游戲是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要方式，但家長(zhǎng)和老師往往會(huì)在教育過(guò)程中忽視這一點(diǎn)。教育部之所以提出“游戲——點(diǎn)亮快樂(lè)童年”的學(xué)前教育宣傳主題，就是要引導(dǎo)社會(huì)充分認(rèn)識(shí)游戲是幼兒特有的生活和學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)和支持幼兒自主游戲、快樂(lè)游戲。

今天我們就來(lái)分享安吉游戲帶領(lǐng)人、知名幼教專家程學(xué)琴的教育改革理念與實(shí)踐歷程。希望能夠讓廣大教師和家長(zhǎng)更好地了解學(xué)前教育的意義和價(jià)值。

安吉游戲是一場(chǎng)以“讓游戲點(diǎn)亮兒童的生命”為信念的游戲革命，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見(jiàn)解、完善規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)，從而達(dá)到自身最大的潛能。

我們將愛(ài)視為人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的真正條件，建立了以愛(ài)為基礎(chǔ)的生態(tài)體系。這一體系對(duì)兒童充分信任和尊重，充分支持和放手，讓兒童在有安全感的環(huán)境中盡情冒險(xiǎn)并體會(huì)戰(zhàn)勝自我的喜悅，全情投入并享受體力、智力、情感上的突破，靜心反思并沉浸復(fù)雜、深刻的學(xué)習(xí)。

安吉游戲以愛(ài)、冒險(xiǎn)、投入、喜悅、反思這5個(gè)關(guān)鍵詞為準(zhǔn)則，不斷為兒童的真游戲和真學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，把真游戲還給兒童。

愛(ài)是一切關(guān)系的基礎(chǔ)。只有在真正支持自由和自我表達(dá)的環(huán)境中，幼兒才能放心地在身體、情感和智力上冒險(xiǎn)，保持好奇，不斷發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。在安吉游戲的幼兒園中，不僅老師像愛(ài)自己的孩子一般愛(ài)著每一個(gè)幼兒，幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)的關(guān)系也充滿了愛(ài)。愛(ài)，幫助構(gòu)建安吉游戲的生態(tài)，影響著安吉游戲幼兒園及社區(qū)的生活。

沒(méi)有冒險(xiǎn)，就沒(méi)有解決問(wèn)題的能力。沒(méi)有問(wèn)題解決，就沒(méi)有學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己的能力、時(shí)間、地點(diǎn)，選擇挑戰(zhàn)，在探索能力極限時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決困難。教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄、支持，但不干涉、干預(yù)或指導(dǎo)，最大限度保障幼兒接觸并享受物理的、社會(huì)的、智力上的冒險(xiǎn)。

沒(méi)有喜悅，游戲就不可能是真游戲。喜悅是幼兒自主參與游戲、自己調(diào)整游戲難度，以及游戲過(guò)程中不斷反思的結(jié)果。安吉游戲的工作者評(píng)估每日課程的標(biāo)準(zhǔn)之一就是兒童在活動(dòng)中是否達(dá)到喜悅的狀態(tài)。喜悅時(shí)，幼兒可以安靜或?qū)Ｗ?，也可以吵鬧或表達(dá)……喜悅的精神狀態(tài)不斷滋養(yǎng)幼兒的生命。

真正的投入產(chǎn)生于幼兒充滿激情的探索、發(fā)現(xiàn)物理世界和社會(huì)的過(guò)程中。安吉游戲賦予幼兒最大程度的自由，使得他們獲得在開(kāi)放空間運(yùn)動(dòng)的能力，充分地活動(dòng)、探索、體驗(yàn)周圍的環(huán)境并投入其中。

反思是幼兒將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程。安吉游戲中，幼兒以多種方式反映和表達(dá)他們?cè)谝蝗丈钪械慕?jīng)驗(yàn)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己對(duì)世界的認(rèn)知。教師和家長(zhǎng)既通過(guò)材料和環(huán)境支持兒童自主反思已有經(jīng)驗(yàn)，也通過(guò)觀察兒童、探索自己的游戲記憶參與兒童的反思。

其實(shí)，這場(chǎng)“把游戲權(quán)力還給孩子”的革命，我們歷經(jīng)15年。這其中，面臨過(guò)小學(xué)化和去小學(xué)化過(guò)程中的困境，糾結(jié)于改革的理念與家長(zhǎng)的要求之間的矛盾，困惑于游戲與教學(xué)之間的位置關(guān)系，無(wú)奈于改革要求與教師專業(yè)水平之間的落差，做過(guò)一些表面文章而贏得某些聲譽(yù)。

這場(chǎng)游戲革命，我把它分為3個(gè)階段：小學(xué)化的無(wú)游戲，功利主義、形式主義的假游戲，回歸天性的真游戲。

無(wú)游戲階段，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師找不到專業(yè)定位。讀書(shū)、寫(xiě)字、做算術(shù)等小學(xué)化的傾向，讓幼兒的大腦變成了硬盤(pán)，失去了想象的空間，不會(huì)主動(dòng)思考，消極厭學(xué)。幼兒老師找不到自己的專業(yè)定位，迎合家長(zhǎng)，被看不起，沒(méi)有職業(yè)的崇高感，想逃離。

假游戲階段，幼兒被游戲，教師很疲憊。一開(kāi)始，大家兢兢業(yè)業(yè)地做，嘔心瀝血為孩子做了很多玩具道具，設(shè)置了各種供他們玩耍的區(qū)域，把幼兒園布置得特別漂亮，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)看得無(wú)比重要。但是孩子根本不吃這一套，他們對(duì)我們所做的很多東西，毫無(wú)興趣！我們還給孩子設(shè)置了廚房、醫(yī)院、銀行等各種各樣的區(qū)角游戲，卻在不知不覺(jué)間，給孩子們?cè)O(shè)置了各種條條框框，讓他們?cè)谖覀冊(cè)O(shè)置的東西里面去適應(yīng)、去玩耍，他們只能這么玩，只能按照老師的想法玩，結(jié)果可想而知。假游戲讓幼兒像流水線上的操作工，思維簡(jiǎn)單刻板，沒(méi)有快樂(lè)，缺少創(chuàng)造力、專注力、獨(dú)立和自信。

所以，我們開(kāi)始認(rèn)真思考和反省，我們到底給了孩子什么，孩子們到底需要的是什么。在困惑、矛盾、糾結(jié)中反思，我們發(fā)現(xiàn)形式主義使教師職業(yè)倦怠，功利主義背后是自欺欺人。于是，我們痛下決心打破舊殼，打破學(xué)前教育形式主義和功利主義的舊殼，找回學(xué)前教育的專業(yè)定位，找回對(duì)兒童的尊重和理解。

撕標(biāo)牌、清貨價(jià)、拔釘子、去裝飾……我們經(jīng)歷了去形式化的痛、游戲放權(quán)的焦慮，在打破舊殼的真游戲革命中走了三大步，不斷解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)，讓兒童盡情地展現(xiàn)自己的最大潛力。

第一步，放手游戲改變兒童觀。老師們習(xí)慣在游戲中對(duì)孩子管頭管腳，不斷用語(yǔ)言控制孩子的行為，用手對(duì)孩子們的行為指指點(diǎn)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的解放，我們要求教師“閉上嘴，管住手，睜大眼睛觀察，豎起耳朵傾聽(tīng)”。這是第一步，“你從游戲中看到了什么”。這一步讓我們的老師發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童，建立了全新的兒童觀：孩子是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者。

第二步，看懂游戲改變教育觀。當(dāng)老師能夠越來(lái)越多地講出孩子的游戲故事，并興奮地夸贊孩子能干的時(shí)候，我們則要求教師分析這些故事說(shuō)明了孩子的哪些發(fā)展。這是第二步：“你從游戲中看懂了什么”。這一步讓我們的老師發(fā)現(xiàn)，以前花大力氣教的內(nèi)容，在游戲中都有體現(xiàn)，孩子們?cè)谟螒蛑胁蛔杂X(jué)地就掌握了協(xié)商與合作的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新玩法的能力、自我保護(hù)的能力、運(yùn)動(dòng)能力，以及自主與自律、專注與堅(jiān)韌、冒險(xiǎn)、愛(ài)等品質(zhì)，這讓我們樹(shù)立了游戲即學(xué)習(xí)的信念。

第三步，游戲啟示，課程意識(shí)覺(jué)醒。生成于游戲的教學(xué)是一種有意義的教與學(xué)，老師撲捉教育契機(jī)的能動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，探討游戲、生活中的問(wèn)題不再受空間限制，兒童“游戲故事”的表征是重要的課程內(nèi)容。這一步讓我們得到的啟示是，教學(xué)的起點(diǎn)不在出版的教材！于是我們重新思考教學(xué)內(nèi)容和方式，放棄了統(tǒng)一征訂的教材，放棄了部分無(wú)意義的集體教學(xué)，很多的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于游戲。游戲精神開(kāi)始自然滲透在一日生活中，老師們開(kāi)始真正懂得生活中的點(diǎn)滴機(jī)會(huì)都是寶貴的課程資源，對(duì)大課程、整合課程、生成數(shù)學(xué)等逐步領(lǐng)悟，課程意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒。

這三步也是教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段，不同教師會(huì)處在不同的階段，也顯示了不同的水平，我們?cè)试S每個(gè)教師在不同的水平上向前走。正是這三步，讓我們突破了形式主義，回歸了真游戲，最終走出困境并收獲師幼的共同成長(zhǎng)。