編者話：歷時(shí)一個(gè)半月的連載，此篇合集，干貨滿滿，誠(chéng)意十足。對(duì)于每期都追的讀者，這是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程；對(duì)于首次閱讀的讀者，這將開啟你對(duì)兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。吃透此篇，你們都可成雙語(yǔ)領(lǐng)域小半個(gè)專家喲！

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21世紀(jì)是英語(yǔ)霸權(quán)主義繼續(xù)，中文新霸勢(shì)力崛起的世紀(jì)。

以前的教育潮流是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，現(xiàn)在的趨勢(shì)則是“學(xué)好中英文，走遍世界都不怕”。

讓孩子說(shuō)一口流利的中文和英文，并能夠熟練地書寫中文和英文是多少中國(guó)家長(zhǎng)的夢(mèng)想。

中國(guó)家長(zhǎng)上至權(quán)貴，下至工薪，都有一個(gè)強(qiáng)烈的“雙語(yǔ)夢(mèng)”，承載著既要讓孩子走出去闖世界，又希望他們秉承中華傳統(tǒng)的期望。

這個(gè)“雙語(yǔ)夢(mèng)”看似比“中國(guó)夢(mèng)”要簡(jiǎn)單得多，實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻不比“中國(guó)夢(mèng)”來(lái)得容易。

“雙語(yǔ)夢(mèng)”對(duì)于國(guó)內(nèi)的普通家庭和國(guó)外的華人家庭都有不可能輕易逾越的壁壘：國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)和孩子需要打一場(chǎng)“英語(yǔ)攻堅(jiān)戰(zhàn)”，讓孩子學(xué)好英文；國(guó)外的家長(zhǎng)和孩子需要進(jìn)行“中文保衛(wèi)戰(zhàn)”，讓孩子保住中文。

真是各有各的難處，兩個(gè)不一樣的問(wèn)題，分享同一種煩惱。

先說(shuō)國(guó)內(nèi)家庭，有一小部分的國(guó)內(nèi)家庭可能比較容易克服“英語(yǔ)攻堅(jiān)戰(zhàn)”的壁壘，通過(guò)上國(guó)際學(xué)校，請(qǐng)外教，甚至請(qǐng)菲傭等以資金為后盾的手段來(lái)催化孩子的英語(yǔ)能力，比如名人李湘就可以這樣培養(yǎng)她的女兒王詩(shī)齡。

但這些催化手段對(duì)廣大工薪階層的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)如“水中花，鏡中月”一樣可望不可及，“英語(yǔ)攻堅(jiān)戰(zhàn)”對(duì)大部分中國(guó)家庭來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)艱苦的戰(zhàn)斗，往往拼得慘烈還以失敗告終。

中國(guó)“寒門難再出貴子”現(xiàn)象可能在英語(yǔ)教育上是表現(xiàn)最突出的。

再說(shuō)國(guó)外家庭，國(guó)外生長(zhǎng)的孩子雖然剛開始有一個(gè)艱難的語(yǔ)言文化適應(yīng)過(guò)程（參見(jiàn)公眾號(hào)中另一篇文章 連載系列 | 不會(huì)英文的中國(guó)孩子在澳洲幼兒園都經(jīng)歷了些什么（合集）），但他們一旦在情感和思維上倒向英語(yǔ)世界，就以一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)擁抱英文，“嫌棄”母語(yǔ)，慢慢就成了英文流利，中文結(jié)巴的黃皮白心的“香蕉人”。

著名的語(yǔ)言文化研究大師Joshua Fishman 早在1966年就寫了一本《語(yǔ)言的忠誠(chéng)》（Language Loyalty），專門談移民二代，三代的“背宗忘祖”的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象（我在下面章節(jié)會(huì)詳述），這種遷移在所有種族的移民中是普遍的，共性的，包括發(fā)達(dá)國(guó)家到發(fā)達(dá)國(guó)家的移民，如德國(guó)移民到美國(guó)，他們的孩子也會(huì)背棄祖先，拋棄德語(yǔ)。

所以“香蕉人”現(xiàn)象不是華人獨(dú)有的，這和“香蕉人”有沒(méi)有“愛(ài)國(guó)情結(jié)”沒(méi)有太多瓜葛。

雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的壁壘如此森嚴(yán)，如此難以逾越，普通中國(guó)家長(zhǎng)的“雙語(yǔ)夢(mèng)”能實(shí)現(xiàn)嗎？？？

作為一個(gè)語(yǔ)言研究者和教育實(shí)踐者，作為本身能夠使用兩種語(yǔ)言的bilingual person，我想很鄭重地宣稱這個(gè)夢(mèng)想能夠?qū)崿F(xiàn)，但要用正確的方法，并付出比較長(zhǎng)的堅(jiān)持不懈的代價(jià)。

在此，我重筆墨強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，是想給那些“大躍進(jìn)”式的語(yǔ)言培訓(xùn)宣傳潑幾瓢冷水，想給心急亂花錢的家長(zhǎng)降溫：請(qǐng)不要再相信幾個(gè)月的“高效學(xué)習(xí)”能夠讓孩子掌握一門外語(yǔ)，不要再相信幾個(gè)星期的高價(jià)游學(xué)班能夠讓孩子真的“走遍美國(guó)”或“走遍澳洲”。

掌握一門語(yǔ)言的過(guò)程即是認(rèn)知模式形成的過(guò)程，也是文化認(rèn)同深化的過(guò)程，不可能一蹴而就。

請(qǐng)注意，我說(shuō)的是“掌握一門語(yǔ)言”（Good command of a language），即接近本土居民的平均水平的那種程度，而不是那種可以到外國(guó)商店去買東西的對(duì)話。

去商店買東西，或餐館點(diǎn)菜這樣的語(yǔ)言是實(shí)用的，能夠速成的，往往給人一種外語(yǔ)杠杠的錯(cuò)覺(jué)，多少不認(rèn)真學(xué)習(xí)的小留學(xué)生就用這一招哄他們不懂外語(yǔ)的父母。

哎，可憐天下父母心，他們不知道買東西或點(diǎn)餐的語(yǔ)言水平和“掌握一門語(yǔ)言”的水平之間隔著一個(gè)浩瀚的太平洋??！

是時(shí)候揭開雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的真相了，中國(guó)家長(zhǎng)為孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)費(fèi)了太多心血，花太多冤枉錢，應(yīng)該停下來(lái)了。  

以下，我將為家長(zhǎng)們講解雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中三個(gè)至關(guān)重要的語(yǔ)言規(guī)律，在規(guī)律討論中穿插一些小意見(jiàn)：對(duì)國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)闡述如何有效規(guī)劃孩子學(xué)英文的途徑；對(duì)海外家長(zhǎng)談如何幫助孩子適應(yīng)英文環(huán)境的同時(shí)發(fā)展中文能力。

希望這個(gè)主題的連載能夠幫助家長(zhǎng)理清思路，幫助中國(guó)的孩子，不論是在進(jìn)行“英語(yǔ)攻堅(jiān)戰(zhàn)”的，還是進(jìn)行“中文保衛(wèi)戰(zhàn)”的，都能走上發(fā)展雙語(yǔ)能力的康壯大道，避開“看似捷徑”的歧途末路。

什么是“有意義的交流”（meaningful interaction）？

“有意義的交流”是指說(shuō)話者和聆聽者是共享一個(gè)語(yǔ)境，在互動(dòng)理解基礎(chǔ)上的交流。

與“有意義的交流”相對(duì)的反義詞是“雞同鴨講”或“對(duì)牛彈琴”。

人類的語(yǔ)言發(fā)展是靠理解基礎(chǔ)上的互動(dòng)交流推進(jìn)的，而不是單單靠語(yǔ)言輸入（language exposure）推進(jìn)。

一個(gè)嬰兒如果在有大量語(yǔ)言輸入的環(huán)境中成長(zhǎng)，比如他/她的周圍有收音機(jī)播放最優(yōu)美的詩(shī)詞，有電視機(jī)播放最有教育意義的兒童片，但沒(méi)有人和這個(gè)嬰兒對(duì)話，那結(jié)果呢？這個(gè)嬰兒長(zhǎng)大一定是個(gè)不會(huì)說(shuō)話的大白癡。

現(xiàn)實(shí)中，沒(méi)有一個(gè)父母在自己寶貝學(xué)母語(yǔ)階段，是利用聲像資料讓寶貝通過(guò)“聽語(yǔ)言”或“看語(yǔ)言”學(xué)會(huì)說(shuō)話的，但當(dāng)寶貝學(xué)英語(yǔ)（第二語(yǔ)言）時(shí)，這種奇怪的方法就被父母用上了。

我記得我在2003年出國(guó)前，有一套臺(tái)灣公司出品的三千元的迪斯尼英文動(dòng)畫DVD在大陸熱賣（那個(gè)臺(tái)灣公司還存在，在此暫不提名）。

那個(gè)年代的三千元可能是全家半年的伙食費(fèi)，家長(zhǎng)不惜血本買英文DVD，抱的期望是讓孩子在家里通過(guò)看這套動(dòng)畫，就不知不覺(jué)學(xué)懂英文。

殊不知，語(yǔ)言從來(lái)都是在有知有覺(jué)，經(jīng)過(guò)努力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，想要不知不覺(jué)，輕輕松松在大量語(yǔ)言輸入環(huán)境中學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言不是商家騙局就是癡人妄想。

那有人會(huì)說(shuō)，母語(yǔ)不是很輕松地就學(xué)會(huì)了嗎？

但這個(gè)問(wèn)題本身就有一層更深的疑問(wèn)：母語(yǔ)真的是很輕松地學(xué)來(lái)的嗎？

大家覺(jué)得母語(yǔ)得來(lái)輕松是因?yàn)橥浟宋覀冊(cè)趮胗讜r(shí)期學(xué)語(yǔ)言的費(fèi)勁歷程，母語(yǔ)其實(shí)是我們花了好多精力，好多功夫才學(xué)來(lái)的技能。

不信你去看看現(xiàn)在正在學(xué)語(yǔ)言的嬰幼兒，他們每天在多么費(fèi)勁地演練發(fā)音，多么想盡辦法表達(dá)自己的意愿。

大一點(diǎn)的學(xué)齡前兒童也會(huì)出現(xiàn)一旦學(xué)到一個(gè)新詞，就揪住不放，不停地亂用，亂說(shuō)一氣的舉動(dòng)，引來(lái)大人哈哈大笑也毫不顧忌。

“童言無(wú)忌”既是孩子語(yǔ)言呆萌可愛(ài)的形容，也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言態(tài)度執(zhí)著開放的寫照。

我們?cè)?jīng)那么投入，那么披荊斬棘地學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，才獲得后來(lái)我們能夠駕馭母語(yǔ)的自由，但我們享受自由后便忘了那段學(xué)習(xí)語(yǔ)言的艱難經(jīng)歷。于是想當(dāng)然地認(rèn)為語(yǔ)言是泡在一個(gè)環(huán)境里自然而然獲得的技能，于是想當(dāng)然以為逼著孩子看英文DVD可以幫助提高英文，把孩子送出國(guó)就搞定英語(yǔ)……

直到自己耗盡血本，孩子的語(yǔ)言還是在大洋此岸“濤聲依舊”，才幡然醒悟：原來(lái)語(yǔ)言能力還是要靠努力才能學(xué)到，語(yǔ)言環(huán)境不是語(yǔ)言能力的保證……  

啊，多么痛的領(lǐng)悟！終于理解唐人街上那些在英語(yǔ)國(guó)家呆了一輩子也不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的老華僑了。

那么，當(dāng)我們不能太多地指望語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)候，我們?cè)撝竿裁矗?/span>

語(yǔ)言學(xué)家告訴我們，最能幫助語(yǔ)言發(fā)展的是“有意義的交流”，即提供機(jī)會(huì)讓孩子獲得通過(guò)交流理解語(yǔ)言，通過(guò)理解運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這其中理解基礎(chǔ)上的有意義(meaningful) 是核心要素（Owens，2001）。

此外，人和人面對(duì)面的單個(gè)交流最容易促成“有意義的交流”的發(fā)生，我們的第一語(yǔ)言稱為母語(yǔ)就是因?yàn)榈谝徽Z(yǔ)言發(fā)展中，母親和孩子單獨(dú)交流最多，扮演了提供“有意義的交流”的核心角色。

大語(yǔ)言環(huán)境有時(shí)候不起作用是因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境不能自動(dòng)地促進(jìn)理解，讓語(yǔ)言對(duì)聽者來(lái)說(shuō)變得有意義。

所以語(yǔ)言大環(huán)境雖然重要，但不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，最關(guān)鍵的是“有意義的交流”的語(yǔ)境。

這里不得不說(shuō)些語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)角度看，有意義的交流又分兩種類型，或兩種人際交往功能（Interpersonal function）（Halliday，1985）：

（注： Michael Halliday 是世界級(jí)語(yǔ)言大師，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的宗師級(jí)人物，本人的師祖（導(dǎo)師的導(dǎo)師），他精通中文，有一個(gè)非常好聽的中文名“韓禮德”，是對(duì)中國(guó)有特殊感情的澳大利亞學(xué)者。 ）

韓禮德（1985）認(rèn)為第一種類型是交流“物質(zhì)和服務(wù)”good-&-services，比如“要不要來(lái)一塊巧克力？”、“幫我把門關(guān)上”、“我要喝水”。

這種類型的交流的本質(zhì)是具體的物質(zhì)，有形的動(dòng)作，并不是真正的交流語(yǔ)言，語(yǔ)言在其中是配角，甚至不用語(yǔ)言，用手或東西比劃比劃，這類交流也可以進(jìn)行下去。

 第二種類型是交流“信息”information，比如“你昨天晚上和誰(shuí)出去的？”、“我比較喜歡悉尼的氣候，真的宜人舒適”、“你為什么要孩子學(xué)英文？”。

這種類型的交流的本質(zhì)是信息，而要提供信息必須通過(guò)語(yǔ)言，語(yǔ)言是這類交流不可或缺的主角，因?yàn)楹芏嘈畔⑹怯蒙眢w，用東西比劃不出來(lái)的。

人類語(yǔ)言發(fā)展的維度之一是從交流“物質(zhì)和服務(wù)”漸漸過(guò)度到交流“信息”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)剛學(xué)會(huì)講話的寶寶特別喜歡發(fā)號(hào)司令，一下要這樣，一下要那樣，這不是因?yàn)閷殞毺煨园缘?，而是他們?cè)谙硎苁褂谜Z(yǔ)言的快感。

寶寶也經(jīng)常對(duì)自己發(fā)號(hào)命令，會(huì)自言自語(yǔ)：“寶寶要洗手了”，“寶寶要吃飯了”，他們用第三人稱跟自己說(shuō)話，會(huì)自己發(fā)命令，自己去執(zhí)行。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明你的寶貝在正常的語(yǔ)言發(fā)展軌道上，他們開始能夠并享受用語(yǔ)言交流“物質(zhì)和服務(wù)”了。

這個(gè)發(fā)展規(guī)律推廣到第二語(yǔ)言上也是如此，孩子剛開始說(shuō)的英文也是“物質(zhì)和服務(wù)”主導(dǎo)型的：“I want that one.” “No sauce, just rice”…  (我曾經(jīng)在一家澳洲幼兒園里作了7年全職代班老師，見(jiàn)過(guò)上百個(gè)不會(huì)說(shuō)英文的中國(guó)孩子怎樣開始說(shuō)英文的。)

交流“物質(zhì)和服務(wù)”時(shí)，因?yàn)橛杏行蔚奈镔|(zhì)和動(dòng)作幫襯，會(huì)比交流信息容易得多，所以孩子比較容易在這個(gè)環(huán)節(jié)獲得突破，開始發(fā)展語(yǔ)言。

這也是為什么很多英語(yǔ)培訓(xùn)班的展示課都充滿了動(dòng)作，讓孩子跟著動(dòng)作喊英語(yǔ)口令。

比如前文提到的那個(gè)臺(tái)灣公司，十幾年前的運(yùn)作模式就是上展示課，讓孩子最后都會(huì)說(shuō) “Go, let’s go” 地出場(chǎng)，然后家長(zhǎng)覺(jué)得效果不錯(cuò)，報(bào)名買DVD。

在這里我并不是想說(shuō)這些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是錯(cuò)的，他們從動(dòng)作類語(yǔ)言開始其實(shí)是對(duì)的，只是家長(zhǎng)要有清晰的認(rèn)識(shí)，會(huì)說(shuō)動(dòng)作類語(yǔ)言只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的萬(wàn)里長(zhǎng)征第一步啊！

即使是孩子能夠到外國(guó)商店買東西，語(yǔ)言交流也是在“物質(zhì)和服務(wù)”階段。

純熟地使用語(yǔ)言進(jìn)行“物質(zhì)和服務(wù)”交流與純熟地使用語(yǔ)言進(jìn)行“信息交流”有著巨大的鴻溝。

中國(guó)人去澳洲商店買東西就是買東西，本地人則可以跟店員聊聊天氣，聊聊球賽，那個(gè)交流廣度就非常不一樣了。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，最難突破的是“交流信息”的語(yǔ)言，交流信息的廣度和深度體現(xiàn)著一個(gè)人的語(yǔ)言水平，而且這種深度和廣度似乎可以無(wú)限下去，所以語(yǔ)言的發(fā)展也是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”那類，是可以伴隨終生的。

和韓禮德的理論有點(diǎn)異曲同工之處的另一個(gè)專門研究雙語(yǔ)教學(xué)的大牛級(jí)學(xué)者Jim Cummins （2007）提出語(yǔ)言教育的“雙維度”和“四區(qū)域”理論。

Cummins認(rèn)為所有的語(yǔ)言教育活動(dòng)可以分為兩個(gè)維度：第一維度是“語(yǔ)境支持（context embedded）”，第二個(gè)維度是“智能要求（cognitively demanding）”，這兩個(gè)維度一交叉就出現(xiàn)了四個(gè)不同類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)：

如果父母只管孩子的生活起居，吃喝拉撒等，語(yǔ)言活動(dòng)就是A領(lǐng)域占主導(dǎo)。

很多華人家庭的孩子，如果父母不教孩子除了書面語(yǔ)言之外的中文，僅僅是家里生活對(duì)話用中文，以后孩子的中文也只有A領(lǐng)域的能力。

同理，如果中國(guó)富裕家庭請(qǐng)了一個(gè)菲傭跟孩子日常對(duì)話用英文，好像建立了英文有效交流的語(yǔ)境，但那個(gè)語(yǔ)境也只是A語(yǔ)境，孩子如果不下功夫?qū)W英文，以后英文水平還可能不如普通家庭勤學(xué)的孩子。

這種類型的語(yǔ)言活動(dòng)既可以激起孩子因智力得到挑戰(zhàn)而帶來(lái)的興趣，也能讓他們?cè)鲞M(jìn)語(yǔ)言知識(shí)，這是語(yǔ)言發(fā)展中最給力的活動(dòng)，而且是不需要菲傭外教就可以實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，需要最大限度地加以利用。

但這里有個(gè)最有技術(shù)含量的瓶頸：什么樣的書才是跟孩子的理解力相匹配？是正好他們靠連蒙帶猜能夠理解，不但發(fā)展智力還順帶吸收外語(yǔ)的那種書？

這又值得單獨(dú)寫一篇文章了，在這個(gè)系列連載的后面我會(huì)詳細(xì)探討“親子閱讀”shared reading 的所有關(guān)鍵點(diǎn)（請(qǐng)耐心等候）。

此外，帶孩子做一些兒歌游戲，做些小實(shí)驗(yàn)，參觀博物館等活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言都是B類語(yǔ)言活動(dòng)。

標(biāo)準(zhǔn)的C類型語(yǔ)言活動(dòng)是抄寫單詞或默寫句法。這些活動(dòng)要求的只是記憶力，不需要想象力、推理能力這些高智能活動(dòng)所需要的元素。

公平地說(shuō)，C類語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)于缺乏“有意義的交流”的語(yǔ)境的中國(guó)學(xué)生還是有用的，傳統(tǒng)教育手段不能一下推翻，只是學(xué)語(yǔ)言如果過(guò)多的用這種方法會(huì)讓人興趣索然，因?yàn)檎Z(yǔ)言真實(shí)的交流功能無(wú)法釋放，花苦工背的那些知識(shí)是僵化的，無(wú)效的。

在C類活動(dòng)中獲得的知識(shí)需要到真實(shí)的語(yǔ)境中去磨練釋放，才能最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值，不負(fù)當(dāng)初下的苦背功夫。

游學(xué)活動(dòng)實(shí)際對(duì)英語(yǔ)知識(shí)積累到一定程度的孩子更有幫助，工薪階層的家長(zhǎng)得把錢用在刀刃上，不要在起跑線上游學(xué)，而是留到“該出手時(shí)再出手”！

一個(gè)中文認(rèn)讀能力有限，理解能力有限的人可能很難把這篇文章看完，您已經(jīng)看到這里說(shuō)明中文功底和理解能力都不錯(cuò)，同時(shí)也耐得住乏味。

D類型的語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)學(xué)齡前的兒童不太適合，但他們的語(yǔ)言水平到了一定階段后，D類型的活動(dòng)就至關(guān)重要了，這是推進(jìn)語(yǔ)言能力向開闊縱深的海洋所必備的航行器。

最后總結(jié)一下，語(yǔ)言發(fā)展需要“有意義的交流”的語(yǔ)境，母語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)都一樣。

創(chuàng)造“有意義的交流”要注意層次和類型的區(qū)別，要從低層次交流入手，但不要被低層次的流利外語(yǔ)所迷惑，目標(biāo)看準(zhǔn)。

對(duì)比較小的孩子，用有效的A和B類型的語(yǔ)言活動(dòng)作為主攻手段，C類型的語(yǔ)言活動(dòng)作為助攻手段，持之以恒，才能攻克雙語(yǔ)壁壘，最后到達(dá)D的境界，孩子才能夠在語(yǔ)言的海洋自主地前進(jìn)，前進(jìn)，前進(jìn)，進(jìn)！

中國(guó)家長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)孩子”雙語(yǔ)夢(mèng)”的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有“雙語(yǔ)失衡”的憂慮。

國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)是單向憂慮：怎么讓孩子在強(qiáng)大的中文環(huán)境中產(chǎn)生英文語(yǔ)感？

海外華人家長(zhǎng)有一種獨(dú)特的雙重憂慮：在孩子進(jìn)入英文世界的初期，憂慮孩子的英文，怕家里說(shuō)中文會(huì)對(duì)英文學(xué)習(xí)構(gòu)成障礙；在孩子開始適應(yīng)英語(yǔ)世界以后，又憂慮孩子的中文，苦惱于孩子越來(lái)越不愿意說(shuō)中文了。

讓孩子同時(shí)學(xué)好中英文為什么這么難？   

要怎樣平衡用力才能讓孩子發(fā)展起兩種語(yǔ)言能力？

中文能力和中文思維的發(fā)展是不是英文進(jìn)步的絆腳石？

解答這些疑問(wèn)要從中文和英文之間復(fù)雜微妙的關(guān)系說(shuō)起，也要從語(yǔ)言和文化屬性的關(guān)聯(lián)中找到根源。

中文和英文是兩種截然不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。

中文以字根為基礎(chǔ)，形意相結(jié)合，中文語(yǔ)感強(qiáng)的人可以通過(guò)認(rèn)字的邊旁部首猜出不認(rèn)識(shí)字的大意。

英文以音節(jié)為基礎(chǔ)，音形相結(jié)合，英語(yǔ)語(yǔ)感好的人聽到一個(gè)陌生的英語(yǔ)單詞也能順利地把那個(gè)詞寫出來(lái)。

中英文語(yǔ)言思維有很大的差異，這種差異在生活上比較明顯的一個(gè)例子是給孩子取名字。

中國(guó)人覺(jué)得名字最重要的是含義好，其次才是發(fā)音、難不難寫之類。

西方人覺(jué)得取名字最重要的是聽上去好不好聽，其次是有什么含義，有些英文名可能還沒(méi)什么具體含義，為了好聽順口還可以加一個(gè)或減一個(gè)音節(jié)。

上世紀(jì)五六十年代，很多人在研究第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言關(guān)系時(shí)，看重的是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)言技術(shù)上的環(huán)節(jié)。

研究者分析不同語(yǔ)種的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，試圖發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之間的遷移規(guī)律，提出疑問(wèn)：第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是正遷移（positive transfer）還是負(fù)遷移（negative transfer）？

歐洲很多語(yǔ)言跟英語(yǔ)有相同的詞根起源和相似的語(yǔ)法規(guī)律，比如西班牙語(yǔ)中能夠找到和英文30-40%的詞匯相對(duì)應(yīng)的詞源，西班牙語(yǔ)對(duì)英文學(xué)習(xí)有一定的正遷移，所以懂西班牙語(yǔ)的歐洲人學(xué)英文相對(duì)容易一些。

但中文跟英文差異大，在詞匯上沒(méi)有半毛錢關(guān)系，在語(yǔ)法上有點(diǎn)似是而非的一毛錢關(guān)系。從語(yǔ)言技術(shù)層面來(lái)看，中文對(duì)英文學(xué)習(xí)負(fù)遷移比較多。

比如中國(guó)人說(shuō)英文時(shí)，經(jīng)常說(shuō)著說(shuō)著就把動(dòng)詞從“過(guò)去式”說(shuō)到“現(xiàn)在式”，這是母語(yǔ)缺乏”動(dòng)詞時(shí)態(tài)思維“ 對(duì)第二語(yǔ)言負(fù)遷移的表現(xiàn)。

不過(guò)中國(guó)人也不要泄氣，還有比中文的負(fù)遷移能量更高的語(yǔ)言，比如日語(yǔ)，日語(yǔ)經(jīng)常把動(dòng)詞放在句尾，會(huì)出現(xiàn) “你的，八路的，是？“ 這樣經(jīng)典的顛倒主謂賓的句式。

日本人學(xué)英文面臨的障礙會(huì)比中國(guó)人更多，相比日語(yǔ)，中文和英文在主謂賓排序上大致相似，這已經(jīng)為中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)省了不少力氣。所以日本雖然很國(guó)際化，國(guó)民也花很多錢砸在英文學(xué)習(xí)上，但能說(shuō)好英文的日本人并不多。

正是因?yàn)楹芏嗟谝徽Z(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的負(fù)遷移明顯，上世紀(jì)80年代以前英語(yǔ)國(guó)家政府多半鼓勵(lì)移民第二代放棄母語(yǔ)，很多學(xué)校也禁止移民孩子說(shuō)母語(yǔ)。

因?yàn)榇蠹蚁嘈拍刚Z(yǔ)使用會(huì)阻止孩子更快地融入英語(yǔ)社會(huì)、學(xué)到更標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)、獲得更大的進(jìn)步。

“禁止母語(yǔ)”這個(gè)措施看上去不錯(cuò)，有良好的動(dòng)機(jī)，有語(yǔ)言學(xué)的理論作支撐，但運(yùn)行了幾十年后，矛盾顯現(xiàn)。

移民第二代除了會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)之外，整體學(xué)習(xí)效率不高，問(wèn)題少年還不少。

比如Fillmore（1991）曾經(jīng)用案例研究法跟蹤調(diào)查了幾個(gè)亞裔學(xué)生在美國(guó)學(xué)校的生活狀況。

她描述了其中一個(gè)越南裔兒童，如何從使用母語(yǔ)到完全轉(zhuǎn)向英文，然后對(duì)自己的亞裔身份羞愧的過(guò)程。在學(xué)校里通過(guò)一些夸張行為極力彰顯自己“非傳統(tǒng)亞裔”的特征。

這種主動(dòng)拋棄母語(yǔ)、拒絕身份認(rèn)同的行為最終導(dǎo)致這個(gè)孩子找不到歸屬感，學(xué)習(xí)能力和社會(huì)性發(fā)展都出現(xiàn)問(wèn)題，走上加入街頭團(tuán)伙的墮落之路。

這也許是一個(gè)極端的例子，但這個(gè)例子揭示了一個(gè)真相：雙語(yǔ)不僅僅是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，更是一個(gè)與認(rèn)同感、歸屬感緊密相連的心理問(wèn)題，它可能是社會(huì)問(wèn)題，甚至是政治問(wèn)題。

從技術(shù)層面看待語(yǔ)言現(xiàn)象，容易把孩子當(dāng)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)器，好像大人可以通過(guò)強(qiáng)行植入語(yǔ)言環(huán)境，或掐斷語(yǔ)言環(huán)境來(lái)任意操縱孩子的語(yǔ)言能力。

環(huán)境植入沒(méi)有錯(cuò)，但不能太粗暴，要考慮到孩子是有情感和自主意識(shí)的完整的人。

語(yǔ)言的背后是強(qiáng)大的文化土壤，是孩子生長(zhǎng)的土壤，是牽一動(dòng)十的教育核心。

上世紀(jì)80年代以后，一批學(xué)者反思“禁止母語(yǔ)”的政策，開始從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度看待第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，從心理情緒的角度去評(píng)價(jià)第一語(yǔ)言的作用。

于是有了這樣的實(shí)驗(yàn)：研究者把一批智力水平和學(xué)習(xí)水平相似的非英語(yǔ)背景的孩子分成兩組，一組是傳統(tǒng)的“禁止母語(yǔ)”班，一組是新型的“擁抱母語(yǔ)”班。

禁止母語(yǔ)班的學(xué)生依然只能用英文交流，擁抱母語(yǔ)班的孩子可以任意用英語(yǔ)或母語(yǔ)交流，甚至用母語(yǔ)討論學(xué)習(xí)問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期，如兩年時(shí)間以后再比較這兩組孩子，令人驚異的現(xiàn)象出現(xiàn)了，“擁抱母語(yǔ)”班的孩子在各方面的表現(xiàn)，包括英語(yǔ)成績(jī)明顯好于“禁止母語(yǔ)”班的孩子（Cummins, 1996, 2007）。

這個(gè)結(jié)果顛覆了人們傳統(tǒng)的“語(yǔ)言負(fù)遷移”理論。

為什么在英語(yǔ)學(xué)校里允許使用負(fù)遷移能量高的母語(yǔ)會(huì)讓孩子成績(jī)更好？

研究者們繼續(xù)挖掘，發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)成績(jī)提高來(lái)自兩點(diǎn)：

第一，允許孩子說(shuō)母語(yǔ)讓孩子感到被尊重，特別是老師尊重他們的母語(yǔ)讓孩子感到親切，感到自己被接受、被包容，有了真正的歸屬感，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

第二，允許孩子使用母語(yǔ)讓他們可以用強(qiáng)大的語(yǔ)言工具比較深入地討論思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和領(lǐng)悟。

語(yǔ)言是思考的工具，語(yǔ)言能力和思考能力密切聯(lián)系，當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言薄弱時(shí)，用第二語(yǔ)言思考的水平就不可能高。

比如一個(gè)10歲的孩子用母語(yǔ)已經(jīng)能夠理解西游記、Harry Potter，但英語(yǔ)還在“What’s your name? How old are you?”的階段，她/他無(wú)法用第二語(yǔ)言去思考和表述跟他/她思維水平相匹配的內(nèi)容。

如果第一語(yǔ)言再遭到拒絕，她/他只能委屈自己的思維水平，用第二語(yǔ)言去思考表達(dá)簡(jiǎn)單的東西。

換句話說(shuō)，當(dāng)母語(yǔ)領(lǐng)先于第二語(yǔ)言時(shí)，禁止母語(yǔ)使用，也禁止了孩子思維在當(dāng)下時(shí)段向深度發(fā)展的可能性。

研究的結(jié)論表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、歸屬感這些因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響超過(guò)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象不應(yīng)該成為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)最大的障礙。

這個(gè)研究結(jié)果對(duì)我們有什么啟示？

對(duì)海外家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，保持孩子的中文能力，培養(yǎng)孩子對(duì)母語(yǔ)的親切感和對(duì)中華文化的認(rèn)同在其人生中意義重大。

在孩子剛上幼兒園，剛上小學(xué)時(shí)，因英語(yǔ)能力弱而比較吃虧，這是家長(zhǎng)們最擔(dān)心的，但不要因?yàn)檫@個(gè)擔(dān)心就在家里說(shuō)英文。

華人家里刻意地為了孩子適應(yīng)英文學(xué)校而說(shuō)英語(yǔ)有以下危害：

如果海外華人家庭在家里不能說(shuō)英語(yǔ)，那么，我們?cè)撛鯓訋椭⒆舆m應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境？

我在第一個(gè)語(yǔ)言規(guī)律中介紹了B區(qū)語(yǔ)言活動(dòng)，即有語(yǔ)境支持也有一定智力要求的活動(dòng)對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要，這個(gè)活動(dòng)中書本閱讀是重要的內(nèi)容。

我建議家長(zhǎng)不要在日常對(duì)話中說(shuō)英語(yǔ)，但可以讀一些跟孩子英語(yǔ)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)挠⑽膬和L本。

兒童繪本離開生活的當(dāng)下語(yǔ)境，語(yǔ)言范圍廣泛，詞匯量和表達(dá)方式都非常豐富，是非常好的提高語(yǔ)言的途徑。

但如何選繪本，怎樣讀讓孩子愿意接受英文信息，從而容易吸收繪本的文化營(yíng)養(yǎng)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。

對(duì)于國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)，以上闡述的母語(yǔ)丟失、身份認(rèn)同等問(wèn)題不存在，所以積極去創(chuàng)造第二語(yǔ)言（英文）的有效交流的環(huán)境是非常重要的。

有條件的家庭可以通過(guò)私人教練、外語(yǔ)學(xué)校去植入這種環(huán)境 (A類活動(dòng))。

經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭在A類活動(dòng)中不占優(yōu)勢(shì)，就要充分利用B類活動(dòng)。

在這里，我同樣強(qiáng)調(diào)是利用英語(yǔ)繪本閱讀來(lái)提高孩子的英文能力，學(xué)會(huì)比較地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。

但這個(gè)活動(dòng)最好是通過(guò)家長(zhǎng)和孩子之間有效的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，不能依靠點(diǎn)讀筆或網(wǎng)上繪本閱讀來(lái)解決。

國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)可能對(duì)自己英文水平不自信，覺(jué)得發(fā)音有問(wèn)題，不愿意參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。

所謂發(fā)音不正確，帶口音絕對(duì)不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的障礙。制造交流障礙的是詞匯量和表達(dá)方式，絕不是口音。

學(xué)外語(yǔ)應(yīng)該把精力放在增加詞匯量和學(xué)會(huì)地道的表達(dá)方式上，而不是矯正發(fā)音上。

一個(gè)印度人帶著濃重的印度口音英語(yǔ)在英語(yǔ)世界暢通無(wú)阻，做CEO也沒(méi)問(wèn)題，充分說(shuō)明了發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)不足以造成英語(yǔ)交流障礙。

交流障礙是中式英語(yǔ)造成的。所謂中式英語(yǔ)不是中式發(fā)音，而是中式表達(dá)法。

我在這個(gè)關(guān)于雙語(yǔ)的系列之后，會(huì)聚焦于“繪本”親子閱讀這個(gè)專題，我會(huì)帶著研究的態(tài)度為家長(zhǎng)選擇一系列英文中文兒童繪本、分析每一本，并且給家長(zhǎng)一些我個(gè)人建議，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何用繪本和孩子互動(dòng)，讓孩子既學(xué)語(yǔ)言，也通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)到其它對(duì)人生成長(zhǎng)有意義的經(jīng)驗(yàn)。

隨著育兒常識(shí)的普及，敏感期這種以前比較專業(yè)的詞匯已經(jīng)成為家長(zhǎng)耳熟能詳?shù)挠谜Z(yǔ)。

不得不承認(rèn)，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)做父母態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)豐富、技能全面，放在20年前都是育兒專家級(jí)的。

雖然大家對(duì)敏感期（Critical Period）這個(gè)詞匯比較熟悉，這里還是規(guī)范一下概念。

敏感期是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是指在人的發(fā)展過(guò)程中，神經(jīng)系統(tǒng)在某一階段對(duì)某些特定的外界刺激比較敏感，從而促成相應(yīng)領(lǐng)域的發(fā)展。

比如嬰兒走路敏感期是從8個(gè)月到18個(gè)月： 8個(gè)月的寶寶開始想站起來(lái)，大人一抱就使勁踩；11月的寶寶開始扶著支撐物站立，嘗試著走；這時(shí)給予寶寶積極嘗試的機(jī)會(huì)，12個(gè)月以后的某一天寶寶真的就放開腳步走了。

敏感期是一種自然規(guī)律，人力很難與之抗?fàn)?，想促成寶?個(gè)月以前走路，或阻止寶寶2歲以后不走路都是一件無(wú)比困難的事兒。

用另一種話說(shuō)，敏感期是老天給人編排的自然成長(zhǎng)密碼。

本來(lái)這種“天成”的東西應(yīng)該給人帶來(lái)“水到渠成”的放松感，但很多家長(zhǎng)了解敏感期以后偏偏有種“過(guò)了這個(gè)村，就沒(méi)了這個(gè)店”的緊迫感、危機(jī)感，這尤其表現(xiàn)在第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）的學(xué)習(xí)上。

不知何時(shí)起，大家都相信外語(yǔ)要越早學(xué)越好，不然錯(cuò)過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)敏感期就不好補(bǔ)了。于是在孩子0歲就輸入英語(yǔ)，現(xiàn)在幼兒園階段就學(xué)英語(yǔ)的家庭比比皆是。

第二語(yǔ)言的介入有敏感期嗎？會(huì)不會(huì)在一個(gè)特定的年齡階段開始學(xué)外語(yǔ)就比較容易，像走路那樣？

雙語(yǔ)的概念在語(yǔ)言學(xué)上一般以3歲為界線分成兩個(gè)狀態(tài)。

3歲以前是在兩種比較平衡的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)的叫“自然雙語(yǔ)”（Spontaneous bilingual）；3歲以后第二語(yǔ)言才大量介入的是“后續(xù)雙語(yǔ)”（Successive bilingual）（Owens，2000）。

這兩種狀態(tài)的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律非常不一樣。

一般華人家庭，不論海外的還是國(guó)內(nèi)的，都以“后續(xù)雙語(yǔ)”狀態(tài)為多，英語(yǔ)一般是母語(yǔ)技能基本發(fā)展后才導(dǎo)入的。

在“后續(xù)雙語(yǔ)”的狀態(tài)中，確實(shí)有一種普遍的越晚學(xué)外語(yǔ)，越難獲得成功的現(xiàn)象，但導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的真正原因是敏感期嗎？

如前所述，敏感期是一種人體機(jī)能的自然規(guī)律，也會(huì)有“一失足就千古恨”的威力，比如一個(gè)嬰兒如果3歲以前沒(méi)人跟他/她說(shuō)過(guò)話，這個(gè)孩子說(shuō)話就會(huì)成問(wèn)題，而且這是100%會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

但雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是不同的，我們發(fā)現(xiàn)早年沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)外語(yǔ)，20歲、30歲甚至更晚的時(shí)候才開始學(xué)外語(yǔ)的人很多，其中也不乏成功掌握第二語(yǔ)言的。

如果第二語(yǔ)言介入有敏感期的話，那這些大器晚成的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者豈不是“人定勝天”的神人？

顯然，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期是個(gè)偽命題。

如果沒(méi)有敏感期的原因，造成多數(shù)人越晚學(xué)外語(yǔ)越難的原因是什么？

研究表明，造成這種現(xiàn)象的原因主要是語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平的剪刀差 (Diaz, 1985)。  

語(yǔ)言是思維的工具，母語(yǔ)的語(yǔ)言水平的發(fā)展和認(rèn)知水平的發(fā)展是幾乎同步的，相輔相成的，所以母語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然費(fèi)勁，大家還是樂(lè)意持續(xù)學(xué)。

但“后續(xù)雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言介入晚一點(diǎn)，介入時(shí)第二語(yǔ)言水平從0開始，但認(rèn)知水平已經(jīng)是3歲以上了，這樣，二者就存在差距，這種差距讓人覺(jué)得不自在，增加第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。

大家覺(jué)得學(xué)外語(yǔ)越晚越難學(xué)是因?yàn)檫@個(gè)剪刀差會(huì)隨年齡增長(zhǎng)越來(lái)越大，越晚學(xué)外語(yǔ)，就越要付出努力，委屈認(rèn)知能力去將就語(yǔ)言能力。

我曾在15年前聽過(guò)一個(gè)非常優(yōu)秀的老師分享她的一次語(yǔ)言教育失敗的經(jīng)歷（這位老師的可貴之處是敢于在眾人面前說(shuō)自己的失?。?/p>

這位老師在90年代末認(rèn)識(shí)了一家常住北京的美國(guó)家庭，這對(duì)美國(guó)夫婦請(qǐng)她教自己14歲的孩子學(xué)中文，她興致勃勃接受教職。

第一節(jié)課她教這個(gè)孩子一首朗朗上口的兒歌：“紅的墻，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂”，教到一半，那個(gè)14歲的孩子跑了，到父母面前告狀：老師上的課是在侮辱他！

這段難堪的經(jīng)歷讓那位老師永生難忘。為什么那個(gè)孩子會(huì)覺(jué)得她上的課是一個(gè)侮辱？

因?yàn)槟莻€(gè)孩子14歲了，認(rèn)知水平可以看金庸的小說(shuō)了，讓他去背“紅的墻，綠的窗”，這是美國(guó)總統(tǒng)特朗普的5歲孫女都嫌簡(jiǎn)單的中文童謠，他受不了！

這位老師設(shè)計(jì)課程的時(shí)候只考慮到孩子的中文水平在0狀態(tài)，必須從最簡(jiǎn)單的東西學(xué)起，未曾想到如何讓教學(xué)內(nèi)容滿足一個(gè)14歲孩子的認(rèn)知水平。

給年齡大一點(diǎn)的孩子或給成人編外語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，一般從生活用語(yǔ)，如買東西、點(diǎn)餐這樣的話題開始，既簡(jiǎn)單，也不會(huì)帶來(lái)“侮辱感”。

此外這類語(yǔ)言是指令性的，符合人類語(yǔ)言發(fā)展從指令語(yǔ)言到信息語(yǔ)言的規(guī)律 （在上述語(yǔ)言規(guī)律一中有說(shuō)明）。

“紅的墻，綠的窗”這樣的語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單，卻是純信息性語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)境支撐，其實(shí)不好學(xué)。

這種兒歌是給母語(yǔ)是中文的孩子學(xué)的，因?yàn)楹⒆诱f(shuō)母語(yǔ)一般在生活中使用大量指令性語(yǔ)言，所以才需要兒歌添加一些超出生活用語(yǔ)，有“詩(shī)和遠(yuǎn)方“特征的信息性語(yǔ)言。

但如果給外國(guó)人，甚至外國(guó)孩子學(xué)中文，這種兒歌就是不接地氣的反面教材。

反之，編英文教材也是這樣，入門一定選指令性語(yǔ)言、動(dòng)作性語(yǔ)言的話題，避開信息性語(yǔ)言，如'apple round, apple red, apple juicy, apple sweet'…  

這種兒歌是語(yǔ)言教育中的輔助內(nèi)容，不應(yīng)成為主流首選，但有些中國(guó)“雙語(yǔ)”幼兒園就是專門教孩子英文兒歌，比較不靠譜。

孩子越早學(xué)外語(yǔ)越容易，是因?yàn)樵皆缇鸵馕吨庹Z(yǔ)語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平差距小，容易彌補(bǔ)。

一旦進(jìn)入語(yǔ)言和認(rèn)知同步發(fā)展的階段，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一件不那么費(fèi)勁，甚至是件可以享受的事情，這樣就進(jìn)入了良性發(fā)展軌道。

比如當(dāng)孩子英文學(xué)到10歲，可以讀懂Goosebumps （雞皮疙瘩）這樣的小說(shuō)時(shí)，他/她一定享受英文原版作品。

語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平的剪刀差不是不能克服的，只是這個(gè)過(guò)程需要一些毅力，能忍受得了枯燥。

“委屈認(rèn)知，降低認(rèn)知”是一件不容易堅(jiān)持的事情，這有點(diǎn)像成年人整天跟低齡孩子打交道，雖然孩子的天真可愛(ài)很吸引人，但成年人需要把心態(tài)和思維放在孩子的水平上，長(zhǎng)此以往，不免乏味。于是渴望跟認(rèn)識(shí)程度相當(dāng)?shù)牧硪粋€(gè)成年人交流，這種心態(tài)也是滋生了幼兒園老師之間有時(shí)喜歡八卦的土壤。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚的人克服剪刀差必須用堅(jiān)強(qiáng)的毅力學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本知識(shí)，迅速提高語(yǔ)言水平，進(jìn)入語(yǔ)言和認(rèn)知相匹配的階段。

比如中國(guó)大學(xué)生通過(guò)背英文詞典迅速增加詞匯量，就是克服剪刀差的經(jīng)典“逆襲”案例。

大學(xué)生一旦詞匯量豐富，能讀懂新聞，看懂英文專業(yè)文章，就進(jìn)入“享受英文”的良性軌道，

一個(gè)人只要有毅力，任何年齡開始學(xué)外語(yǔ)都是可以成功的！

年齡小的孩子學(xué)英文會(huì)有優(yōu)勢(shì)，處于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)期。

但年齡大的孩子如果學(xué)習(xí)習(xí)慣好，意志力堅(jiān)強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上后來(lái)居上也是完全有可能的。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有絕對(duì)的敏感期，沒(méi)有絕對(duì)的“輸在起跑線”上一說(shuō)。

到目前為止，研究只表明，語(yǔ)音的發(fā)展有敏感期，4歲以前的兒童可以學(xué)到世界上任何語(yǔ)言比較純正的發(fā)音，4歲以后學(xué)另一種語(yǔ)言就多少帶些母語(yǔ)的腔調(diào) (Owen, 2001)。

但如我前文所述（參見(jiàn)本系列第二節(jié)“有效的交流是王道”），語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較末端的環(huán)節(jié)，帶些口音的英語(yǔ)不影響交流，而且口音問(wèn)題也會(huì)隨著大量使用外語(yǔ)而淡化。

此外，語(yǔ)音學(xué)習(xí)中可能關(guān)注英語(yǔ)的重音音節(jié)位置比練習(xí)元音輔音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音更重要，音節(jié)重音讀錯(cuò)造成的障礙遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于元音輔音不標(biāo)準(zhǔn)的障礙。

再次強(qiáng)調(diào)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要找準(zhǔn)方向，用對(duì)力氣，把精力花在詞匯和表達(dá)方式上，再不要為口音問(wèn)題糾結(jié)，本末倒置。

最后想說(shuō)，雙語(yǔ)教育問(wèn)題有點(diǎn)像傳統(tǒng)中醫(yī)現(xiàn)象，民間偏方比較多，是似而非的說(shuō)法盛行，有些方案用了沒(méi)有大壞處，但解決了多少問(wèn)題不好說(shuō)，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)定論。

我在這個(gè)“培養(yǎng)雙語(yǔ)兒童系列”的文章中駁斥了包括“家里中文說(shuō)多了會(huì)影響英文進(jìn)步”、“學(xué)英文可以通過(guò)環(huán)境自動(dòng)實(shí)現(xiàn)”、“外語(yǔ)學(xué)習(xí)有敏感期”等“民間偏方”。希望給家長(zhǎng)帶來(lái)一些客觀的認(rèn)識(shí)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有符合認(rèn)知規(guī)律的有效方法。在這些方法中，我比較推崇“兒童繪本”閱讀（適宜學(xué)英文、中文或任何其它語(yǔ)言）。

文獻(xiàn)參考：

1. Cummins, J. (1996). Negotiating identity: Education for empowerment in a diversity society. Ontario, CA: California Association for Bilingual Education.

2. Cummins, J. (2007). Language interactions in the classroom: From coercive to collaborative relations of power. In C. Baker (Ed.), Bilingual education: An introductory reader (pp. 108-136). Clevedon: Multilingual Matters.

3. Diaz. R. D. (1985). Bilingual Cognitive Development: Addressing three gaps in current research. Child Development, 56(6), 1376-1388.

4. Fillmore, L. W .(1991). When learning a second language means losing the first. Early Childhood Research Quarterly, 6, 323-346

5. Halliday, M. A. K. (1985). An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold.

6. Owens, R. E. (2001). Language development: An introduction (5^th ed). Needham heights: Allyn & Bacon.