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基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例 邢琳琳 （黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 土木與交通工程學(xué)院，河南 開封 475004；） 摘 要：從高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)著手分析高職教育的培養(yǎng)要求，通過教學(xué)案例-“云班課在《建筑材料》課程中的應(yīng)用”提出“云班課+”的教學(xué)模式，進(jìn)而論述這種創(chuàng)新性教學(xué)模式的特點(diǎn)：不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能使課堂效率最大化。同時(shí)也對(duì)教師和學(xué)生提出一定的素質(zhì)要求，教學(xué)創(chuàng)新需要師生的共同進(jìn)步和學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞：“云班課+”；高職高專；教學(xué)創(chuàng)新 中圖分類號(hào)： G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)： 2017年2月，教育部長陳寶生在《中國教育要研究解決“六大問題”》中明確指出：“有效應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上時(shí)代，讓我們培養(yǎng)的人不落伍”。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段正在完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的替代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動(dòng)下，云班課以移動(dòng)信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，利用手機(jī)APP軟件，達(dá)到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的目標(biāo)，使教育從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。 1高職人才培養(yǎng) 相對(duì)于本科院校的生源，高職院校學(xué)生普遍存在文化課薄弱，動(dòng)手能力差等特點(diǎn)，所以在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，尋求適合高職發(fā)展的線路。 1.1高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 1.1.1自控能力差 經(jīng)歷了高中三年的“滿堂灌”教學(xué)模式，在高考失利下自尊受挫，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)循環(huán)于“消極學(xué)習(xí)”的模式中，只依賴于教師的課堂教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此現(xiàn)象，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，做到“線上、線下同教用學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 1.1.2自我意識(shí)強(qiáng) 生活物質(zhì)的滿足，家庭的寵愛，高職學(xué)生的自我意識(shí)普遍較強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的溝通與交流就顯得頗為重要，教師要加大“鼓勵(lì)政策”，學(xué)生受到肯定后，自信心增加，有助于教學(xué)實(shí)施。 1.1.3職業(yè)定向性 就業(yè)市場(chǎng)需要具有一定職業(yè)技能的高職院校畢業(yè)生，高職教育必須從某個(gè)職業(yè)崗位群出發(fā)進(jìn)行職業(yè)分析，明確支撐起職業(yè)或工作所需的知識(shí)和技能，定向?qū)W習(xí)相關(guān)課程。 凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，任課教師在認(rèn)知高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，在與時(shí)俱進(jìn)中達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂在過程教學(xué)中的實(shí)踐已有顯著效果，“云班課+”的提出會(huì)進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂，使過程教學(xué)更加生動(dòng)和立體，是一種行之有效的教學(xué)模式。 1.2 高職學(xué)生培養(yǎng)要求 高等職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以滿足職業(yè)崗位需要、實(shí)現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。職業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，職業(yè)能力是關(guān)鍵，而素質(zhì)與人格則是根本，三者是統(tǒng)一的，以此為指導(dǎo)才能構(gòu)建以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。 我校采用“校企2+1”的培養(yǎng)模式，首先對(duì)各學(xué)科進(jìn)行2年的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，包括理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，每學(xué)期理論實(shí)訓(xùn)交替運(yùn)行，兩者任務(wù)量相當(dāng)；大三走進(jìn)企業(yè)，頂崗鍛煉，實(shí)施“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行答辯審核，檢測(cè)三年的學(xué)習(xí)成果。環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。 根據(jù)我校培養(yǎng)體系可知，于本科院校相比，我們更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，相對(duì)來說理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，如何實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化，是高職教學(xué)改革中一直研究的問題，而“云班課+”的出現(xiàn)，給高職教學(xué)注入了科學(xué)信息化的血液，是一種新型的教學(xué)模式，值得我們學(xué)習(xí)研究。 2 認(rèn)識(shí)“云班課+” “云教材”是移動(dòng)交互式數(shù)字教材，主要由富媒體數(shù)字出版、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云服務(wù)和大數(shù)據(jù)四部分前沿技術(shù)組成。教師可通過智能手機(jī)或平板電腦對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)域塊設(shè)計(jì)和富媒體編排設(shè)計(jì)，學(xué)生只需下載安裝云班客戶端，完成學(xué)號(hào)、姓名注冊(cè)便可進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。 2.1云班課特征 2.1.1移動(dòng)跨平臺(tái)跨終端 具有獨(dú)特的跨平臺(tái)跨終端大小屏適應(yīng)技術(shù)，制作發(fā)布后可跨平臺(tái)使用，全面支持iphone、ipad、Android系統(tǒng)、Windows PC。云班課覆蓋各種終端設(shè)備，給學(xué)生提供了廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正做到“處處能學(xué)”。 2.1.2富媒體 具有混合媒體一體化編排設(shè)計(jì)功能，教師可將文字、圖片、語音、視頻、網(wǎng)頁等各種資源形式進(jìn)行上傳，學(xué)生輕松進(jìn)入“時(shí)時(shí)學(xué)”的大環(huán)境中。這種模式不同于課本枯燥式的文字?jǐn)⑹?，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率。 2.1.3交互學(xué)習(xí) 云班課還可輔助教師進(jìn)行階段性測(cè)試，通過測(cè)試，學(xué)生不僅可以檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況，還可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，相互激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)“多贏”局面。 2.1.4社交化學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以就所學(xué)知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)互相討論，教師就討論內(nèi)容進(jìn)行督促，給予積極者適當(dāng)經(jīng)驗(yàn)值以示獎(jiǎng)勵(lì)，或者給予點(diǎn)贊鼓勵(lì)；學(xué)生之間也可分享學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)方法，相互點(diǎn)贊，共同進(jìn)步。 2.1.5學(xué)習(xí)行為跟蹤大數(shù)據(jù) 學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)行為比如：查看資源、參與測(cè)試答題、討論答疑等都會(huì)被詳細(xì)記錄在云班課后臺(tái)，教師可以隨時(shí)調(diào)取班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，以便指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)工作。 3 高職教學(xué)“云班課+”教學(xué)組織方式 藍(lán)墨云班課這款工具軟件對(duì)我實(shí)現(xiàn)“線上線下結(jié)合”的混合式教學(xué)起到了極大的幫助作用，特別是這個(gè)軟件還具有完善的激勵(lì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)老師所做的工作點(diǎn)滴都可記錄下來，形成教師的“魅力值”數(shù)據(jù)和每個(gè)班級(jí)的教學(xué)報(bào)告，能夠比較客觀地反映老師們的真實(shí)工作。 現(xiàn)以本人的實(shí)際教學(xué)-“云班課在《建筑材料》課程中的應(yīng)用”為剖析案例，論述“云班課+”這種信息化教學(xué)模式帶來的創(chuàng)新式意義。 3.1“線下”資源傳遞 3.1.1 資源學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)值 為了避免學(xué)生事倍功半式的學(xué)習(xí)，教師在課外應(yīng)將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)資源先行上傳到班課里進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看資源后可以獲取一定的經(jīng)驗(yàn)值，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)到了預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目的。下圖是我講授《建筑材料》這門課時(shí)，上傳的資源類型及學(xué)生查閱情況。 ? 圖1 資源類型分布圖 ? 圖2 查閱資源獲取經(jīng)驗(yàn)分布圖 由于《建筑材料》這門課，試驗(yàn)細(xì)目比較多，從圖1可看出，資源庫里相關(guān)的試驗(yàn)規(guī)范操作視頻所占比重高達(dá)53.85%，其次是我在微信、筑龍、土木工程等網(wǎng)頁中看到的新型建筑材料在生活中的應(yīng)用，也給學(xué)生進(jìn)行了鏈接，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的知識(shí)鏈進(jìn)行了擴(kuò)展。 圖2是學(xué)生查閱資源的情況，可看出80%以上的學(xué)生對(duì)全部資源都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，只有2個(gè)學(xué)生看了不足60%的資源。實(shí)踐證明：資源上傳能調(diào)動(dòng)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。 3.1.2 討論答疑，激發(fā)主動(dòng)性學(xué)習(xí) 教師在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)，要正確運(yùn)用激勵(lì)引導(dǎo)方法，可以就課上知識(shí)點(diǎn)設(shè)置討論區(qū)塊，讓學(xué)生在課下根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論答疑，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 ? 圖3 討論答疑圖 根據(jù)《建筑材料》所講知識(shí)：材料抗凍特性，就生活中“廚房瓷磚剝落原因進(jìn)行分析”，圖3是學(xué)生給出的答案，我及時(shí)給出經(jīng)驗(yàn)值加分，并可進(jìn)行點(diǎn)贊。學(xué)生在回答的過程中，總結(jié)能力提升，知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過系統(tǒng)歸納，教材知識(shí)由封閉性轉(zhuǎn)化為開放性，誘發(fā)學(xué)生解決問題“求異求活”的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。 3.1.3 分組任務(wù)，交互學(xué)習(xí) “授人以魚，不如授之以漁”，傳統(tǒng)的教學(xué)形式中教師嚴(yán)格示范，學(xué)生謹(jǐn)慎學(xué)樣，經(jīng)過不斷創(chuàng)新后，逐漸由教師講授說明的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、問題探究 、協(xié)作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的過程。 《建筑材料》通過線下隨機(jī)分配小組模式，每次分組人員不固定，避免學(xué)生出現(xiàn)“分組疲勞”現(xiàn)象，也可增強(qiáng)學(xué)生間的交流。比如圖4所示，隨機(jī)分成7個(gè)小組，同時(shí)開啟教師評(píng)價(jià)模式，通過推送“作業(yè)/小組任務(wù)”，可由學(xué)生提交作業(yè)情況了解課上知識(shí)點(diǎn)掌握程度，同時(shí)考察學(xué)生協(xié)作、交互學(xué)習(xí)能力。 ? 圖4 作業(yè)/小組任務(wù) 3.2“線上”知識(shí)深化 3.2.1 測(cè)試活動(dòng)，“無紙化考核” “無紙化考核”是考試系統(tǒng)的一大改革，具有提高工作效率、節(jié)約考試資源、規(guī)范考試管理、方便考生應(yīng)考等傳統(tǒng)考試不可替代的優(yōu)勢(shì)，是今后高職院?？荚嚨陌l(fā)展方向。 在使用云班課時(shí)，可使用測(cè)試活動(dòng)進(jìn)行階段性考核，只需教師課下編排好考試題目，課上進(jìn)行任務(wù)推送，限時(shí)讓學(xué)生作答，根據(jù)學(xué)生答題情況，對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，真正的做到“無紙化考核”。 3.2.2 加強(qiáng)過程考核 傳統(tǒng)式結(jié)果考核并不能全面反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，“高分低素養(yǎng)”式的學(xué)生層出不窮，考試前的突擊并不能使他們完全理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)的匱乏在他們走上工作崗位后表現(xiàn)的淋漓盡致。 本學(xué)期我使用云班課加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的過程考核，從圖5可看出考勤、參與活動(dòng)和查閱資源是獲取經(jīng)驗(yàn)值的主要途徑，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的點(diǎn)名制，考勤采用手勢(shì)簽到并且限制在3秒內(nèi)，避免替答到現(xiàn)象，曠課、遲到?jīng)]有經(jīng)驗(yàn)值，約束學(xué)生準(zhǔn)時(shí)上課。 上課過程中，我可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受情況，適時(shí)對(duì)“頭腦風(fēng)暴、投票問卷”等活動(dòng)進(jìn)行推送，及時(shí)掌控課堂。比如我在講解材料孔隙率與抗凍性關(guān)系時(shí)，推送了“頭腦風(fēng)暴”任務(wù)，限時(shí)兩分鐘關(guān)閉活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果進(jìn)行時(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)（結(jié)果如圖6所示），真正的做到“學(xué)以致用”。 ? 圖5 獲取經(jīng)驗(yàn)值圖示 ? 圖6 頭腦風(fēng)暴截圖 3.2.3 注重學(xué)生課堂表現(xiàn) 本學(xué)期使用云班課教學(xué)過程中，課堂表現(xiàn)采用五分制，重視學(xué)生課堂“學(xué)習(xí)情緒”，通過“搖一搖”功能，講授新知識(shí)點(diǎn)之前進(jìn)行隨機(jī)提問，如果發(fā)現(xiàn)有睡覺、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，及時(shí)采用“手動(dòng)選擇”點(diǎn)名提問，并對(duì)學(xué)生的回答情況給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值。這樣可督促學(xué)生整節(jié)課中大部分時(shí)間的精神處于高度集中狀態(tài)，達(dá)到課堂效率最大化。 ? 圖7 課堂表現(xiàn)分布圖 圖7是學(xué)生一個(gè)階段的課堂表現(xiàn)分布圖，整個(gè)教學(xué)過程中共發(fā)起72次課堂表現(xiàn)，選中學(xué)生77人，真正的做到“人人學(xué)”，經(jīng)驗(yàn)值從0到5分不等，可看出學(xué)生的差異性，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)工作。 4 “云班課+”面臨的問題及對(duì)策 4.1教師需要更高的專業(yè)水平和綜合素質(zhì) “粉筆+教材+口語”的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步被淘汰，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的“播音員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)組織者，教師不再是定性東西的傳聲筒，而是學(xué)生思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者?！熬€上+線下”的模式要求教師課下時(shí)間也要關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑，要及時(shí)解答，花費(fèi)的精力遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。 除此之外還需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、讓學(xué)生自己從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中去發(fā)現(xiàn)新知、認(rèn)識(shí)新知，從而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的地位從被動(dòng)的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的“演員”，在學(xué)習(xí)過程中成為發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者。使用“云班課+”教學(xué)模式，要求教師掌握錄屏軟件、PPT制作、微課制作等教學(xué)技能，需要教師在備課時(shí)投入更大的精力。 4.2學(xué)生課下自覺性不夠 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是把雙刃劍，在給大家創(chuàng)造便利的同時(shí)也會(huì)衍生一些其他內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說和網(wǎng)絡(luò)購物等，如果說在學(xué)習(xí)空閑稍微娛樂算是適當(dāng)休息，但有些學(xué)生自我約束能力差，容易沉迷一些大型競(jìng)技游戲，缺少精力去關(guān)注教師上傳的資源或者推送的作業(yè)任務(wù)，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理制度，比如上課時(shí)間查寢，一旦發(fā)現(xiàn)立即進(jìn)行處分。 另外，教師也可以制定課下學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以找空閑時(shí)間統(tǒng)一讓大家進(jìn)入教室學(xué)習(xí)資源，學(xué)校也可以安排特定的教師進(jìn)行資源學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，最后要求學(xué)生把課下學(xué)習(xí)時(shí)長和內(nèi)容以報(bào)告的形式發(fā)送班級(jí)共享，形成互督互促的良好學(xué)風(fēng)。 5 結(jié)語 在教學(xué)的創(chuàng)新改革中，“云班課+”的教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)形式和學(xué)情特點(diǎn)探索出來的，具有推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)建設(shè)、完善教學(xué)機(jī)構(gòu)的重大意義。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中給自身的角色進(jìn)行重新定位，并且不斷學(xué)習(xí)和探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師”，如何進(jìn)行高職教育，如何培養(yǎng)市場(chǎng)性人才，任重而道遠(yuǎn)。 參考文獻(xiàn): [1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51. 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