我們現(xiàn)在很多學(xué)校連課程的正常開設(shè)都不能做到，還談什么合作學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)方式要能真正改變，首先要改革體制。

如果說我們今天的沙龍也是一種合作的話，那么“合作”體現(xiàn)在哪兒呢？

小組討論的問題不應(yīng)該由老師提出，不能讓學(xué)生帶著問題去討論，而是在討論中生成問題。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，首先要培養(yǎng)興趣。

馮茹霞（實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

我覺得像我們今天的沙龍，或者課堂上圍繞一個問題的小組討論，從我們小學(xué)科學(xué)的角度來看，談不上是合作學(xué)習(xí)，只能算是一種“智慧分享”。

真正的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)驅(qū)動，協(xié)調(diào)分工，各司其職，協(xié)同完成。

許老師（博愛小學(xué)）

對合作的內(nèi)涵應(yīng)該有不同的理解，交流也是一種合作。

小組合作在不同年齡段、不同的學(xué)科體現(xiàn)的充分性是不同的。

開展小組合作，要注意角色分工。

都承峰（常州一中）

聯(lián)合國教科文組織的文件談到培養(yǎng)適應(yīng)未來世界的人才時強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會合作。這里的“學(xué)”和“會”可以分拆開來理解。從什么時候開始“學(xué)合作”？小時候的可塑性是很強(qiáng)的，應(yīng)該從小就開始培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。

學(xué)生是很能干的。最近我班上的學(xué)生要對研究性學(xué)習(xí)結(jié)題，有結(jié)題報告，還要制作關(guān)于結(jié)題報告的課件等等，他們都在很短的時間內(nèi)全部做好。其中很重要的原因是得益于合作。

周永祥（正衡初中）

剛才有老師談到“有效性”是今天話題的關(guān)鍵詞。有效性應(yīng)該如何檢測？不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。小組合作學(xué)習(xí)如果在學(xué)生的參與時間和空間上有保證，那有效性就可以提高。當(dāng)然，這在不同學(xué)科和年齡段有差異。

周  於（教研室）

借用剛才吳老師的話作今天活動總結(jié)，我們圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個話題進(jìn)行了研討交流，結(jié)果生成了更多的問題，這從一個方面證明我們今天的合作是有效的。如果我們能對今天提出的問題有持續(xù)的關(guān)注、思考和實(shí)踐，我們也許能越來越接近小組合作學(xué)習(xí)這個問題的本質(zhì)。

謝謝大家的參與。

第四組  主持人：朱世周

實(shí)小王曉波：學(xué)生認(rèn)識不深刻，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法很有講究。六年級學(xué)生比三年級學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生想合作但不會，首先幫學(xué)生分組，每組進(jìn)行角色分配，誰記錄，記重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他學(xué)生發(fā)言或聽，聽的同學(xué)耐心聽，進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，這樣學(xué)生就知道我該做什么，能力提高了，學(xué)生有了一定的章法。

正衡中學(xué)吳雙：經(jīng)歷了一次教研活動，有了教師間的小組討論活動，有了小組長，討論也不盡善盡美，成人參加小組討論效果都不好，學(xué)生如何能有效呢？小組合作需要一定的制度，小組合作中有記錄員、小組長，可以是隨機(jī)的，更多的是固定的小組。教給組長一定的方法，第一次小組長先發(fā)言，第二次小組長安排同學(xué)發(fā)言，使小組合作更有組織。第二，問題拋出后給學(xué)生個人思考的時間。第三，遵循必要性原則，教學(xué)問題有沒有討論的必要？問題具有探究性、開放性，討論才更有價值。

勤業(yè)中學(xué)姜文?。菏紫纫腥蝿?wù)，讓學(xué)生自己去改正考卷上的錯誤，這樣就有獨(dú)立思考后的問題。獨(dú)立修改后在小組內(nèi)交流，提出自己不會改的問題，學(xué)生交流時，可以對原問題進(jìn)行第二次討論。所以小組討論時學(xué)生要有獨(dú)立思考，要有班級氛圍。效果比教師講好。

局小帥蔚：小組合作出現(xiàn)重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，首先提的問題要有合作的價值。第二，在學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行合作。第三，組內(nèi)學(xué)生要學(xué)會傾聽，要有自己的思考，教師的參與尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，抓住實(shí)質(zhì)問題引導(dǎo)全班學(xué)生一起來聚焦問題，解決問題。

正衡中學(xué)史亞麗：小組合作學(xué)習(xí)的制度化落實(shí)到位，“小組間交流”——“全班間交流”。整個班級學(xué)生一起參與討論，小組一直固定的組與組之間是有差異的，這樣漸漸形成“話語霸權(quán)”，其他小組產(chǎn)生依賴性，學(xué)生在獨(dú)立思考階段也會有依賴性，這是我的困惑。

實(shí)小王曉波：嘗試讓學(xué)生跨組組合，強(qiáng)強(qiáng)組合或弱弱組合，能力強(qiáng)的能力弱的都有機(jī)會發(fā)言。在原有基礎(chǔ)上有發(fā)展就行，認(rèn)真傾聽也是有效性的一種表現(xiàn)，在聽的過程中是否聽懂，也是在思考。

一中徐娟芬：平時課堂的習(xí)題點(diǎn)評時采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決大部分問題，小組討論學(xué)習(xí)比教師講解好。周末卷教師只講幾道題，學(xué)生自由分組，最重要的是教師的細(xì)致觀察和積極點(diǎn)評，討論最開心的、最激烈的小組，有好的做法的小組，最沉默的小組。第三是解決關(guān)鍵問題，教師對有閃光點(diǎn)的地方進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)評，但不重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。效果一：學(xué)生思維活躍；第二，學(xué)習(xí)成績提高了。

同濟(jì)中學(xué)屠敏：小組合作與討論之間的關(guān)系，討論是小組合作的一種形式，但不是全部，學(xué)生都愿意討論，但合作學(xué)習(xí)卻并不行。如何解決學(xué)生的依賴性，一個問題給全班學(xué)生，學(xué)生就會有依賴性，所以可以把一個大問題分解為多個小問題，一個組討論一個問題。

局小耿群志：科學(xué)除討論，還有合作（實(shí)驗(yàn)），互幫互助，學(xué)會合作。先實(shí)驗(yàn)記錄單，剛開始每人一張，要求學(xué)生必須獨(dú)立思考，由此有了小組的記錄單，選擇有代表性的小組記錄單進(jìn)行交流，交流的方式，不是一個個體的交流。經(jīng)歷了個體——整體，實(shí)驗(yàn)的過程就是一個合作的過程，從設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案形成思考、分工、合作，呈現(xiàn)學(xué)生的想法，從而不斷完善，討論也是如何，就更有目的性和有效性。

外國語陳丹斐：美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性，學(xué)生個體很難一個人完成一個作品，需要合作，先自由組合，根據(jù)實(shí)況，進(jìn)行調(diào)整，特別考慮學(xué)生的能力差異、學(xué)生興趣的特點(diǎn)來調(diào)整。

同濟(jì)中學(xué)馬春花：小組合作，學(xué)生只是課堂嗎？我進(jìn)行了周末小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不是很強(qiáng)，因此之前進(jìn)行調(diào)查，家長是否在家，管理到位，確定到哪位學(xué)生家，制定家長反饋表，周一學(xué)生帶來，了解反饋情況。

朝陽小學(xué)蔣建偉：同組異質(zhì)，同質(zhì)異組，學(xué)生缺乏合作、思考，小學(xué)信息技術(shù)課是否能進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？我作了嘗試，“小小旅行家”先同組異質(zhì)，出現(xiàn)了替代，自由組合，學(xué)生參與度不夠。小組成員不僅要完成個體目標(biāo)，還要完成集體目標(biāo)，通過小組全體的辯論，提高了參與度，使學(xué)生達(dá)到了愉悅的狀態(tài)。

八中王國斌：體育學(xué)科小組合作貫穿整堂課中，課前的分組也是一個重要因素，分組的情況一般是穩(wěn)定分組，也可根據(jù)內(nèi)容、計(jì)劃、競技水平靈活分組，游戲等合理分組可提高有效性。

同濟(jì)中學(xué)李焱：分組，教室的布置：前后左右都有黑板，用于組內(nèi)有爭議的問題表達(dá)在黑板上。反思：學(xué)生的參與度高，但有一定的局限性，形式新穎，有效性，但難于操作。

二中袁?。航處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)十分重要，引導(dǎo)到位要有度，分組必須合理，要有層次關(guān)系。

蘭陵小學(xué)戴迎昀：1、科學(xué)合理分組，成員的組成，便于取長補(bǔ)短；2、明確要求，有事可做；3、充足的時間，引導(dǎo)強(qiáng)者指導(dǎo)同伴，特別關(guān)注弱者，挖掘?qū)W生的潛力，成果要多加評價。

蘭陵小學(xué)儲旭霞：根據(jù)學(xué)生的個性、興趣愛好等進(jìn)行分組，進(jìn)行競爭，使每個孩子都有事做，有利于互幫互助。

正衡中學(xué)楊芳：信息技術(shù)分組根據(jù)學(xué)生的情況安排，調(diào)整座位。

第五組  主持人：閔曉弘      記錄人：杜鵑（正衡中學(xué)）

閔曉弘：今天我們研討的主題如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！苯裉斓脑掝}可以就兩個方面展開，一是關(guān)于合作學(xué)習(xí)，如什么是合作學(xué)習(xí)；它的功能與局限性等。二是如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？包括其策略與實(shí)施要點(diǎn)等。

岳  玨（勤業(yè)中學(xué) 英語）：

合作學(xué)習(xí)適合于“一般過去時”的教學(xué)內(nèi)容。

小組合作是要有組長，記錄人；每個成員必須思考，發(fā)言。

邵  磊（勤業(yè)中學(xué) 物理）：

小組成員要好、中、差搭配。合作形式：提出問題，組內(nèi)討論、糾錯、質(zhì)疑。組長負(fù)責(zé)管理、匯報。

合作的作用：學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)困生，教師對學(xué)困生督促。

局限：對教學(xué)進(jìn)度的影響；討論時學(xué)生認(rèn)知的局限。

黃彩娟（勤業(yè)中學(xué) 美術(shù)）：

分組采取兩種方法：一是好中差；一是水平一致，差不多。

面臨的問題：話語權(quán)總是少數(shù)人；學(xué)生思維打不開。教師的引領(lǐng)作用很重要。

金  紅（八中 體育）：

體現(xiàn)對某一項(xiàng)目的合作，自主解決問題。同伴合作，廣播操中互相練習(xí)、糾錯。

分組可采用：穩(wěn)定分組，如分實(shí)心球組、跳繩組。階段性分組，如技能水平、愛好。靈活分組。

倪海玉（青龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 英語）：

小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)更有興趣。

應(yīng)留給學(xué)生一定的思考時間，思考問題，再討論，而不是把合作學(xué)習(xí)流于形式。

要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

秦賽玉（虹景小學(xué) 信息）：

科學(xué)分組，同一層次編組，加強(qiáng)管理。

關(guān)注合作過程，注重過程設(shè)計(jì)（激發(fā)興趣，任務(wù)完成的質(zhì)量）

形成評價反饋：過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；記錄本；組與組的互評；集體評價與個人評價相結(jié)合。

沈靜雅（虹景小學(xué) 語文）：

分組：或好中差結(jié)合；或水平差不多的放在一起，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合討論開放性問題。

討論既定的話題?？砂才艑W(xué)困生做記錄以防其走神。

要有一個自己思考的過程。

陳亞芬（蘭陵小學(xué) 數(shù)學(xué)）：

目的不是如何分組，而是如何合作討論。教師應(yīng)教會學(xué)生如何討論，而不是好學(xué)生的一言堂。

給與時間思考、討論，一節(jié)課內(nèi)沒有必要頻繁的合作討論。

陶爍煒（麗華中學(xué) 數(shù)學(xué) ）：

以合作學(xué)習(xí)修正作業(yè)、試卷。要防止部分學(xué)生只追求一個答案。

要處理好成語間的矛盾沖突。

小組名稱要個性化；小組自由組合；使每個學(xué)生都有地位。合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到課后。

張  潔（局前街小學(xué) 體育）：

淺顯內(nèi)容分組隨機(jī)，兩人相互檢查糾錯。好中差學(xué)生分組。

陳  艷（博愛小學(xué) 語文）：

小組分組時不要冷落學(xué)困生：以組為單位開展評比活動，面向全體學(xué)生；組長要輪換；放大鏡尋找學(xué)困生的長處；對學(xué)困生給予幫助。

王舒嘉（博愛小學(xué) 數(shù)學(xué)）：

分組要根據(jù)不同年級的實(shí)際情況而定。

李海英（博愛小學(xué) 數(shù)學(xué)）：

    合作學(xué)習(xí)中要教會學(xué)生如何傾聽。

邵  琰（翠竹新村小學(xué) 英語）：

如何讓每個人都參與；按好中差學(xué)生分組，學(xué)困生會受到影響。

王 鶯（翠竹新村小學(xué) 語文）：

學(xué)會兩個能力：傾聽和表達(dá)。

每個人都要發(fā)表意見，記錄別人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法。

全體學(xué)生參與評價、獎勵

教師介入及時引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

陳雅君（正衡中學(xué) 地理）：

分組要注意可操作性：男女分組；學(xué)號分組；座位分組。

小組合作中要具有競爭意識，要承擔(dān)個人責(zé)任。

盈江燕（正衡中學(xué) 語文）：

合作學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，要延伸到課外。

涂燕璐（翠竹幼兒園 幼教）：

依據(jù)孩子的特點(diǎn)、特長分組，優(yōu)勢互補(bǔ)。

萬  琳（藝術(shù)幼兒園 幼教）：

合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)意識，關(guān)注過程。

劉  影（國際學(xué)校 英語）：

學(xué)生的合作意識較強(qiáng)，注意展示，以證書的形式鼓勵學(xué)生。

付新星（北郊中學(xué) 體育）：

    合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)合作的互幫互助性質(zhì)。

閔曉弘：

一．關(guān)于合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的概念及要素

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與“個體學(xué)習(xí)”相對，是一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)的組織形式。其要素有：積極的相互支持、促進(jìn)；積極承擔(dān)個人的責(zé)任；所有成員間的相互信任，有效地溝通；對個人任務(wù)的小組加工；對共同活動成效進(jìn)行評估。

（二）合作學(xué)習(xí)的理論來源

1．目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論

　　是多伊奇提出來的，多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，個體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間必定會形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高得更快。在這些方面均優(yōu)于競爭和個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

　　2．發(fā)展理論

　　合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是從動機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，而發(fā)展理論則從認(rèn)知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對完成任務(wù)效果的影響。發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn)。其最基本的假設(shè)是：在適當(dāng)任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。　　

（三）合作學(xué)習(xí)的教育功能

　　1．培養(yǎng)合作精神。人類今后所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。

　　2．培養(yǎng)交往能力。社會越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了社交能力。

　　3．培養(yǎng)創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，這是一個不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程。

4．培養(yǎng)競爭意識。在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識會逐漸增強(qiáng)。

5．培養(yǎng)平等意識。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會更平等，更民主。

　　6．激勵主動學(xué)習(xí)。小組合作討論，學(xué)生已主動參與了學(xué)習(xí)。個體通過主動學(xué)習(xí)，合作討論完成自己的學(xué)習(xí)。

    （四）合作學(xué)習(xí)的局限性及其在實(shí)施中面臨的問題

　　首先，不是所有學(xué)生都適合在小組中學(xué)習(xí)。其二，不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。

其三，具有一些不能缺少的物質(zhì)條件，班級條件和規(guī)模會限制合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

合作學(xué)習(xí)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)

　　1．合作學(xué)習(xí)者主張異質(zhì)分組。但異質(zhì)小組內(nèi)交往的雙方往往彼此間缺乏共同語言，難以互相交流。

2．會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3．少數(shù)學(xué)生會獨(dú)斷專行，包辦任務(wù)。而內(nèi)向的學(xué)生不敢或不愿表達(dá)思想。

　　4．小組內(nèi)會出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況，影響正常的教學(xué)秩序。

二．提高合作學(xué)習(xí)的有效性的策略與實(shí)施要點(diǎn)

    （一）策略：

1．協(xié)作學(xué)習(xí)的策略。協(xié)作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績的提高效果顯著。合作學(xué)習(xí)能有以上諸多功效。

　　2．學(xué)生主體的策略。合作過程是以學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)引導(dǎo)的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。

3．面向全體的策略。按異質(zhì)分組一是利于優(yōu)等生幫助學(xué)困生。二是利于學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)過程。三是優(yōu)等生在幫助學(xué)困生中自己也得到了鍛煉和提高?？梢姡茖W(xué)合理地編排小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的具體有效措施。　　

4．創(chuàng)新教學(xué)的策略。合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的極好方式。合作學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造了極好的條件。

    （二）實(shí)施要點(diǎn)　　

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2．恰當(dāng)選擇內(nèi)容和問題。

3．提前進(jìn)行指導(dǎo)　　

4．控制小組差異

5．同等成功機(jī)會?！　?/SPAN>

6．積極相互幫助。

　　7．當(dāng)面直接討論。

8．掌握社交技能。

9．掌握所學(xué)知識。

10．保證學(xué)習(xí)時間?！　?/SPAN>

11．完成個人職責(zé)。

　　12．總結(jié)評價。包括目標(biāo)完成如何；互相幫助如何；協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度如何；下次怎樣做得更好。

第六組  主持人：吳永才

根據(jù)報名情況，第一組應(yīng)到28人，實(shí)到31人，初中教師報名卻未參加的有6人，參加沙龍活動的老師大多數(shù)是小學(xué)教師，學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等。參加本次沙龍活動的老師，有的是帶著任務(wù)而來，有的是帶著思想而來，有的是帶著問題而來，有的是帶著經(jīng)驗(yàn)而來，有的是帶著疑惑而來，盡管時間短暫，但是沙龍活動有效地激發(fā)了老師們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了老師們對教學(xué)實(shí)踐的積極反思。通過沙龍活動，老師們在分享經(jīng)驗(yàn)、交流體會中，對合作學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識，對教學(xué)過程中面臨的實(shí)際問題有了更為理性的思考和積極的應(yīng)對。現(xiàn)將活動的具體情況摘要如下：

吳永才：

首先，歡迎和感謝各位的到來，有機(jī)會和大家來共同研討合作學(xué)習(xí)的問題，我感到非常榮幸?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的三種主要的學(xué)習(xí)方式。參加沙龍活動之前，我在以往關(guān)注和研究合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作了認(rèn)真和積極的準(zhǔn)備，分析了許多合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，尤其是合作學(xué)習(xí)過程中先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、好的做法和存在的問題。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我們需要不斷實(shí)踐、總結(jié)和反思。今天參加沙龍活動的老師比較多，我希望大家積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、介紹自己的做法和經(jīng)驗(yàn)、提出問題和困惑，大家可以有分歧和爭論，沙龍的目的在于引發(fā)大家的思考和行為跟進(jìn)，不斷審視我們的教學(xué)實(shí)踐，以有效改善我們的行為，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

白穎嬋（正衡、音樂）

我上課常采用4人一小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)一組長（領(lǐng)頭的同學(xué)），組長可以輪換。我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

吳旭飛（解小、英語）

①我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的時間要充分，我發(fā)現(xiàn)往往在合作學(xué)習(xí)中能力差的同學(xué)活動不夠，較為困惑。

②我常采用的形式以對話為主，也有小組競答。

吳永才：

①合作學(xué)習(xí)如何分組？人數(shù)？角色分配？

②合作學(xué)習(xí)中的活動形式有哪些？

 如對話、表演、競猜競答、游戲、辯論、實(shí)驗(yàn)等，不同學(xué)科可以相互借鑒。

③合作學(xué)習(xí)中某些學(xué)生表現(xiàn)較差時，老師怎么辦？給他們更多機(jī)會是否現(xiàn)實(shí)？

任煜（解小、英語）

①科學(xué)合理分組，同桌交流（2人）、四人一小組交流（前后左右）相結(jié)合，充分了解每個人的水平，不同層次優(yōu)先組合。

②選一個組長，競爭輪換上崗。

③給予充分交流時間。

吳永才：

如何評判分組是否科學(xué)合理？

座位與分組的關(guān)系？

學(xué)科教師與班主任如何協(xié)調(diào)？

毛雪英（正衡、語文）

我認(rèn)為經(jīng)常調(diào)動座位不現(xiàn)實(shí)，尤其是感情較好的同桌拆開后情緒往往不好，我一般是一個學(xué)期調(diào)一次座位。

吳永才：如何通過調(diào)動座位來更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)？

我們可以有多種嘗試，同一班的任課教師間可開展專題研討，學(xué)生是否可以多一點(diǎn)自主權(quán)，教師是否允許學(xué)生自由組合，除了同桌交流、前后左右同學(xué)交流以外，交流的范圍可以更廣一些，組間交流可以更充分一些，更好地開展師生互動、生生互動。

韓林（解小、英語）

①課上只能對個別小組的情況進(jìn)行反饋。

②在角色扮演時容易因分配角色而浪費(fèi)時間，教師如何安排？

③課上、課后相結(jié)合。

困惑：怎樣有效反饋。

耿勤（勤業(yè)、化學(xué)）

有些小組能力較差，浪費(fèi)時間，教師分配小組，有些學(xué)生又不參與進(jìn)來，很是困惑。

吳永才：

為什么要合作？合作是基于個人有限性的彌補(bǔ)和社會生存的需要。

  合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)情，盡可能讓每一位學(xué)生積極參與，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、水平、動機(jī)、情感、意志、性格、人際交往等多種因素。

  教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長、優(yōu)勢，做到讓學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、各盡所能。

顧瑛芬（浦前小學(xué)、英語）

  平時較多讓好學(xué)生回答，容易造成兩極分化，所以，合作學(xué)習(xí)不多，比較注重中等生的發(fā)展，注重課前、課后的合作。

林玲（局小、數(shù)學(xué)）

不是每堂課都需要合作學(xué)習(xí)，我們的做法是：一年級以2人合作為主，進(jìn)行簡單任務(wù)的合作，三年級開始4人合作，教師指導(dǎo)細(xì)致，之后慢慢放手，五年級之后以思辯性的問題為多，小組合作中學(xué)生差異較大，有困惑。

吳永才：

①現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征是：

主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。

在合作學(xué)習(xí)中，我們希望每一個學(xué)生都得到有個性的、可持續(xù)發(fā)展。

②合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、任務(wù)難度的把握要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和需求。

③合作學(xué)習(xí)要考慮時段、要把握時機(jī)。

潘棟（勤業(yè)、物理）

從最近我校教師的一堂公開課來看，小組討論的預(yù)設(shè)很難達(dá)到目標(biāo)，時間的把握與教學(xué)進(jìn)度如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一？

吳永才：

這是一個很好的問題，是一個比較復(fù)雜的問題？也是一個兩難選擇的問題？

一是充分開展了合作學(xué)習(xí)，卻又完不成教學(xué)任務(wù)。

二是完成了教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)又不充分。

我認(rèn)為預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)的核心問題，我們要不斷豐富教學(xué)的實(shí)踐性智慧，要更加精心而又彈性的預(yù)設(shè)來促進(jìn)生成，要根據(jù)生成來調(diào)整和把握預(yù)設(shè)，多從學(xué)生的角度考慮，教學(xué)的選擇和變化是否更有利于學(xué)生的發(fā)展。如果合作有必要的話，應(yīng)盡可能讓學(xué)生合作充分。

滑山榮（虹景小學(xué)、美術(shù)）

低年級學(xué)生可在簡單問題上合作，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)。

教師課前的準(zhǔn)備很重要。合作學(xué)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生如何提高合作效果，每一堂課重點(diǎn)關(guān)注幾個小組，長期下來均能得到指導(dǎo)，關(guān)注持續(xù)發(fā)展，教會合作技能。

陳宇（田中分校、歷史）

九年級合作學(xué)習(xí)積極性不高，能否將中考與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合？

吳永才：

各位老師，不知不覺，2個小時已經(jīng)過去了，還有許多老師未有機(jī)會發(fā)言。今天，大家對合作學(xué)習(xí)發(fā)表了許多看法，更多的是自己的切身體會，經(jīng)驗(yàn)分享、智慧碰撞，視界交融，有利于我們更為有效地開展合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)走向個性化，學(xué)會學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)走向社會化，學(xué)會生存。希望大家沙龍以后有進(jìn)一步的研究，非常感謝大家的積極參與，希望以后有機(jī)會和大家再議！

第七組 主持人：李軍

紅梅實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋：形成知識的教學(xué)能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)越性，但由于個體能力的差異，小組合作學(xué)習(xí)不能讓每位學(xué)生都獲得有效的體驗(yàn)。

引發(fā)思考：如何激發(fā)學(xué)生功能的主動性，激發(fā)學(xué)生的有效參與？

田中分校翟：進(jìn)行合理的小組分工，并進(jìn)行小組評分制，提高學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的參與度。

花園中學(xué)王：分組分工要明確，要確定每次合作的中心，由規(guī)定的交流順序逐漸變?yōu)樽灾鬟x擇任務(wù)；同時每次教師的評價及生生合作間的評價提高合作的有效性。

蘭陵小學(xué)張：進(jìn)行明確的小組分工，讓大家都有事可做，教師在合作過程中要加強(qiáng)關(guān)注及相應(yīng)的指導(dǎo)；合作結(jié)束要進(jìn)行評價。

24中蔣：從體育教學(xué)看，許多活動本身就是合作完成的，我的較多的是兩兩練習(xí)，這是實(shí)效性比較高的一種合作方式。而小組合作則一般按需分組，按恩能夠里分配，靈活分組（按已有水平、技能水平），有時也會隨機(jī)分組。

提出疑惑：如何調(diào)動一些困難學(xué)生的積極性？

主持人：蔣老師，就你的體育教學(xué)和其他文化教學(xué)相比合作學(xué)習(xí)有什么明顯不同？第二，你的隨機(jī)分組和按需分組似乎存在矛盾，你認(rèn)為如何解決這一矛盾？

合作學(xué)習(xí)不僅是態(tài)度的問題，更要關(guān)注小組合作的主題及價值主題與學(xué)生的適應(yīng)性，問題分配的層次等。

小結(jié)：小組合作要先確定目標(biāo)，盡可能調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

博愛小學(xué)莫：我在高年級英語教學(xué)中，小組合作學(xué)的方式和作法與中年級有所不同，如在評講試卷時，教師評講一部分，其余由小組合作評卷。在上復(fù)習(xí)課時，提前通知內(nèi)容，并進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生先回家進(jìn)行自己復(fù)習(xí)，然后在課堂進(jìn)行小組交流。

主持人：我們不妨思考一下，哪些課型更適合合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要考慮內(nèi)容，更要做好合作前的各種準(zhǔn)備。

八中周：我們學(xué)校的體育方面特別重視合作，在足球訓(xùn)練中我們都很清楚“木桶效應(yīng)”，因此在訓(xùn)練中我們注重全隊(duì)的整體水平的提高，最后我們戰(zhàn)勝了身高比我高出7厘米的強(qiáng)隊(duì)。

勤業(yè)中學(xué)周：我有幾個問題，我是教歷史的，同時教幾個班，但是幾個班的班級情況不同，因此怎樣培養(yǎng)合作的形式？什么時間？由于年齡的提升，評價顯得越來越無力！

實(shí)驗(yàn)小學(xué)何：我們小學(xué)階段已經(jīng)開始了對合作學(xué)習(xí)的探索，從低年級的形式的建構(gòu)的訓(xùn)練，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容質(zhì)量的要求，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小組合作能力。

主持人：教師是否對形式進(jìn)行變化？對一般合作成果是否作出適當(dāng)指導(dǎo)和提問？

翠竹小學(xué)孫：評價的原則及作用是我們要關(guān)注的。

紅梅實(shí)驗(yàn)宋：是否可以在反饋上進(jìn)行改變？

二實(shí)小談：我們學(xué)校的評價體系在術(shù)科方面有一些自己的做法：如：有一些情況可以免考，在這樣的機(jī)制激勵下，各種層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，而對于第一個問題，我們學(xué)校已有了較成熟的思考，小組合作學(xué)習(xí)的一個主要問題是要注意問題的難易程度，開放性，讓所有成員都有事可做。

主持人：是的，我們關(guān)注學(xué)生需要什么？這樣可以建立起各種有效的評價機(jī)制。想一想，要把合作學(xué)習(xí)做好，第一責(zé)任人是誰？教師。提高合作能力，是需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，即現(xiàn)在所提出的“雙主體”理論。

勤業(yè)中學(xué)陶：我們每個班都有一些部長，請他們來進(jìn)行評價，然后給予相應(yīng)的獎勵。

主持人：合作學(xué)習(xí)的時機(jī)當(dāng)然是要關(guān)注的，但是否所有的班級都適合合作學(xué)習(xí)，這個值得研究。合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)進(jìn)行有層次的劃分。

勤業(yè)中學(xué)王：我們經(jīng)常把要合作的主題交給學(xué)生選擇，然后圍繞一個主題讓小組展開交流；特別注重對有異議的問題進(jìn)行合作交流。