隨著新一代通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和信息素養(yǎng)三者缺一不可。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中‘進(jìn)不去、看不見(jiàn)、動(dòng)不了、難再現(xiàn)’的難題”。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)重新分配教學(xué)要素，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，成為高職院校切實(shí)可行的新型教學(xué)模式。

高職課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和行業(yè)性特色，很多課程需要大量的觀摩、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。但目前高職教學(xué)存在以下問(wèn)題：課上以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)效率低下；實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程操作過(guò)程繁多、操作步驟不易記憶，要求學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力練習(xí)操作；^[1] 高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差，課堂時(shí)間難以控制，任務(wù)情景無(wú)法充分模擬。^[2]

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生課前通過(guò)查看教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)并發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化時(shí)的疑難，課上通過(guò)師生間的互動(dòng)交流解決疑難并徹底掌握知識(shí)與技能。^[3]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，學(xué)生個(gè)性化的需求得以滿足；同時(shí)可以將實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程做成微課程放在平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上教師就可以減少反復(fù)的操作演示時(shí)間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂還可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)以及作品展示等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，避免單一考核的片面性。

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出始于2000 年，^[4]當(dāng)時(shí)應(yīng)用范圍并不廣。2007 年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Berg-mann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為解決缺課學(xué)生的問(wèn)題制作了在線視頻課程，該方式在學(xué)生間引起強(qiáng)烈反響并得到逐步推廣。通過(guò)研讀國(guó)外文獻(xiàn)，國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究主要包括三個(gè)方面。

1. 教學(xué)流程

莫林·拉赫（Maureen J. Lage）等提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容；課上則通過(guò)探究活動(dòng)、師生互動(dòng)等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。^[5]羅伯特·塔爾伯特（RobertTalbert）在實(shí)踐中總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程包括課前觀看教學(xué)視頻、引導(dǎo)性練習(xí)，課中快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)。^[6] 總體來(lái)說(shuō)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程比較固定，分為課前和課中兩部分， 課前觀看視頻完成練習(xí)，課中通過(guò)反饋和小型講座引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。

2. 課程設(shè)計(jì)

杰奎琳（Jacqueline）等指出翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，根據(jù)前期調(diào)研重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和授課方式，減少不必要的課程負(fù)擔(dān)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。^[7] 羅克珊（Roxanne）等反思傳統(tǒng)課程教學(xué)中的不足，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂完善課程設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。^[8]

3. 教學(xué)策略

瑪麗· 貝思（Mary Beth）等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，通過(guò)設(shè)計(jì)課程模板來(lái)提供腳手架，明確課前、課中和課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教。^[9]伯登（Burden）等通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了一套關(guān)于職業(yè)院校的翻轉(zhuǎn)課堂策略，包括課程開(kāi)發(fā)、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源以及教學(xué)管理等。^[10]雅各布（Jacob）等指出根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同伴互助合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。^[11]

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

本研究通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，檢索2012 年1 月至2016 年11 月有“翻轉(zhuǎn)課堂 高職”的文獻(xiàn)，共檢索到981 條，其中期刊文獻(xiàn)964 篇，研究生論文17 篇。每年的文獻(xiàn)數(shù)量如圖1 所示。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料的研究，得出國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究主要包括四個(gè)方面，如圖2 所示。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校的探索與思考研究

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職院校的探索與思考研究，占國(guó)內(nèi)研究的38%，說(shuō)明國(guó)內(nèi)關(guān)于高職翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于探究與摸索階段。邢偉分析了高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂的特征與優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為推廣翻轉(zhuǎn)課堂是深化高職教育改革的必然要求。^[12]徐進(jìn)指出高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)注意改變傳統(tǒng)觀念，注意師生角色的轉(zhuǎn)變。^[13]秦桂英等從信息技術(shù)、教師能力、學(xué)生能力、教學(xué)政策等方面，提出了實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必備條件。^[14]

2. 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，占國(guó)內(nèi)研究的12%，并且每年的研究呈遞增的趨勢(shì)。李志河等以3D Max 實(shí)訓(xùn)課為例，通過(guò)詳細(xì)的課前、課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)，解決了實(shí)訓(xùn)課操作過(guò)程繁多且復(fù)雜的問(wèn)題，提升了高職學(xué)生的能力。^[15]孫靚利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分層次實(shí)踐性教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。^[16]

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐研究，占國(guó)內(nèi)研究的37%，且每年的研究數(shù)量在不斷上升。賀杰通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的課前傳授與初步內(nèi)化，提出一種適合高職英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。^[17]王欣等提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)精心地組織課堂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用，教學(xué)視頻要符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。^[18] 吳琦等通過(guò)編制高職翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行情況調(diào)查表進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究，驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的自我選擇、自我培養(yǎng)和自我控制的能力。^[19]

4. 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持研究

高職院校翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持研究，占國(guó)內(nèi)研究的11%，主要包括慕課、微課程、移動(dòng)APP 等。張瑾指出利用微課程構(gòu)建高職院校翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、分清教學(xué)重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù)^[20]。謝永朋等提出設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖支持下的層次化微課來(lái)開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行探究性任務(wù)驅(qū)動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)反思，同時(shí)借助微信技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感到無(wú)助。^[21]

（三）優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與不足

綜合文獻(xiàn)分析，國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀同類(lèi)研究經(jīng)驗(yàn)主要有：1. 策略構(gòu)建需綜合考慮教學(xué)活動(dòng)中的各要素，尤其是高職的課程特色以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；2. 利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施分層次教學(xué)、因材施教，增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，^[22]彌補(bǔ)不同學(xué)生能力傾向的不足；3. 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，靈活運(yùn)用新媒體，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理負(fù)擔(dān)；4. 翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由度的同時(shí)也容易讓學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中迷失，可以借助思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)^[23]；5. 教師實(shí)時(shí)監(jiān)控、合理引導(dǎo)、及時(shí)反饋，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展各方面的能力；6.考核時(shí)兼顧學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，做到公平公正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，而職業(yè)教育的研究并不多，同時(shí)在研究中存在一些問(wèn)題與不足：高職翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建與應(yīng)用研究多為個(gè)案研究，推廣價(jià)值不高；高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略散而雜，缺乏系統(tǒng)性；多數(shù)研究為理論性的闡述，實(shí)證性的研究不多。

基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的研究分析，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段，從指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源環(huán)境三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的策略體系，如圖3 所示。

（一）課前

翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)是基于資源環(huán)境進(jìn)行的，因此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富技術(shù)、多途徑的交流環(huán)境很有必要，^[24]避免學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在課前環(huán)節(jié)，教師要借助網(wǎng)絡(luò)或軟件（如Camtasia Studio、Screen Flow 等）制作微視頻和其他學(xué)習(xí)資源，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)（如Moodle、LAMS、wiki 等）供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)與指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，也可以借助QQ、微信等新媒體進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)；同時(shí)為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)里迷航，可以借助圖表或思維導(dǎo)圖（如Mind Manager 等）簡(jiǎn)化信息資源，明確問(wèn)題并進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

指導(dǎo)者即教師，作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者， 在提煉知識(shí)點(diǎn)制作微視頻時(shí)，要把握教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，以界面簡(jiǎn)潔、講解風(fēng)趣、內(nèi)容清晰、短小精悍、形式多樣的方式吸引學(xué)生積極參與。^[25]微視頻要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、課程的邏輯性和層次性，^[26]方便學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。以微視頻為核心，指導(dǎo)者還需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)、拓展資源等，讓學(xué)生在沒(méi)有指導(dǎo)者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的情況下也能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引完成課前測(cè)試和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏自覺(jué)性、易出現(xiàn)知識(shí)迷航等情況，指導(dǎo)者要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。研究表明越實(shí)時(shí)的反饋和幫助，對(duì)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決能力和探究能力發(fā)展越有大的促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)者或多或少具備一定的自我監(jiān)督、自我學(xué)習(xí)的能力和信息技術(shù)水平，熟悉QQ、微信等實(shí)時(shí)交流軟件，了解學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本操作，更易開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)時(shí)交流軟件接收課前學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成練習(xí)或測(cè)驗(yàn)，最后在平臺(tái)上記錄下學(xué)習(xí)心得和疑惑，完成自我評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以借助思維導(dǎo)圖等輔助軟件梳理知識(shí)點(diǎn)、發(fā)散思維，通過(guò)交流軟件與教師、同伴進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)并獲取幫助。

（二）課中

課中的資源環(huán)境主要用于輔助教學(xué)。教師用多媒體傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)、講解教學(xué)安排、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行操作演示等，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展；學(xué)生分小組協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示作品。

課上指導(dǎo)者的時(shí)間把控尤為重要，需確保所有學(xué)習(xí)者參與到課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)者已完成重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)者首先應(yīng)組織學(xué)習(xí)者整體回顧課前學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)關(guān)聯(lián)；其次，反饋學(xué)習(xí)者的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)情況，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，解答學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題；然后將問(wèn)題升華，提出具有發(fā)散性和探究性、較強(qiáng)的可行性和操作性的問(wèn)題，組織學(xué)生分小組協(xié)作解決問(wèn)題，指導(dǎo)者在此期間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成；最后根據(jù)課堂時(shí)間安排，組織全部或部分小組展示學(xué)習(xí)成果并點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)要注重問(wèn)題解決過(guò)程，而非問(wèn)題解決的結(jié)果。

學(xué)習(xí)者按照指導(dǎo)者的引導(dǎo)，首先回顧課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，了解課中的教學(xué)安排，明確需協(xié)作解決的問(wèn)題； 其次，成立學(xué)習(xí)小組，確定組長(zhǎng)和組名，進(jìn)行組內(nèi)分工，組長(zhǎng)做好任務(wù)分配；然后借助平臺(tái)資源，多角度思考問(wèn)題，尋求不同的解決方法，形成學(xué)習(xí)成果，組長(zhǎng)注意把控時(shí)間，確保每個(gè)小組成員都能參與到小組討論中；最后全體組員組織語(yǔ)言，共同分享學(xué)習(xí)成果。

（三）課后

資源環(huán)境為指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者提供反思與交流的平臺(tái)。指導(dǎo)者在課后首先要反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程；其次， 督促學(xué)習(xí)者完善作品，鼓勵(lì)其將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移；然后，整合學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題并發(fā)布到平臺(tái)上，供學(xué)習(xí)者將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化；最后， 要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思，并鼓勵(lì)他們將這種方法應(yīng)用于其他領(lǐng)域，不斷反饋矯正，最終提高學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)者課后首先根據(jù)課上教師和其他小組的點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善學(xué)習(xí)成果，形成可視化的作品；其次，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，在反思總結(jié)中不斷升華自己。

目前，如何利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式成了高職院校急需解決的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂不失為一個(gè)新途徑。對(duì)比已有的研究，針對(duì)高職翻轉(zhuǎn)課堂研究中存在的一些問(wèn)題與不足，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段，并從指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源環(huán)境三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校應(yīng)用中的策略體系。本文將在此基礎(chǔ)上開(kāi)展后續(xù)的實(shí)證研究工作，將該策略體系應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以期為同類(lèi)研究提供有益的借鑒和參考。

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