摘要：高職計算機應(yīng)用技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)情，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則凸顯出很多優(yōu)勢。筆者認為，自制微課或利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建的翻轉(zhuǎn)課堂以全過程考核方式為驅(qū)動開展教學(xué)工作，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)微課任務(wù)，課中作業(yè)討論交流完成知識內(nèi)化，課后進行知識拓展訓(xùn)練，而教師則需不斷地優(yōu)化微課。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)模式研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0092-03

● 前言

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂以精練的微視頻為學(xué)習(xí)載體，提供了課前在線視頻學(xué)習(xí)渠道，具有不受時空限制、可提前預(yù)習(xí)、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點，從而為“教”與“學(xué)”方式的變革、創(chuàng)新帶來了無限的可能。

● 學(xué)情分析

高職計算機應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括Word文字排版、PPT演示文稿、Excel電子表格三個模塊的應(yīng)用。

首先，在我國中學(xué)階段計算機應(yīng)用技術(shù)教育存在地區(qū)差異。由于各地區(qū)在基礎(chǔ)設(shè)施投入、教學(xué)安排、師資隊伍等方面的差異，導(dǎo)致來自全國各地的高職學(xué)生在計算機應(yīng)用水平上差異較大。若用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式開展計算機應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)工作，容易導(dǎo)致部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生跟不上的兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[1]另外，學(xué)生在Word、PowerPoint、Excel三個模塊的基礎(chǔ)也存在差異，難以實施分層教學(xué)。

其次，高職學(xué)生對計算機應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視。由于互聯(lián)網(wǎng)和PC的普及，大部分學(xué)生長時間使用計算機進行網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)上購物、影視娛樂、新聞?wù)搲然顒?。它所帶來的?yán)重問題就是學(xué)生對計算機應(yīng)用水平自我感覺良好，不重視計算機應(yīng)用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)消極、自主學(xué)習(xí)意愿不足。

再次，傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)計算機等級考試的安排需要。高校計算機應(yīng)用技術(shù)的等級考試統(tǒng)一安排在每年的4月份和11月份，如果在課程教學(xué)所在學(xué)期參加等級考試，學(xué)生尚未完成全部知識點的學(xué)習(xí)，若延期到課程教學(xué)的下一學(xué)期參加等級考試，則學(xué)生已經(jīng)忘記了上學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，自主進行復(fù)習(xí)也比較困難。

最后，對大學(xué)計算機應(yīng)用技術(shù)的任課教師而言，制作“微課”有其先天的優(yōu)勢；而在微課基礎(chǔ)上搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將在高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮較大的作用。

● 翻轉(zhuǎn)課堂實施

1.自制微課或利用網(wǎng)絡(luò)資源

微課的制作方法有板書同步攝像、電腦錄屏及混合剪輯等方式，教師甚至可以利用手機拍攝手寫稿演算來制作微課。本項目的微課利用Camtasia Studio 6工具，并結(jié)合課程知識點和有關(guān)素材，采用計算機同步操作講解錄屏的方式制作。當(dāng)然，教師也可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)上已有的優(yōu)秀微課或視頻資源，如百度傳課、國家精品課程等。

2.模塊化分層教學(xué)

為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者設(shè)計了基于微課的分層教學(xué)策略，即把計算機應(yīng)用技術(shù)的微課分為基礎(chǔ)知識、應(yīng)用案例、考級指導(dǎo)、職場應(yīng)用四個模塊。課前，重點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用案例；課中，針對課前學(xué)習(xí)進行討論鞏固；課后，按照各自需求進行考級指導(dǎo)或職場應(yīng)用模塊的拓展學(xué)習(xí)。其中，各項知識點，尤其是考級指導(dǎo)和職場應(yīng)用模塊，可以在學(xué)期課程結(jié)束之后的任何時間內(nèi)反復(fù)學(xué)習(xí)，對學(xué)生等級考試和職場辦公軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)非常有幫助。

3.重視過程化考核

翻轉(zhuǎn)課堂組織和實施的難點在于課前學(xué)習(xí)的落實、課堂討論的組織和介入、課后微課的調(diào)整與完善等環(huán)節(jié)。為了落實課前學(xué)習(xí)和課堂討論，必須改革現(xiàn)有的課程評價模式。評價模式由傳統(tǒng)單一的考試評價手段，變?yōu)檎n前、課中、課后、考試四位一體的多元化評價體系。該體系的一個顯著特點是考核側(cè)重于學(xué)習(xí)過程質(zhì)量管理[2]，強調(diào)一個好的學(xué)習(xí)過程必將有一個好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

課前，主要評價微課的學(xué)習(xí)任務(wù)、課前自測任務(wù)的完成情況，占30%；課中，以小組為單位由組長負責(zé)，教師監(jiān)督，落實課前重點問題、疑點的準(zhǔn)備，以及小組內(nèi)部參與度、討論答疑的深度和氣氛，占30%；課后，主要考評拓展任務(wù)的完成情況，占20%；考試環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)考試類似，占20%。

4.閉環(huán)過程循環(huán)優(yōu)化

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂組織實施的要點是以自主學(xué)習(xí)互動為基礎(chǔ)，以過程評價為驅(qū)動，以任務(wù)閉環(huán)為導(dǎo)向，以微課優(yōu)化滾動為目的（如下圖）。

（1）課前

按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，教師需在課前派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生自檢；學(xué)生則需要完成微課學(xué)習(xí)的課前任務(wù)，并準(zhǔn)備、整理相關(guān)知識點的疑問和難點，在網(wǎng)上完成初步交流；教師則在線答疑，網(wǎng)絡(luò)互動并檢查記錄課前任務(wù)的完成情況。[3]

（2）課中

課堂上，學(xué)生按照分組探討交流解決各自準(zhǔn)備的知識點疑問，內(nèi)化鞏固知識，小組負責(zé)人負責(zé)反饋各小組成員的課前學(xué)習(xí)掌握情況及各小組成員探討問題的準(zhǔn)備情況以及參與度；教師則隨機抽檢一個小組的情況，并對小組長的工作作出評價；此外，教師作為旁觀者持續(xù)關(guān)注各小組的探討情況，對典型問題進行答疑、解析，并在必要的時候給予指導(dǎo)。

（3）課后

教師按照學(xué)習(xí)效果和存在的問題，及時調(diào)整本章微課的側(cè)重點，更新微課內(nèi)容；同時按需錄制新的拓展任務(wù)發(fā)布給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

● 實施成效

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂項目實施之前，筆者對近三年200多名畢業(yè)生提交的畢業(yè)頂崗實習(xí)工作報告的初次排版質(zhì)量及其修改次數(shù)，以及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的匯報PPT編制質(zhì)量，展開了專項調(diào)查研究。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生提交的畢業(yè)頂崗實習(xí)工作報告文字段落排版不規(guī)范，95%以上的學(xué)生文檔初次排版不合格，經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，75%以上的學(xué)生排版修改次數(shù)超過3次，80%以上的學(xué)生未掌握正規(guī)的目錄和頁碼生成技術(shù)，65%的學(xué)生未掌握奇偶頁的頁面設(shè)置。而匯報工作用的PPT，80%以上的學(xué)生僅提供生硬的文字堆積，沒有利用PPT豐富的效果來表現(xiàn)頂崗實習(xí)一年來的工作成果。

而在實施了翻轉(zhuǎn)課堂改革的4個班級，162名學(xué)生都能夠自主完成長文檔排版的工作。其中，155名學(xué)生樣式設(shè)置規(guī)范，掌握了目錄生成技術(shù)；143名學(xué)生頁碼編排規(guī)范，掌握了奇偶頁的頁面設(shè)置技術(shù)；150名學(xué)生段落和序號編排規(guī)范。此外，根據(jù)提交的“美麗家鄉(xiāng)”旅游景點PPT專題設(shè)計作業(yè)，100%的學(xué)生運用了豐富的動畫展示技術(shù)，95%的學(xué)生運用了圖片格式美化技術(shù)，88%的學(xué)生運用了Smart-ART技術(shù)，大部分學(xué)生的字體及排版合理。

調(diào)查和實驗結(jié)果表明，經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)之后的學(xué)生掌握了更多的計算機應(yīng)用技術(shù)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。課前，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和提出問題的能力；課中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、溝通表達能力、總結(jié)分析能力。

2.延伸學(xué)習(xí)場景

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)具有長效性。作為網(wǎng)絡(luò)課程，計算機應(yīng)用技術(shù)課程的系列微課在等級考試指導(dǎo)方面發(fā)揮了重要作用。此外，職場拓展模塊為學(xué)生就業(yè)之后的職場辦公軟件應(yīng)用提供了指導(dǎo)和幫助。

3.變革教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，利用學(xué)習(xí)平臺與同學(xué)或教師進行交流；課中，安排疑點、難點討論，教師針對普遍問題或難點作有針對性的講解；課后，基于微課開展教學(xué)內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。

二是課堂角色的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演了主角的地位，組隊解決問題，或向教師請求支援；教師在學(xué)生需要的時候及時介入討論并提供個性化輔導(dǎo)。教師不再是課堂的主角，而是課程教學(xué)改革的主角，是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)資源的設(shè)計者、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者和評估者，教師除了開展教學(xué)設(shè)計之外，更側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)、檢查等工作，注重學(xué)習(xí)過程，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教。[4]

三是復(fù)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)。在線微課不受時空限制，翻轉(zhuǎn)課堂的價值愈發(fā)凸顯出來。學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)，從而大大提升了學(xué)習(xí)效率。

● 實施過程優(yōu)化

在試點過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在課前微課學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想，課中交流參與度不夠、討論氣氛不熱烈，課后拓展任務(wù)參與人數(shù)較少等問題，針對這些問題，筆者積極調(diào)整了課程考評方式，以課前任務(wù)、課中作業(yè)、拓展模塊和難度、考試成績四位一體開展課程考核，并在實施過程中取得了較好的效果。

● 結(jié)語參考論文

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂提出了一個全新的教學(xué)理念和手段，教師在課堂中進行個性化的輔導(dǎo)和啟迪，組織開展群體的討論與實踐，利用學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量考核加強管理，根據(jù)學(xué)情收集、設(shè)計教學(xué)策略，更新、編輯出適合學(xué)生需求和課程發(fā)展的微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂的組織和實施有利于學(xué)生尋找適合自己學(xué)習(xí)層次的資源，開展有目的的學(xué)習(xí)，并取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]蔡曉麗，陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2013（9）：57-59.

[2]王蕊，薩娜.C#程序設(shè)計課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐[J].軟件工程師，2015（3）：49-50.

[3]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（28）：71-73.

[4]李占杰.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].中國職工教育，2014（20）：173.

作者簡介：王昌云，1977年出生，男，籍貫浙江文成，浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院高級工程師，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)。

基金項目： 2014年浙江省教育廳一般科研項目（Y201432442）。

參考資料；http:///index.php?c=show&id=2972