老師們正在搞課堂教學(xué)改革，我聽過物理張安杰老師、數(shù)學(xué)王靜靜、語文尹紹玲老師的課，發(fā)現(xiàn)他們的課有著相通之處：課堂上拿出時間讓學(xué)生進行討論，也就是我們“75分鐘高效拓展課堂教學(xué)法”中提倡的探討質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很重要。

      什么是“討論”？

   我們習(xí)慣上認(rèn)為只有學(xué)生與學(xué)生之間進行的，才是討論。其實不然。老師提問學(xué)生，是討論，學(xué)生提問學(xué)生，是討論，幾個學(xué)生圍在一起，是討論，如果老師加進去，還是討論。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，高層次的討論不是“教師—學(xué)生1—教師—學(xué)生2……”這樣師生之間單向進行，而是 “教師——學(xué)生1——學(xué)生2——學(xué)生3……教師……”，通過多站進行的。也就是說，老師引導(dǎo)學(xué)生開始討論，一名學(xué)生提出討論的線索，第二個、第三個同學(xué)加入，只在當(dāng)討論陷入僵局（雙方或幾方學(xué)生相持不下）和誤入歧途時，老師才作一些引導(dǎo)性的介入或修正。說到底，這也是學(xué)生自學(xué)的方式之一。

     關(guān)于討論，幾位老師都在踐行“兵教兵”模式，這有利于潛能的發(fā)展，有利用學(xué)生素質(zhì)的整體提升。

   這個問題，有老師所擔(dān)心：把時間放給學(xué)生，會不會使好學(xué)生學(xué)的更好，困難學(xué)生的更困難呢？這是第一個矛盾。第二個矛盾是數(shù)學(xué)組老師提出來的：新教材難度降低了，但規(guī)范要求更高了，老師動手少了，學(xué)生的解題步驟不就更不規(guī)范了嗎？這些問題提的很好。我們不需要立刻找到答案，只要想到了，提出來了，在以后的課堂教學(xué)實踐中就會并一定會找到解決矛盾的鑰匙。

     關(guān)于討論的有效性。

  討論的有效取決于問題的提出是否有價值。這個問題，可以是老師在備課時預(yù)設(shè)的，可以是課堂教學(xué)中即時生成的——生成者可能是老師，也可能是學(xué)生——只要問題本身有價值——判斷有無價值的標(biāo)準(zhǔn)，不要看問題是否有趣、熱鬧，應(yīng)該看是否有利于啟動并發(fā)展學(xué)生的思維。有價值的問題（內(nèi)容）+高層次的討論（形式），二者結(jié)合起來，學(xué)生對問題的關(guān)注、思維的活躍，都是傳統(tǒng)課堂難以見到的。這樣的課堂，這樣的討論，關(guān)注的是學(xué)生的思維成長，效果能不好嗎？

    為了避免小組的無效學(xué)習(xí)與合作，我們要思考并解決四個方面的問題：一是小組合作不等于小組討論；二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有沒有價值；三是合作學(xué)習(xí)不要成為隨意的“拉郎配”，成為落實課改的裝飾性行為；四是不能讓學(xué)生在合作過程中缺乏深入的自主和個體的體驗。

     課堂討論存在的問題

    通過聽課，發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：討論時很熱烈，互不相讓。但老師讓大家起來回答時，觀望、等待的多，或者總是固定的那幾個學(xué)生起來展示、點評。關(guān)鍵看老師如何來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生，只要持之以恒地堅持讓學(xué)生說，適應(yīng)了就習(xí)慣了，習(xí)慣了就自然了。說到底這是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。學(xué)校已經(jīng)在考慮如何把課堂改革與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有機結(jié)合起來并同步進行的問題，只要找到二者的契合點，老師會教，學(xué)生會學(xué)，就如同我們掌握了課堂教學(xué)的可探核聚變技術(shù)，每一位老師都能成為偉大的光源，照亮自己和學(xué)生的世界。