯。這說明當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時，教師要把握小組交流的時機。但我有一個疑問，在我這堂課中的最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生各自看書中的檢驗方程的方法后再讓學(xué)生交流還有沒有必要？ 趙永德：檢驗方程的方法并不是很難理解，學(xué)生已看了基本上明確了，我認(rèn)為在交流的必要性不是太大。 徐永東：在我這節(jié)課中沒有設(shè)立小組合作，教師牽的太多，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，擔(dān)當(dāng)我教學(xué)最后一部分，也就是文章的重點時，學(xué)生不能理解了，我應(yīng)把握時機設(shè)立小組合作。 劉建佳：我這節(jié)課中沒有設(shè)立小組合作，是因為在二年級試講時，小組合作的效果不好，所以在我們班我就沒采用。我有時對小組合作時機的把握有些疑惑，但通過研討也明白了如何把握交流的時機了。 王炯訓(xùn)：老師們剛才結(jié)合自己的課堂談了在什么情況下采用小組交流，我認(rèn)為談得很好，確實在當(dāng)學(xué)生解決問題多樣化時；當(dāng)學(xué)生用現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識還不能對自己的猜想做出解釋時；當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時，設(shè)立合作很有必要。 郭連香：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，要注重它的實效性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師創(chuàng)設(shè)問題情景的難易程度和探究問題的有效性來把握。但剛才有的教師說預(yù)設(shè)時沒有設(shè)計小組合作，我不同意這種做法，因為小組合作是學(xué)生探究問題的重要的方式，備課時應(yīng)該預(yù)設(shè)，課堂中可根據(jù)生成隨機把握，如果預(yù)設(shè)的問題學(xué)生很容易的解決了就沒必要小組交流了，如果課堂中生成了學(xué)生不易獨立解決或是答案多種時可隨機設(shè)了小組交流。 |
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