符禮科 約4182字 一、約法三章。有一個剛走上工作崗位的英語教師分到一個紀(jì)律較差的班級任教第一堂課學(xué)生先試探性地故意胡亂提問他給予了熱情的解答學(xué)生再試著小聲講話他仍然微笑著講課視而不見學(xué)生膽子大了開始打鬧起來他客氣地請學(xué)生遵守紀(jì)律學(xué)生膽子更大了。后來。這位老師上課需要班主任坐在教室后面學(xué)生才安分。兩年后他被調(diào)到了另一所學(xué)校校長囑咐他第一堂課不要講新課先給學(xué)生講課堂要求重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。他這次做了充分的準(zhǔn)備上課時講話、做小動作、故意擾亂課堂秩序和不交作業(yè)怎么處理等等他都作了明確的要求最后他說相信能和學(xué)生愉快合作學(xué)好英語這門學(xué)科。他身材高大講話時中氣十足學(xué)生感到很有威懾力。之后的課堂紀(jì)律上他按要求“懲罰”了幾個同學(xué)學(xué)生更加遵守他的紀(jì)律了。這樣教了一屆學(xué)生他已名聲大振成為了學(xué)校的青年骨干教師。因此在課堂上與學(xué)生第一次見面不要忙著講授知識而要有理有據(jù)有節(jié)地作紀(jì)律要求和學(xué)生“約法三章”才能為今后形成良好的紀(jì)律氛圍奠定基礎(chǔ)。 二、暗示法。1 表情暗示。當(dāng)上課鈴響后大部分學(xué)生還在吵鬧你就站在教室門口嚴(yán)肅地巡視學(xué)生學(xué)生看到你“臉色”不對會迅速安靜下來。你走上講臺確定沒有學(xué)生講話了才呼“上課”這便于學(xué)生進(jìn)入課堂角色。2 目光暗示。講課時要用目光和學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生有想講話的趨勢或已在小聲地講話用目光盯住他示意不準(zhǔn)講。3 動作暗示。如果學(xué)生做小動作或打擾他人可邊講邊走到他身邊表示老師已注意到你了或者用手指輕輕敲敲他的課桌。4 暫停講課暗示。當(dāng)遇到學(xué)生根本就不看你或者他的座位距離你太遠(yuǎn)等等情況時你可以暫停講課違紀(jì)的學(xué)生會發(fā)覺是因他的原因使老師中斷了講課并且其他學(xué)生也會去注意他他會遭到無聲的集體輿論的譴責(zé)使他心里感到羞愧。 三、直接批評法和懲罰法。有一些學(xué)生暗示法對他不起任何作用這時教師就必須出聲批評可直接指出他的錯誤要求他改正。批評時教師要注意語氣不可過重語言要得體不要傷害到學(xué)生的自尊心。還有極個別的學(xué)生老師批評時會狡辯甚至無理頂撞對于這類學(xué)生要給予必要的懲罰否則以后在課堂上他會更加得意忘形而且還會“領(lǐng)導(dǎo)”或“帶動”一部分學(xué)生跟著違紀(jì)。有這樣幾種處理辦法一是讓班主任教育一是讓學(xué)校德育辦教育再是情節(jié)很惡劣、又拒不承認(rèn)錯誤的要請家長和校長協(xié)同教育。并請求學(xué)校對他處分。有老師顧慮家長溺愛、班主任也沒辦法等等我們不怕這些只要我在教育學(xué)生時沒惡語相向沒有采取“體罰”手段沒把學(xué)生當(dāng)作“階級敵人”而是看作教育對象“有理走遍天下”。只要教師不怕所謂的麻煩。能夠認(rèn)真處理好幾次學(xué)生違紀(jì)情況在一定范圍內(nèi)形成了影響我們的課堂紀(jì)律必將會越來越好。 四川省武勝縣街子初中 符禮科 大家的看法 有尊嚴(yán)地教“不言放棄”的底氣這幾天正在教《海倫?凱勒》一文沙利文與薩勒老師對海倫?凱勒沒有嫌棄、更沒有放棄。她們清楚自己的身份更清楚一名教師應(yīng)該做什么、能夠做什么。“有尊嚴(yán)地教”是來自內(nèi)心道德力量的主動擔(dān)當(dāng)一種權(quán)利與義務(wù)共在的職業(yè)操守。它不只是依靠社會監(jiān)督、公眾輿論、法律條文的強(qiáng)行約束而是一種不矯情、不掩飾的真實(shí)而又自然狀態(tài)下的“教學(xué)并生活著”的“職業(yè)尊嚴(yán)”這是做人與做好教師兩者的和諧統(tǒng)一。相比之下面對“不安分”、“為所欲為”的孩子我們表現(xiàn)出來的是“慨嘆”、“憂郁”、“無奈與痛楚”放棄了自身應(yīng)盡的義務(wù)。同時更是放棄了自己的尊嚴(yán)此時的學(xué)生更是膽大妄為。很難想象一位教師沒有了“尊嚴(yán)”把課堂演變成了“自由市場”把課上成了“玩耍課”還談得上什么“師道”“尊嚴(yán)師道”比“師道尊嚴(yán)”更有現(xiàn)實(shí)意義還何以體現(xiàn)教師“有尊嚴(yán)地教”“有尊嚴(yán)地教”首先在于理解教育更要理解學(xué)生。教師對待自己班級的學(xué)生若能像對待自己的孩子一樣那該是多好的一種狀態(tài)呀。試

想一下作為父母我們對自己的孩子“輕言放棄”了嗎不僅沒有反而我們每天都去努力地發(fā)現(xiàn)孩子身上的“亮點(diǎn)”。這種狀態(tài)不只是激發(fā)愛更能激發(fā)教育的智慧。 邳州市八義集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周有利 保持良好心態(tài)持之以恒的思變 聽課也好上課也好每每遇到案例中提到的情況時我總是報(bào)以理解報(bào)以自嘲對于自己的課堂則是靜心細(xì)思反復(fù)琢磨不把責(zé)任推給別人更不能推到孩子身上。他們是無邪的需要的是呵護(hù)與栽培所以要改變的是自己如何提高課堂教學(xué)的駕馭能力。如何能抓住學(xué)生的眼球。吸引孩子的視線?？刂谱≌n堂局面是關(guān)鍵。案例中的現(xiàn)象并不可怕可怕的是我們一味地怪這怪那不去反思與改變。我們需要的是冷靜尋找對策擺正心態(tài)甚至為學(xué)生的這份表現(xiàn)感到高興因?yàn)檫@正折射了孩子純真的一面。活潑的一面聰明的一面這不是好事嗎擁有聰明的孩子不就是擁有了最好的財(cái)富嗎所以多找找自身的原因。多想想牽住牛鼻子的金點(diǎn)子才是解決問題的本真貴在堅(jiān)持保持樂觀態(tài)度長此以往。定會收獲思考、實(shí)踐的成功與快樂 連云港市院前小學(xué) 鄭杜錄 課堂教學(xué)需要真心付出和科學(xué)方法 什么樣的學(xué)生容易被教師放棄什么樣的課堂容易被學(xué)生放棄呢第一就是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生和副科的課堂容易被放棄其病根在于錯誤的課堂評價機(jī)制。雖然素質(zhì)教育的大旗早已高高舉起但是應(yīng)試教育的影響還在升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)還是評價學(xué)生與課堂的主要指標(biāo)于是教師就只關(guān)注學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生則會忽視對成績沒有影響的副科。第二就是自制能力差的學(xué)生和缺乏吸引力的課堂容易被放棄。其病根在于缺乏對課堂教學(xué)價值的追求。課堂教學(xué)是師生展示自己、發(fā)展自己的舞臺而不是簡單的知識灌輸?shù)年嚨卣n堂教學(xué)需要的不僅僅是知識更需要真心付出和科學(xué)方法課堂追求的應(yīng)該是一種師生和諧基礎(chǔ)上的教學(xué)相長。 有了一顆真心學(xué)生就會親近你有了科學(xué)方法學(xué)生才會真正信服你。課堂教學(xué)管理的方法可以概括為賞識為首、細(xì)致為要、善借于物、循序漸進(jìn)。具體而言就是其一要堅(jiān)持賞識的原則去教學(xué)。很多被放棄的學(xué)生比別人更渴望教師的表揚(yáng)有時他們在課堂上的過激表現(xiàn)恰恰只是為了吸引你的注意。其二工作要細(xì)致入微教師要在課前多與學(xué)生溝通了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求課堂要學(xué)會觀察根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出適時的調(diào)整課后要學(xué)會傾聽多征求學(xué)生的反饋建議。其三要善于調(diào)動和借助一切積極因素為課堂服務(wù)。一方面學(xué)生的注意力是易分散的教師要善于借助多媒體手段進(jìn)行多元化的刺激始終把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。另一方面則是充分借助師生群體的力量既要加強(qiáng)與班主任的溝通發(fā)揮教師群體的教育合力也要加強(qiáng)學(xué)生群體的建設(shè)通過合作學(xué)習(xí)、小組競賽等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理與 自我發(fā)展。其四課堂教學(xué)管理要講究策略循序漸進(jìn)。先從小處做起由易到難關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步讓學(xué)生在細(xì)微處感受到教師的認(rèn)可在不知不覺中學(xué)會自制。 南京市第一中學(xué) 李宏亮 化被動為主動平等中有“不平等” 曾經(jīng)我更多地喜歡做被動的班主任因?yàn)檫@樣可以“省事”也就是“學(xué)生有事我有事學(xué)生無事我平安”。這正如一棵樹小的時候你不去主動管理讓它順其自然地生長它肯定能長大。但是不是符合你用料的需要就不得而知了。所以我主動有序地安排學(xué)生參加一些有意義的活動主動提出班級近階段的目標(biāo)及時對每個同學(xué)的班級工作學(xué)習(xí)生活提出要求讓學(xué)生跟在你的計(jì)劃后面走并及時檢查學(xué)生計(jì)劃完成的情況。有道是“牛要牽著走不在后面趕”。 我和學(xué)生相處得很平等融洽大家可以共同討論一些話題共同舉辦班級活動在他們生病的時候我多關(guān)心他們在他們失落的時候我激勵他們在他們無助的時候我竭力幫助他們。這樣在我們這個集體中他會找到家庭之外的另一種依附感和安全感從而產(chǎn)生對班級的歸宿感。 但在他們犯錯誤的時候我們是不平等的在不認(rèn)真完成作業(yè)時是不

平等的。我有一個原則你不要在我面前犯錯誤哪怕是很小的錯誤。因?yàn)榭v容、默許孩子們的小錯誤會讓他們認(rèn)為你不反感他們的小錯誤小錯誤往往是大毛病產(chǎn)生的溫床學(xué)生有時的膽量是試大的。 但學(xué)生再怎么“壞”我也很少諷刺、嘲弄乃至打罵學(xué)生我認(rèn)為如果一個孩子經(jīng)常被輕視、被損害會失去人本來的羞恥之心甚至與老師產(chǎn)生對抗連最起碼的學(xué)生感都沒有了。如果沒有自尊自愛沒有羞恥之心這樣的學(xué)生我們今后如何再去教育他呢 東臺市城南中學(xué) 賈安輝 像“吃瓜子”一樣安排學(xué)習(xí) 管理學(xué)中有一個“瓜子理論”其一無論人們喜歡與否很容易拿起第一顆瓜子其二一旦吃上第一顆就會吃第二顆、第三顆??停不下來其三在吃瓜子的過程中人們可能會做一些別的事情如去洗手間等等但回到座位上后還會繼續(xù)吃瓜子不需要他人提醒、督促其四大多數(shù)情況下人們會一直吃下去直到吃光為止。從心理學(xué)上分析原因大概有三一是吃瓜子行動“簡單”。人們很容易開始這種行為并掌握技巧且不斷改進(jìn)這個過程增強(qiáng)了人們的自信。二是吃瓜子行動“有結(jié)果”。每嗑開一顆瓜子人們馬上就會享受到一粒瓜子仁這是一個即時回報(bào)并微妙地發(fā)揮著作用——激勵著人們不停地去嗑下一顆瓜子三是看到“吃瓜子有成果”。一盤瓜子一個一個嗑起來過一會就有一堆瓜子皮。 我們常聽到一些教師把課堂教學(xué)任務(wù)完不成怪罪于學(xué)困生課堂難以管理。但事實(shí)上作為教師我們許多人不知道如何給學(xué)困生制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何分解、分配學(xué)習(xí)任務(wù)用什么方式評價學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)用什么方法激勵學(xué)困生等等。因此作為課堂管理者——教師如果有辦法讓他的學(xué)困生像吃瓜子一樣愉快地完成學(xué)習(xí)課堂教學(xué)就成功了。 教師要了解學(xué)困生研究學(xué)困生。熱愛學(xué)困生尊重和信任學(xué)困生課堂中教師要及時地對學(xué)困生加以關(guān)注哪怕是一個眼神。教師平時對學(xué)困生態(tài)度的結(jié)果會延伸到課堂教學(xué)中如果學(xué)困生由衷地對教師充滿了敬意喜歡這位教師他就會樂意接受教師的教導(dǎo)。 灌南縣教育中心 周如俊