鋒對學生的引領，沒有局限于語文知識與技能方面，正像他的書名《語文有故事》，他從課文作者、課文涉及到的人物、語文學習需要了解的背景人物等角度人手，寫成了一篇篇有趣的故事。故事里，有人物張揚的個性，有合理發(fā)展的情節(jié)，更不乏鮮明的歷史觀和人文精神的評說。比如《屈原的價值》中，國鋒認為“他（屈原）宛若天地間的一個小卒‘荷戟獨彷徨’，毫不妥協(xié)地向整個社會宣戰(zhàn)，真正實現(xiàn)了一個人可以被毀滅，但不可被打敗的尊嚴”。 正因為如此，“絕無僅有的屈原，以個體生命的魅力，獨占了一個民族傳統(tǒng)節(jié)日的所有榮耀與精神空間”?！斑@種博大而深刻的人文景觀，使屈原在歷代炎黃子孫的心目中，英雄史詩般傲然屹立，成為一面不朽的旗幟”。從而，有力地張揚了屈原“大寫的人的境界”。

到朱自清，國鋒認為他在《荷塘月色》中有一種“惶惶然”的情懷，而他筆下 “這荷香月色就是他詩意的追尋。戴罪黃州的東坡把赤壁的明月含在眼里，開始了他精神的突圍。壯年殘疾的史鐵生從廢棄的古園中，發(fā)現(xiàn)了生命的美麗。在追尋詩意的路上，他們都沒有止步，都渴望做一個生活的強者”。這里不僅僅有一個朱自清，國鋒還巧妙地串聯(lián)起了同樣是課文作者的蘇東坡與史鐵生，他們生命的航船也都經(jīng)歷過顛簸與重創(chuàng)，但是，他們戰(zhàn)勝了挫折，頑強地書寫了美麗的人生。也有“因為說了幾句真話而死”的陸蠡、聞一多和許壽裳。他們的人格永遠被后人追捧，人生也同樣精彩與美麗。相信屈原、朱自清、蘇軾、史鐵生們的精神品格，也一定會通過國鋒的文字，默默地滲入莘莘學子奔涌的血液，并涵養(yǎng)和滋潤著他們年輕的心靈。

鋒筆下的人物涉及古今中外，人人個性鮮明。也許有人會說，可以查閱史料呀，根據(jù)史料再進行改寫。即便如此，缺乏一定高度的甄別篩選，沒有客觀合理的推斷想象，即使堆砌再多的故事，人物也“立”不起來，也不適合進入課堂。比如國鋒寫王勃： 1200多年前，“12歲的王勃從絳州龍門出發(fā)，因年代久遠，他會如李賀或者陸游那樣騎著驢”。這當然僅僅是細節(jié)的推想，但卻合理，因為當時個人出行的交通工具里，主要就是靠“驢”。接著分析王勃性格的形成，他早慧，六歲就能寫文章，九歲，能指出名家書中的錯誤之處；祖父是大儒，雖然沒有直接接受庭訓，但在這樣的家庭中，“斷乎少不了‘修齊治平’的思想。在儒家價值信條的影響下，相信他的腦海中，也一定浮現(xiàn)過杜甫的‘致君堯舜上，再使風俗淳’、杜牧的‘平生五色線，愿補舜衣裳’這些美好的愿景”。正因為如此，王勃行事風格是高調(diào)的，詩歌的內(nèi)容也是意氣風發(fā)的。但是，世事難料，他因?qū)懺姸菒懒藱?quán)貴，“生命之流發(fā)生轉(zhuǎn)向，從云端跌落人間”。視野也從宮廷轉(zhuǎn)向了生活與山川，也才有了一顆擔當悲傷的柔弱的心靈，感受到了世態(tài)人情的冷暖。我們在學習王勃《滕王閣序》時，很少像國鋒這樣，再深入一步，來分析理解王勃性格的形成。這樣，學生心目中的王勃，也就成了單純的少年得志，具有浩浩才情的一位初唐詩人，而忽略了他在生活中發(fā)展起來的立體化的人物特征。

本《語文有故事》，我是一口氣讀完的。倘若用一個詞來形容感受，那就是“喜歡”！其原因，除了上面所講，還有語言上的特點：準確，詼諧，充滿深情。例如，他在《大丈夫心一寸鐵》中寫徐錫麟，將其與荊軻刺秦相比，認為徐錫麟的行為“更決絕，更震撼，抱定必死之心”。最后，“只留下一張表情木然照片”，因為“他還不懂得喊‘茄子’”。這就是他行刑前的照片，因為沒有笑，他甚至要求重拍！僅此，一個為了理想，面對敵人的屠刀毫無畏懼、慷慨赴死的形象高高地站立起來。

讀國鋒的書，還有一個感受，他讀的書真多！幾乎每篇文章都能體現(xiàn)他的閱讀視野。不僅從時間和地域上跨越古今中外，其內(nèi)容也涵蓋了多種學科類別，諸如文學、美學、史學、哲學、社會學等等。在《縱橫天岸馬》中，他引用俄羅斯作家索爾仁尼琴的話來評價：“對一個國家來說，擁有一個敢講真話的作家就等于有了另外一個政府?！边@評價，不僅切當，也很有分量。對荊軻刺秦的價值判斷，國鋒引用了經(jīng)濟學家的說法，“沉沒代價的迷思”，因為根據(jù)當時的形勢，燕國滅亡的命運已經(jīng)無法挽回。

于巧妙地引用詩句來證明自己的觀點，書中更是比比皆是。藺相如持和氏璧入秦，秦王在章臺召見他。國鋒認為這是秦王輕視趙國和藺相如的表現(xiàn)，因為章臺后來是歌妓聚居的地方，有唐人詩歌為證：“章臺柳，章臺柳！昔日青青今在否？縱使長條似舊垂，也應攀折他人手?！绷簩嵡锇驯表盏淖馕莘Q作“雅舍”，國鋒用辛棄疾《清平樂·夜宿博山王氏庵》中的詩句來形容，“破紙窗間自語”，“繞床饑鼠”來去自如，形象地說明了房子的破舊。

總認為，國鋒是靠著書籍的滋養(yǎng)成長起來的，他的分析事物、思考問題的獨到看法，也應該是通過閱讀的浸潤而逐漸成熟的。有了成熟的思考，有了審美的眼光，再勤奮地書寫出來，并將其鮮活地運用到語文課堂上。這樣，課堂上也就有了故事。這些故事，是運用語文對學生進行人文精神培養(yǎng)的故事，也是師生共同書寫的一個個優(yōu)美而動聽的故事。