學(xué)情分析學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生的,是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為,認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向,“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”,優(yōu)化教學(xué)過程,可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效率。 學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開:知識維度,指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ);技能維度,指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力;素質(zhì)維度,指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)……學(xué)生潛在狀態(tài)的分析,主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說明學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)生的情感和發(fā)展需要;學(xué)生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度,達(dá)到什么狀態(tài)?學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的,適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),探究式,合作式?……學(xué)生在課堂教學(xué)動態(tài)中,可能會生成哪些資源?如:“學(xué)生對某一問題可能會怎么反映 ? ”“教師應(yīng)怎樣應(yīng)對 ? ” 傳統(tǒng)的備課中也有對學(xué)情的分析,但通常把學(xué)情分析簡單化,如:把學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)的分析單純理解為知識點的羅列,沒有具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu),可能會有什么困難與障礙,更沒有思考與解決的對策了。本章將圍繞著實踐中的諸多問題,結(jié)合案例,從理論點撥的基礎(chǔ)上找出解決之道。 一、只重教材分析,缺乏學(xué)生起點狀態(tài)分析我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識,而且有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗和知識,依靠已有的認(rèn)知能力,形成對問題的解釋。我們還會常??吹竭@樣的現(xiàn)象:上課一開始,學(xué)生似乎都會了,都懂了,教師由于事先已辛辛苦苦地備課,寫了很詳盡的教案,只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來,讓學(xué)生 “ 懂裝不懂 ” 。 【案 例】 小學(xué)一年級學(xué)習(xí)“a 、 o 、 e”的課堂片段 于永正主編:個性化備課經(jīng)驗(語文卷)北京:教育科學(xué)出版社, 2007. 教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時,許多學(xué)生口中就發(fā)出“ a — a —”的聲音,教師很嚴(yán)肅地立即把圖片藏在身后,組織教學(xué),等大家安靜后又拿出圖片,下面仍有“ a — a —”的聲音。 師:圖上畫的是什么? 生: “a” 。 師:老師問的是圖上畫的是什么。 生:醫(yī)生在給小孩看病。 師:醫(yī)生在給我們看嗓子時,讓我們發(fā)什么音? 生無序地回答:a — a — 師:圖下的這個字母就讀……(還沒等老師說完,學(xué)生又讀開了) 師:看看誰的嘴巴最嚴(yán)。聽老師讀。(范讀 a 后,學(xué)生齊讀) 以下學(xué)習(xí) “ o 、 e ” 的情況類似。 【點 撥】 上述案例中,盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境,但整個設(shè)計還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”,對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無睹,甚至學(xué)生都說出了“a”,教師卻急于回避,讓學(xué)生“懂裝不懂”,只注重了教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué),真是應(yīng)了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看,是學(xué)生不聽話,教師沒有靈活控制好課堂,可仔細(xì)分析,根本原因是教師備課出了問題:忽視了教學(xué)對象的已有知識基礎(chǔ)分析,所設(shè)定的教學(xué)起點只是教材的邏輯起點而非學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),此班學(xué)生在幼兒園時,大部分都已經(jīng)學(xué)過拼音,有了一定的知識基礎(chǔ),假如教師備課時能了解這一情況,因勢利導(dǎo),在教學(xué)方法的設(shè)計上加以改進(jìn),如變教師領(lǐng)著齊讀為會的學(xué)生領(lǐng)讀,既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),又利用了一年級小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點,教學(xué)效果定會比上述案例好很多。 由此可見,根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)進(jìn)行教學(xué),才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開始之前將你所面對的學(xué)習(xí)者看作一無所知,是十分荒謬的。每一個學(xué)習(xí)者都是把他原有的知識、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習(xí)過程中。若忽視對學(xué)習(xí)者起點能力的分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定就會脫離學(xué)習(xí)者的實際。如將學(xué)習(xí)者的起點定得太高,脫離學(xué)習(xí)者的實際水平,就會降低教學(xué)效果,使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步;如將學(xué)習(xí)者的起點定得太低,也脫離學(xué)習(xí)者的實際水平,會造成時間和精力的浪費,使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無效的勞動,長此以往,就會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此,比較準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)者的起點能力,可在一定程度上提高教學(xué)效率,收到良好的教學(xué)效果。 【解決策略】 1. 重新認(rèn)識學(xué)生 現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了,他們在學(xué)習(xí)新知之前,已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 2. 鉆研教材,把握好“邏輯起點” 教學(xué)中,我們要把握學(xué)生的“邏輯起點”,必須認(rèn)真鉆研教材,研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系,真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點”,教學(xué)中才能大膽取舍,靈活施教。反之,則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。 3. 要關(guān)注“現(xiàn)實起點”,機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程” 很多教師都意識到了這一點,都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點,但往往只在備課時去“備學(xué)生”。這時候的“備學(xué)生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測,缺少對學(xué)生的真正把握。我們應(yīng)學(xué)會在課堂中不斷地對學(xué)生進(jìn)行探底,以便及時對教學(xué)過程作出調(diào)整,實現(xiàn)教學(xué)的自如化。要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點,我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中傾聽,傾聽學(xué)生的真實想法。在傾聽中了解學(xué)生,我們的教學(xué)才能有的放矢。 把握住課堂的學(xué)習(xí)起點,找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系,這是一堂好課的關(guān)鍵。把握好了,課堂學(xué)習(xí)就起到了事半功倍的效果。 4. 找準(zhǔn)教學(xué)起點,進(jìn)行有效設(shè)計 例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“百以內(nèi)不進(jìn)位加法”時,許多學(xué)生在學(xué)之前,都能正確算出答案,一些學(xué)生還能把算理清楚地表達(dá)出來。如果還按教材安排的起點去設(shè)計教學(xué)計劃,學(xué)生就會“吃不飽”。又如,在學(xué)習(xí)“元、角、分”之前,我調(diào)查全班同學(xué),結(jié)果發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生不僅認(rèn)識“元、角、分”,還會使用和換算。全班 64 名學(xué)生或多或少花錢買過東西, 47 名學(xué)生知道“1 元 =10 角, 1 角 =10 分”。如果把教學(xué)的起點放在“元、角、分”的認(rèn)識上,顯然是不符合學(xué)生的實際,于是,我把教學(xué)的起點放在“元、角、分”的換算上,以小組合作形式進(jìn)行互助學(xué)習(xí),用換幣、買東西、拍賣等游戲?qū)W習(xí)有關(guān)“元、角、分”的知識,用已有的知識解決實際問題,使認(rèn)識基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所提高,同時增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析,缺失學(xué)生接受能力分析傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的填鴨式傳授,忽視學(xué)生的有意義接受,在設(shè)計教學(xué)方法時,往往關(guān)注教師教的內(nèi)容,很少關(guān)注學(xué)生能不能接受,而且碰到學(xué)生聽不懂的情況時,往往埋怨學(xué)生的接受能力差。不僅如此,在接受能力上,常常發(fā)生這種現(xiàn)象:同一個內(nèi)容,接受能力較好的孩子很快就掌握了,積極地 和 老師之間進(jìn)行有效互動,而接受能力稍慢一點的孩子卻還懵懵懂懂,一節(jié)課被老師和學(xué)習(xí)好的同學(xué)拖著走,至于接受能力差的同學(xué),干脆就跟不上,聽不懂老師講的內(nèi)容。 【案 例】 “認(rèn)識角”蘇教版數(shù)學(xué)二年級(下冊)第七單元 http://www./blog/user1/250/archives/2005/14260.html. 第一環(huán)節(jié):感悟角 ……教具等導(dǎo)入 第二環(huán)節(jié):教師抽象出角,并認(rèn)識各部分的名稱。 ……學(xué)生摸角、感受 師:角上這尖尖的一點,就是角的頂點。再用手摸摸三角尺上角的這里(邊),有什么感覺? 生:滑滑的。 生:平平的。 師:這滑滑的、平平的、畫出來的直直的線就是角的邊。 師:角有幾個頂點?幾條邊? 生:角有一個頂點和兩條邊。 師:現(xiàn)在你們認(rèn)識角了吧?下面圖形各有幾個角?請用手指表示。 第三環(huán)節(jié):做角,初步感悟角的大小 ……學(xué)生動手做角。 師:老師也做了一個角,想請小朋友把它變大些,誰愿意? 學(xué)生演示。 師:你也能把角變大嗎?會把角變小嗎?怎么變? 生:能。(學(xué)生動手操作) 生:我把兩根小棒往里一推,角就變小了,往外一拉,角就變大了。 師:剛才我們將角變大變小,那你知道角的大小跟什么有關(guān)呢? (學(xué)生不能清楚地表達(dá)) 師:角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)(出示例 3 的 4 個鐘面)。 師:小朋友,你能看出哪個角最大,哪個角最小嗎?(大小很明顯) 生:第一個最大,第三個最小。 師:剩下的這兩個角大小不明顯,你能比出它們的大小嗎? 學(xué)生先思考,討論,然后交流。 (學(xué)生不能說出) 師:蘿卜姐姐倒是有個很好的方法能幫助我們比較出角的大小,先把活動角拉成與左邊鐘面上的角一樣大,再把它放在右邊鐘面上,就可以看出右邊鐘面上的角比較大。小朋友,現(xiàn)在你會比較角的大小了嗎? 學(xué)生動手操作,但仍不能很好地掌握比較角的大小的方法。…… 針對小學(xué)生的思維特點及低、中、高年級學(xué)生的不同抽象概括水平,教材編排既應(yīng)當(dāng)較多地體現(xiàn)直觀形象性,如:多使用圖片、實物等呈現(xiàn)內(nèi)容,語言描述也要生動形象等等,同時,還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容抽象概括水平漸次提高的特點。 【點 撥】 上述案例中,我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的兩個學(xué)習(xí)問題,不能清楚地表達(dá)角的大小和什么有關(guān),不會比較角的大小。乍看是學(xué)生的接受能力偏低,不能很好地領(lǐng)會教師的意思。但是仔細(xì)分析,學(xué)生無法進(jìn)行抽象概括的現(xiàn)象恰恰是學(xué)生這個年齡段思維認(rèn)識的主要特點。從案例中來看,教師是沒有認(rèn)識到這一點的,所以在課堂中,教師在抽象出角的幾何圖形后,雖然讓學(xué)生觀察了角,并讓學(xué)生用手比劃角的形狀,但學(xué)生的認(rèn)識仍是粗淺的,沒有真正感受到角的本質(zhì)特征。所以,學(xué)生才不能準(zhǔn)確地判斷角。要改變這一情況,教師在備課時,就應(yīng)該加上這一環(huán)節(jié):讓學(xué)生仔細(xì)地觀察幾個角,找出角的共同特征,并用自己的語言進(jìn)行描述,建立清晰的角的表象,幫助學(xué)生完成從具體到抽象的思維過程。 而且,在比較角的大小時,學(xué)生還沒有掌握比較角的大小的方法,直接去比較兩個鐘面上的角(大小不明顯),學(xué)生就無從下手。雖然教師通過“蘿卜姐姐”的話,教給了學(xué)生比較的方法。但這一方法不是學(xué)生自己探索出來的,學(xué)生并不明白這樣比的意圖,因而大部分學(xué)生仍不能掌握這一方法。教學(xué)時,可在做角后,利用學(xué)生做的活動角比較角的大小,讓學(xué)生明白:大小明顯的角,可以直接看出哪個角大,哪個角??;大小不明顯的角,可以用重疊的方法進(jìn)行比較。這種方法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己探索。在掌握了方法后,再比較鐘面上的角時,學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ),就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,操作起來也就不會那么盲從了。 【解決策略】 1. 注重學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生由“學(xué)會”為“會學(xué)” 新課前,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生研讀課本,理解概念或出示與例題相仿的嘗試題,尋求解法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的習(xí)慣和自學(xué)能力。教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律,設(shè)計富有思考性和趣味性的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論,提高思維素質(zhì)。在學(xué)生獲取新知識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行比較、歸納、總結(jié),使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。 2. 分層設(shè)計,幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā)展 由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致,有的接受能力強(qiáng),思維敏捷,動作迅速,有的則相反。接受能力好的同學(xué),對他們來說,一再重復(fù)知識,是對時間的浪費,是課堂無效的表現(xiàn)。而接受能力稍差的同學(xué),需要教師重復(fù)幾次,才能聽懂。所以,根據(jù)不同發(fā)展水平的學(xué)生,一定要設(shè)計不同的方案,如:教師可以設(shè)計一個多層次的練習(xí),啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動方式去解決,力求使優(yōu)生吃得飽,中差生學(xué)得好,使每個學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。 可以設(shè)計這樣一道數(shù)學(xué)題:“停車場停放 2 輛大客車的場地可以停放 5 輛小客車。已知一場地可停 16 輛大客車,問可停放多少輛小客車?”要求學(xué)生從多角度思維,盡可能運(yùn)用多種方法解答,強(qiáng)調(diào)中差生能運(yùn)用一兩種方法解答亦可。學(xué)生在解答中出現(xiàn)如下幾種解法: 整數(shù)解: 16 ÷ 2 × 5=40 (輛)(歸一法) 16 ÷( 2 ÷ 5 ) =40 (輛)(倍比法) 16 ÷( 2 ÷ 5 ) =40 (輛)(倍比法) 分?jǐn)?shù)解:(分?jǐn)?shù)除法) (分?jǐn)?shù)乘法) 比例解:可設(shè)停 x 輛小客車,根據(jù)題意得: 2 ∶ 5=16 ∶ x , x =40 。 這樣一題多解的教學(xué),啟發(fā)學(xué)生求異,既可以彌補(bǔ)各層次學(xué)生練習(xí)的時間差,又開闊了學(xué)生的解題思路,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維,使各類學(xué)生在各自基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高,培養(yǎng)了良好的數(shù)學(xué)情感,品嘗到了成功的喜悅。 3. 設(shè)計操作情境,促使學(xué)生有意義接受 要讓學(xué)生真正享受到數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的歡樂,體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值,就要想辦法創(chuàng)設(shè)操作情境。因此,在教學(xué)過程中,我盡量創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺、畫一畫、量一量的實驗操作中探索知識,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 例如在教學(xué)圓錐體積公式時,布置學(xué)生課前準(zhǔn)備好等底等高、等底不等高、等高不等底等多種情況的圓柱、圓錐容器和紅色水。課堂上,讓學(xué)生人人動手操作,進(jìn)行實驗、比較、分析,最后得出結(jié)論:只有在等底等高的條件下圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。由已經(jīng)掌握的圓柱體積公式 V=Sh ,學(xué)生很快便推導(dǎo)出圓錐的體積公式 V 圓錐 =Sh 。這樣讓學(xué)生積極探索,親自動手操作,使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,從具體到抽象,既促進(jìn)了知識的內(nèi)化,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力 三、側(cè)重學(xué)生年齡特征,輕視個體差異分析自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制以來,教育為社會大規(guī)模培養(yǎng)人才作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是,隨著社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,社會和家長對下一代的要求越來越高,而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)卻是一成不變的,是針對某個年齡段群體的,它的統(tǒng)一性、普遍性,與學(xué)生個體差異性的矛盾越來越突出。那么在新課程的教學(xué)中,在課堂教學(xué)的條件下,怎樣解決這個矛盾呢? 【案 例】 關(guān)于除法的認(rèn)識 吳麗春尊重學(xué)生的主體性與個體差異小學(xué)數(shù)學(xué)教師, 2004 ( 6 ) . 課一開始,教師就出示:把 8 個蘋果分成 2 份,怎么分?要求學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓紙片當(dāng)作蘋果進(jìn)行操作。 生 1 : 一份是 1 個,另一份是 7 個。 生 2 :一份 2 個,另一份 6 個。 生 3 :兩份都是 4 個。 師:還有嗎? 生 4 :一份是半個。另一份是 7 個半。(大大出乎教師的意料,此時有些學(xué)生已經(jīng)在笑了。) 生 4 欲作解釋時,卻被教師搶先問了學(xué)生:這樣分對嗎? 很多學(xué)生笑著答道:不對! 教師并沒有意識到生 4 的答案是否正確,看到學(xué)生整齊的回答,也沒有作出評價,繼續(xù)開始教學(xué)…… 課后出于好奇,與生 4 作了交談,發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生平時在家里,媽媽怕他一個蘋果吃不了,都是他和他的妹妹每人平分半個吃的。 【點 撥】 對于二年級的學(xué)生來說,能把 8 個蘋果分成 2 份,一份是半個,而另一份是 7 個半,確實是個“意外”。在多年的教學(xué)中,也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法,顯然教師對此并不贊同。反問其他同學(xué)是否贊同,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教育情境誘引下,已形成了思維定勢,自然反對,于是很順利地成為教師的幫手?,F(xiàn)在看來,雖然生 4 有點“鉆牛角尖”,但說他分得不對是肯定不恰當(dāng)?shù)?。假如現(xiàn)在否定了他,那么將來教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時,又如何解釋把一個蘋果平均分成 2 份,每份是它的二分之一呢? 先不 談這位 老師沒有信任和尊重學(xué)生的個體經(jīng)驗,沒有給學(xué)生充分解釋的機(jī)會,這個案例也反映了教師在備學(xué)情分析時的漏洞,教師沒有考慮到學(xué)生的個別經(jīng)驗和個體差異性,連這樣的分法都沒有考慮到,怪不得在課堂上會急急地否定。 誠然,每個年齡段的孩子有其共有的一些特征,包括所在年齡階段的學(xué)生的思維特點、心理特征:樂于發(fā)言還是開始羞澀保守;喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師;注意的深度、廣度和持久性都有共性的特征。但是,每個學(xué)生由于個體的經(jīng)驗不同,個體差異性是必然存在的,即使是同年齡的孩子差異性也可能非常明顯。這些特點不是發(fā)展心理學(xué)的簡單知識就能來分析的,需要教師多多接觸孩子,憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。 【解決策略】 1. 承認(rèn)學(xué)生的個體差異性 在教學(xué)活動中,教師面對的是一個個活生生的學(xué)生,由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同,他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異,要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo),是不現(xiàn)實的。而且,學(xué)生個體的差異性不僅僅是智力上的,不可能也沒有必要每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生。人類社會需要各種各樣的天才,也需要各種各樣的庸才。延伸到學(xué)生這個群體中,有些學(xué)生盡管學(xué)習(xí)成績不好,卻并不能否定他的其他智能。應(yīng)該通過挖掘其潛能,引導(dǎo)學(xué)生走向成功。當(dāng)然,成功的評價標(biāo)準(zhǔn)不是成名成家,而是指每一個人根據(jù)自身的條件,對社會作出貢獻(xiàn)。盡管這個貢獻(xiàn)有大有小,但是自己有了滿意感。所以,學(xué)校、教師忽視了這一點是不恰當(dāng)?shù)?。不能用單一、整齊劃一的培養(yǎng)模式,把學(xué)生視為批量加工的產(chǎn)品,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一模式。 2. 尊重個體的差異性,并利用這種差異性因材施教 我們知道,學(xué)生的個體差異是客觀存在的,這一切必然會導(dǎo)致解決問題時出現(xiàn)不同的思維方式和不同的策略。然而我們有些老師在課堂上總是怕學(xué)生“越軌”、“出軌”而引發(fā)“意外”,使得他們措手不及,難以下臺,于是就有意或無意地以成人的思維標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生,制約學(xué)生。這也許是因為他們看慣了閱兵式般整齊雄壯、步調(diào)一致、按部就班的人群,就容不得眼前奇裝異服、不同呼聲的人。 為了能保證課堂上即使學(xué)生“越軌”但又不影響教學(xué)任務(wù)的完成,教師就需要在備課時下足工夫了。比如,某老師在設(shè)計《趵突泉》這節(jié)語文課時,就針對學(xué)生的不同個性特點進(jìn)行因材施教:朗讀時讓平時班里朗讀好的學(xué)生領(lǐng)讀,讓愛畫畫的同學(xué)在黑板上畫出趵突泉的美麗泡泡,使得每一個學(xué)生在課堂上都有了成就感。 3. 設(shè)定多維目標(biāo),在不同層次上使每個孩子都能有所發(fā)展 在制定教學(xué)目標(biāo)時,盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)目標(biāo)個性化。要以教材為憑借,以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點,確定出“最近發(fā)展區(qū)”,制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同時,教學(xué)目標(biāo)要有“彈性”。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo),又要有發(fā)展性目標(biāo),下要保底,上不封頂。要求學(xué)生達(dá)到某一層次的目標(biāo)后,還要向高層次的目標(biāo)沖刺,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”。這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí),使目標(biāo)起到分層激勵的作用,讓其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展。 教師對學(xué)生的要求要符合個體的實際情況,對不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。對于一個優(yōu)秀生要鼓勵他們不要滿足于現(xiàn)狀,而是要設(shè)立新的目標(biāo);對于學(xué)困生要幫助他們定一個更為實際可行的目標(biāo)。例如:岑參的《白雪歌送武判官歸京》一文,對學(xué)困生只限于對詩句的初步理解,能背誦默寫就算“達(dá)標(biāo)”;而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、思維能力和想象能力較強(qiáng)的學(xué)生在達(dá)到以上要求外,還應(yīng)該激發(fā)他們對詩句進(jìn)行鑒賞。這樣,讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生“跳一跳都可以摘到桃子”。 四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要翻開教師的教案,三維目標(biāo)寫的都很好,我們不僅有這樣的疑惑,這些學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo),是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要?是教師想象出來的還是學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的? 【案 例】 請看“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)片段:教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為前提 http://office./i/10133133752.Html. 師:我們先復(fù)習(xí)一下前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。請同學(xué)們完成以下練習(xí): ( 1 ) a 是 b 的 12 倍, b 是 a 的幾分之幾? ( 2 ) 320 是 500 的幾分之幾? ( 3 ) 55 是 100 的幾分之幾? ( 4 ) 4 是 16 的幾分之幾? 學(xué)生在課堂練習(xí)本上動筆計算。 師:誰來匯報一下? 生 1 :第一題是 [SX ( ]b[]a[SX ) ] 。 生 2 :第二題是 [SX ( ]320[]500[SX ) ]=[SX ( ]16[]25[SX ) ] 。 生 3 :第三題是 [SX ( ]55[]100[SX ) ]=[SX ( ]11[]20[SX ) ] 。 生 4 :第四題是 [SX ( ]4[]16[SX ) ]=[SX ( ]1[]4[SX ) ] 。 師:他們做得對不對? 生齊答:對! 師:下面請大家把這些分?jǐn)?shù)(第二題至第四題)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。 學(xué)生們立即紛紛動筆在本子上計算起來。 師:誰來說一說? 生 1 :把 [SX ( ]16[]25[SX ) ] 的分子和分母同時乘以 4 ,得到 [SX ( ]64[]100[SX ) ] 。 師:為什么同時乘以 4 ?利用了什么性質(zhì)? 生 1 :利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),分子和分母同時乘以或除以同一個數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。 師:好的,這兩題呢? 生 2 :把 [SX ( ]11[]20[SX ) ] 的分子和分母同時乘以 5 ,得到 [SX ( ]55[]100[SX ) ] 。 生 3 :把 [SX ( ]1[]4[SX ) ] 的分子和分母同時乘以 25 ,得到 [SX ( ]25[]100[SX ) ] 。 師:好!我們利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就可以把一個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)。像這些分母是 100 的分?jǐn)?shù),我們把它們叫做百分?jǐn)?shù)。這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“百分?jǐn)?shù)的意義”。(在黑板上出示課題) 接著,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。 【點 撥】 上述案例中,明顯感到此教師自身對百分?jǐn)?shù)意義的理解是表面的、膚淺的。由于認(rèn)識的膚淺,因而帶來教學(xué)中一系列值得我們深思的問題:在教學(xué)的過程中 , 學(xué)生的主動性體現(xiàn)在哪兒?學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的需要?怎樣才能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過程中來? 令人納悶的是沒有一個學(xué)生發(fā)出這樣的疑問:“以前不是要化簡嗎?為什么要把這些分?jǐn)?shù)化成分母是 100 的分?jǐn)?shù)呢?”或許學(xué)生心中的疑問還沒有泯滅,只不過是他們要配合教師忠實地執(zhí)行教案罷了。于是我們看到,全班學(xué)生的思維一致沿著教師預(yù)設(shè)的教案軌道走,按照老師的要求“你教我化 100 ,我就化100”。長期這樣的教學(xué)已經(jīng)把我們的學(xué)生變得木訥和機(jī)械了,學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。這是一種被動的、機(jī)械的、記憶的學(xué)習(xí),學(xué)生只會做練習(xí)題卻不會思考,這難道不值得我們深思嗎?在這樣的教學(xué)中,學(xué)生自然體驗不到百分?jǐn)?shù)的由來,他們又怎么可能真正認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)的意義?這是一種掐頭去尾燒中段的教學(xué),割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。無怪乎很多人認(rèn)為學(xué)生沒有什么學(xué)習(xí)需要。其實,不是沒有,只是被深深地壓制住了而已。 我們認(rèn)為,課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提。要讓學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該具有一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí),才會主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來。而且,新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該由“學(xué)會”、“會學(xué)”最終到“樂學(xué)”,這個過程的轉(zhuǎn)變與學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒息息相關(guān)。動機(jī)是激勵人去行動,以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素,是行動的動力;而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教會學(xué)生學(xué)習(xí),是教學(xué)活動的核心;教師所追求的教學(xué)的目的要求,必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而,教學(xué)要獲得成功,就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,形成了內(nèi)在的需要和動機(jī),他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性,教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。 因而,在備課中,教師只有充分分析了解學(xué)生的心理需求,并采取各種有力措施,把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 【解決策略】 通過教師設(shè)計真實的問題情境,把知識鑲嵌在真實的問題情境中,這些接近生活的真實的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能,學(xué)生面對要求認(rèn)知復(fù)雜的真實世界的情境,這對他們無疑是個挑戰(zhàn),學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略,需要形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式,這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問題的主動,這樣有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識,同時也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。 例如,上面案例中的“百分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)”的問題情境可以設(shè)計為:實驗室有兩種溶液,甲種溶液中每100 克溶液含砂糖55 克;乙種溶液中每500 克溶液含砂糖320 克。問哪一種溶液含砂糖成分高?這樣,就把百分?jǐn)?shù)的意義的知識鑲嵌在這真實的問題情境中了。 在這個問題中,學(xué)生需要檢索已有的知識,并要對多重知識內(nèi)容或技能進(jìn)行整合:( 1 )求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾, [SX ( ]55[]100[SX ) ] , [SX ( ]320[]500[SX ) ] ;( 2 )比較分?jǐn)?shù) [SX ( ]55[]100[SX ) ] 和 [SX ( ]320[]500[SX ) ] 的大小。通過對已有知識的檢索和整合,使學(xué)生了解所學(xué)知識的相關(guān)性。備課時,教師要估計學(xué)生可能有的答案:第一種,化同分母(最小公倍數(shù)), [SX ( ]55[]100[SX ) ]= [SX ( ]275[]500[SX ) ]< [SX ( ]320[]500[SX ) ] ;第二種,化同分母, [SX ( ]55[]100[SX ) ]<[SX ( ]64[]100[SX ) ] ;第三種,化同分子, [SX ( ]3520[]6400[SX ) ]<[SX ( ]3520[]5500[SX ) ] ,顯然,這種方法比較麻煩;第四種,化小數(shù), 0 55< 0 64 。只有課前對學(xué)生學(xué)習(xí)的可能有充分估計,才有可能在課上充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種狀態(tài),從而利用學(xué)生的各種資源進(jìn)行真實的教學(xué)。 在此基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生比較化同分母的情況,其實只要化成同分母(不一定是最小公倍數(shù),除 0 以外的任何一個數(shù)都可以)就能比較大小,在化同分母的過程中體驗分母化成 100 的好處,然后,教師介紹生活中的約定俗成而產(chǎn)生了百分?jǐn)?shù)。這樣可以讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的由來,繼而理解百分?jǐn)?shù)在生活中的真實的意義。 問題情境設(shè)計可以從三方面入手:( 1 )歷史材料的改造,處理和加工,使之適合學(xué)生的“再創(chuàng)造”;( 2 )教材中的應(yīng)用問題前置,把知識的應(yīng)用問題提到知識教學(xué)之前出現(xiàn);( 3 )生活中的現(xiàn)實材料,如:在200 米的比賽中,運(yùn)動員為什么不在同一起跑線上? 當(dāng)然在教學(xué)實踐中,不一定是每堂課都能設(shè)計問題,可以在進(jìn)入一個單元學(xué)習(xí)的開頭設(shè)計問題引入本單元知識,這需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。關(guān)鍵是教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提,既讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解知識的來龍去脈,又給學(xué)生的思維發(fā)展留有空間。 一、重視教學(xué)過程,忽視學(xué)習(xí)過程《學(xué)會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?!薄敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”是教學(xué)的根本。傳統(tǒng)教學(xué)重視教的過程,忽視學(xué)的過程,具體表現(xiàn)為:教師在升學(xué)壓力下,只重知識傳授,以“中考”、“高考”為指揮棒,忽視學(xué)生情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的發(fā)展和提高,缺乏對學(xué)生的情感滲透,情感體驗內(nèi)容極度匱乏;一些教師備課專備課本知識,沒有針對班級學(xué)生的個性特點,“備學(xué)生”欠缺,把自己完全置于教師的位置去備,不了解學(xué)生的接受情況,不能做到因材施教,有千篇一律之嫌。備課思路一旦被打亂就應(yīng)接不上,對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智。由于知識過于局限,難以進(jìn)行引申,記憶的成分偏多,教學(xué)方法單一或未能考慮到授課技巧和學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。不注重拓展和理解,擴(kuò)大知識的關(guān)聯(lián)性,知識單調(diào)單一,不善于運(yùn)用發(fā)散思維 從本次 教授內(nèi)容延伸其他的知識,只一味遵循“教師用書”的要求、步驟,信息陳舊,思維已成定勢。這一問題,年長的教師尤為突出, 準(zhǔn)備課程內(nèi)容只按自己的習(xí)慣,而不會根據(jù)每個班級不同的學(xué)生安排自己的講課順序及方法;只注重向?qū)W生傳達(dá)表面知識。教師備課時,自己應(yīng)先思索所備知識的深意。教師備課內(nèi)容要達(dá)到讓學(xué)生容易接受,樂于接受的程度,就要選擇一種學(xué)生興趣點達(dá)至最高的教學(xué)方法,而不是按照教師自己的想法進(jìn)行授課;如果教師只是一味備課本,教材沒有內(nèi)化到自身頭腦中,內(nèi)在的東西少,那么備課內(nèi)容缺乏教師自己的獨特見解,只根據(jù)參考書,干巴巴采用本本主義,沒有自己的風(fēng)格,就不是奇怪的現(xiàn)象了。那種一味追求優(yōu)秀率、升學(xué)率而壓制學(xué)生活躍的思維,只學(xué)只備與考試相關(guān)的內(nèi)容的狀況的存在也就不足為奇了。傳統(tǒng)備課和教學(xué)尤其是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)考慮不夠。例如,數(shù)學(xué)教師只是備教學(xué)任務(wù)而沒有從多方面去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、拓展思維能力;物理、化學(xué)專業(yè)教師不注重引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)家探索和熱愛之情,對學(xué)生的動手操作能力重視不夠,很少通過學(xué)科教學(xué)備如何激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛之情。 新課程中不再過分注重知識的傳授,學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變了過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。 【案 例】 課堂成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會”傅道春新課程中教師行為的變化北京:首都師范大學(xué)出版社 ,2001 : 11. —— 教師不再僅是“傳授者” 1997 年秋,萬里國際學(xué)校 502 班的一堂數(shù)學(xué)課,成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會”。 發(fā)布會由我主持,其實真正的主角 —— 成果發(fā)布者,卻是我班的兩名學(xué)生:章正豪和陳奇能。 我首先作了開場白:“同學(xué)們,昨天我們學(xué)習(xí)圓的面積計算,課后布置了兩道思考題(投影再現(xiàn)),大家完成了嗎?(學(xué)生點頭)這兩道題看起來很平常,可是卻引發(fā)章正豪和陳奇能兩位同學(xué)一番鉆研,從而提升了題目的思維價值??梢哉f,這兩位同學(xué)把平平淡淡的‘白開水'釀成了甘醇、芳冽的‘茅臺酒'。他們兩人的鉆研成果經(jīng)過楊老師的鑒定都是正宗的(學(xué)生笑),我分別命名為‘章正豪發(fā)現(xiàn)'和‘奇能解題法'(當(dāng)場授予兩人‘榮譽(yù)證書',學(xué)生鼓掌)。讓我們以熱烈的掌聲歡迎兩位向大家作鉆研成果匯報!” 首先,章正豪同學(xué)介紹了他的“發(fā)現(xiàn)”(他預(yù)先準(zhǔn)備了投影),主要過程是: [ 老師的原 ] 用 12 56 cm長的鐵絲分別圍成一個正方形、一個長方形和一個圓。哪種圖形的面積最大? 章正豪通過舉例,列表分析,得出 S 圓 >S 正 >S 長 . “ 猜想與證明 ” 周長相等的圓、正方形和長方形,它們的面積關(guān)系總是: S 圓> S 正> S 長 . 章正豪展示了證明過程(略)。 [ 趣味性記憶 ] 以上結(jié)論,如何記憶呢?這好比有三個人,他們的臉龐外圍相等,那么圓臉臉面最大,方臉其次,長臉最小。 聽了章正豪幽默的記憶法,同學(xué)們不禁贊嘆著,鼓起掌來。 “謝謝大家的鼓勵,只要我們沉下心來,思考鉆研,誰都會有收獲的?!闭抡雷詈筮€反過來別出心裁地編了一道題考考全班呢。 [ 試編思考題 ] 面積相等的圓,正方形和長方形,它們的周長關(guān)系怎樣? 在座的同學(xué)積極參與與思考,不一會兒,得出了正確結(jié)論。 接著,陳奇能同學(xué)走上講臺,介紹他的“奇能解題法”。他做“小老師”,還真有點像模像樣,邊講邊問邊板演,也是條理分明。 [ 老師的原題 ] 用一張邊長6cm的正方形硬紙剪成一個最大的圓,剪去部分占這張正方形紙的百分之幾? 他畫了草圖(如右),提問學(xué)生如何解答。 [JZ][XC<A1.EPS>;P] (6 2-3 14 × 3 2) ÷ 6 =21 5% [ 猜想與解釋 ] 陳奇能說:“我在觀察這個圖的時候,忽然有一種‘?dāng)?shù)學(xué)敏感':無論正方形邊長是多少,陰影部分所占的比例總是 21.5% 。” “我試著解釋這個猜想。如果把這個圖形放在復(fù)印機(jī)(或放大鏡)上放大或縮小,得出的圖形還是相類似的。陰影面積、圓面積和正方形面積這三者可能變化一致?!保ㄟ@種形象思維,實際上是發(fā)現(xiàn)了初中幾何《相似形》中的有關(guān)知識 —— 編者注) “ 我知道這不是最佳解釋,于是設(shè)法通過計算解釋這個結(jié)論:設(shè)正方形邊長為 a ( a 具有普遍性),那么 [SX ( ]S 陰 []S 正 [SX ) ]=[SX(]a 2- ? [JB((][SX(]1[]2[SX)][JB))] 2[]a 2P[SX)]=1-3 14 × [SX(]1[]4[SX)]=21 5 % 。 ” [ 奇能解題法 ] 同學(xué)們聽得津津有味。陳奇能說: “ 這時,假如我不再深入鉆研,就發(fā)現(xiàn)不了獨特的解題方法。我把上面的圖形一分為四(畫兩條對稱軸),那么在其中一個小正方形中,陰影、空白部分分別占總面積的 21 5% 和 78 5%( 如右圖 ) 。這是兩個非常有用的數(shù)據(jù),可以利用它們來解決實際問題。 ” (這時主持人我插了一句:這兩個數(shù)據(jù)就叫 “ 奇能數(shù)據(jù) ” ,用它們來解題就是采用 “ 奇能解題法 ” ) [JZ][XC<A2.EPS>;P] 陳奇能然后舉了一個具體應(yīng)用例子:如右圖,求陰影面積(單位:厘米)。 如果用 S 梯 -S 扇來計算比較麻煩,而用 “ 奇能法 ” 就非常簡便: 2 2 × 21 5% × [JB((]1+[SX(]1[]2[SX)][JB))]=1 29(cm 2) [JZ][XC<A3.EPS>;P] 太妙了!這時教室里一陣掌聲。突然,鄧林同學(xué)舉手說出“他的”的思路。全班都投去佩服的目光。鄧林卻謙虛地說:“我的思路可能更簡潔些,但仍然要歸功于陳奇能,因為我使用了‘奇能數(shù)據(jù)' !”課堂里又一次掌聲響起來。 【點 撥】 楊老師的“學(xué)生研究成果發(fā)布會”,旨在倡導(dǎo)一種鉆研、創(chuàng)新的學(xué)風(fēng),同時也為了促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化。研究性學(xué)習(xí),具有開放性、社會性、生活性、實踐性、問題性和學(xué)科性(綜合性)特點。德國教育家福祿倍爾說過:“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力,教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們,把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。因此,教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動創(chuàng)造環(huán)境?!睏罾蠋熥寣W(xué)生唱主角,這樣,一方面讓全班學(xué)生感到鉆研數(shù)學(xué)有所創(chuàng)新,并不神秘,因為榜樣就在身邊;另一方面,對于主講者本人來說,也充分調(diào)動了積極性,因為能站在神圣的講臺上發(fā)布成果,畢竟是難得的榮譽(yù),從中也看出教師對學(xué)生發(fā)展價值的重視。賞識學(xué)生,鼓勵成功是重要的教育思想。一個認(rèn)可的點頭,一句鼓勵的話語,都是師生情感溝通的催化劑,將激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。正如德國教育家第斯多惠所說:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?!睏罾蠋煱颜抡?、陳奇能同學(xué)的研究成果用他們的名字來命名,就說明了這一點。由于提倡鉆研,鼓勵成功,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與研究性大大提高了。楊老師以引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí),探索研究”為教學(xué)著眼點,把一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課上成了“數(shù)學(xué)研究成果發(fā)布會”,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。人們常說“數(shù)學(xué)是思維的體操”,但我們??吹浇處熢谡n堂里一講到底,實際上是越俎代庖。學(xué)生自己不伸手彎腰,豈能學(xué)會體操。同樣,數(shù)學(xué)課不訓(xùn)練學(xué)生自己思考,又怎能稱為“思維的體操”呢?楊老師的學(xué)生之所以能把“白開水”釀成“茅臺酒”,是因為他們學(xué)到了科學(xué)的思維方法。 我國基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師要站在育人的高度審視教學(xué),改革教學(xué),要對學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé),就要以科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)改革,重情感教育,重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練。用中國的一句老話概括:“授人以魚,不如授人以漁。” 【解決策略】 備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。 1. 備課要體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 ——“教學(xué)生學(xué)” “只會教授 , 只會拿一本書要兒童來讀它 , 記它 , 把那活潑的小孩子做個書架子 , 字紙簍?!苯逃?家陶行知 先生近七十年前對中國教學(xué)現(xiàn)象的概括至今也不覺陌生,現(xiàn)今教育界普遍存在著以教師為中心 , 以教為中心的現(xiàn)象。新課改的核心思想是反對以“教”為中心,主張“教學(xué)做合一”。根據(jù)這個基本思想 , 備課要落實教學(xué)方法改革的三條思路 : 第一 ,“先生的責(zé)任不在教 , 而在教學(xué) , 而在教學(xué)生學(xué)?!笨傊?, 教學(xué)方法一定要從以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心 , 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 陶行知提出啟發(fā)、自動、手腦并用、教學(xué)做合一的教育方法,可以啟發(fā)我們改革目前滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)和大運(yùn)動量訓(xùn)練的應(yīng)試型教學(xué)方法。 2. 備課要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是此次教學(xué)改革的核心任務(wù)。 學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗、實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣,切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。 二、教學(xué)過程設(shè)計模式化、形式化傳統(tǒng)上課是執(zhí)行教案的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案,而不允許“節(jié)外生枝”。因為在多數(shù)教師的視野里,活躍的因素主要是教學(xué)成績、教材、教學(xué)大綱、班級的所謂紀(jì)律等,對學(xué)生的關(guān)注也往往看到的只是與學(xué)生相關(guān)的物化因素 —— 作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)等,學(xué)生只是作為教師需要的成績的載體而被看重,而那活脫脫的生命特點如何,需要什么,如何護(hù)衛(wèi)、培育等,往往被教師忽略了,不在備課之列,致使教學(xué)過程設(shè)計模式化、形式化,主要表現(xiàn)為: 1. 教師在課程實施中往往忠實于自己預(yù)設(shè)的教案,不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時往往只從教的需要出發(fā)來進(jìn)行課堂設(shè)計,而較少考慮學(xué)生的需求。 2. 片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整,要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù),無視學(xué)生在課堂上生成的新問題,生怕節(jié)外生枝,影響教學(xué)任務(wù)的完成。 3. 不從實際出發(fā),備課時,一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡單照搬,缺乏自己獨特的理解和靈魂,教案成了《教師備課手冊》、教學(xué)參考書的翻版,課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。 4. 對學(xué)生個體差異考慮不夠,套用一種模式,灌輸性太強(qiáng)。 【案 例】 難受的一課 今天是 12 月 19 日 。上午第一節(jié)課是難受的一課。 剛要上課,下了幾天綿綿細(xì)雨的天空突然飄起了雪花,而且越來越大。同學(xué)們驚呼起來,撲向教室的窗臺邊,嘰嘰喳喳。對南方孩子來說,這種景象太難得一見了。 數(shù)學(xué)王(女老師)準(zhǔn)時步入講臺,木然地說:“上課了?!贝蠹覜]有理會。一向冷峻的她又提高了嗓門,大家似乎都打了個寒戰(zhàn),悻悻地回到座位。 “今天我們復(fù)習(xí)一下‘同類項的合并'……” ,她開始了一貫的絮絮叨叨講課。 “還是在我六歲那年看過下雪,一晃七年了……”我瞥著窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花,不禁回想,那時爸爸帶著到雪中嬉戲,多有意思呀!我想大家的感受也該和我一樣吧,肯定想奔向雪花飄飛的窗外?!耙抢蠋熥屛覀兊讲賵鎏惶?,鬧一鬧,該多好!” “干什么!”她那冷若冰霜的臉?biāo)坪踉诔溲?,嗓音略帶沙啞?!白?,不?zhǔn)看窗外!……我們繼續(xù)看,合并同類項的幾種特殊情況……”啪!她拍桌子了:“今天你們是反了!有什么好看的!究竟是學(xué)習(xí)知識重要,還是看那沒用的東西重要!都快期末了……你們……班長出來,去把窗簾都通通拉上!”她心安理得地沒完沒了地念叨著,誰知道她講些什么,我的心緒煩極了,腦海里總驅(qū)不去童年在雪景中玩鬧的場景。突然,我聽到孩子們在雪中跳鬧。他們多幸福呀! 鬼才想聽這樣的數(shù)學(xué)課!日復(fù)一日地講,沒有一點趣味兒。今天讓我更反感上數(shù)學(xué)了。要是數(shù)學(xué)王“開恩”,讓我們下去玩一節(jié)課,不,哪怕十分鐘,我們會把這個時間補(bǔ)回來的,而且會學(xué)得更好。現(xiàn)在,我偏不聽你講了,讓我們飛到雪花飛舞的天空吧! ……啊,終于講完了?!翱齑蜷_窗簾!”“快到操場去!”好多人在喊?!鞍。?—— 哎!”雪停了!就只下了一個小時。我們和美麗的雪景失之交臂,永久的遺憾! 數(shù)學(xué)王,我恨你! 【點 撥】 顯然,在這位老師的心目中,學(xué)生就是來接受知識的,自己的職責(zé)就是講好知識,而且是講好本學(xué)科的知識。她對教學(xué)過程的設(shè)計和理解就是執(zhí)行教案的程序,在具體的課堂教學(xué)中,完全按照教案安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué),決不能越雷池哪怕半步。教學(xué)過程設(shè)計模式化、形式化可見一斑。的確,上好課的前提是認(rèn)真?zhèn)湔n,但通常情況下,教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況(包括一些偶發(fā)事件)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。好教師要有靈活自如的變通能力,只有這樣,才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。此案例反映的現(xiàn)象很有典型性,因為多數(shù)教師習(xí)慣了的教育教學(xué)是見物不見人或重物不重人的,學(xué)生被迎進(jìn)學(xué)校是“批量”生產(chǎn)成“模具”而送走,鮮有被視為充滿活力的生命而為其創(chuàng)造個性化的發(fā)展天地的。在上述案例中的數(shù)學(xué)老師的眼里,好學(xué)生就應(yīng)該是無論遇到何種情況,他都是能坐住板凳聽老師講課的,他不會也不應(yīng)有“離經(jīng)叛道”的想法、情緒和體驗的。這樣學(xué)生就被假想為一種物體,聽課的機(jī)器。教師們忘卻了學(xué)生是活生生的生命,有血有肉,有情有義;她也許更想不到,這南方難得一遇的雪景如果利用好是一種多么不可多得的課程資源,它有利于學(xué)生的生命體驗的豐富和精神世界的拓展和豐潤。 【解決策略】 1. 總體思路 [ 開放性備課策略 ]吳永軍新課程備課新思維北京:教育科學(xué)出版社 ,2004:6.教師要放開思想,從教育理念、課堂活動的安排到學(xué)生的回答,教師必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),讓學(xué)生有一個開放的成長空間。因此,教師在備課時要拓寬自己的視野,把自己放在一個高屋建瓴的位置來總攬全局,這樣才能備出高質(zhì)量的課來。教師可采取協(xié)作性備課和雙向性備課的方法來體現(xiàn)開放性政策。所謂協(xié)作性備課是指從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課,可以圍繞教材進(jìn)行單元備課、分課時備課,針對教材進(jìn)行分析(可以分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)知識結(jié)構(gòu)特點、教材背景、學(xué)情、教學(xué)手段的選擇、課件的制作等)。教師之間就可以取長補(bǔ)短,優(yōu)化備課。所謂雙向性備課就是把教師的“權(quán)威”性備課權(quán)下放給自己的學(xué)生,讓學(xué)生預(yù)先提出一些問題,然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題,并將這些問題設(shè)計到教案中。 2. 具體實施方案 ( 1 )教師備課形式:不拘一格,可以寫在備課的統(tǒng)一教案上,也可以寫在教材上,還可以把備課思路寫在卡片上,關(guān)鍵的問題是解決教學(xué)的“用”。教育主管部門要為老師松綁,樹立“抓大(備課)管?。▽懡贪福钡母母镆庾R,改革教案的編寫方式,讓教師盡量放開,只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案就是好教案,傳統(tǒng)的教案評比該成為歷史了。 ( 2 )備課指導(dǎo)思想:備課不妨粗一點,課前計劃不要安排得太詳盡,備課重點是明確教學(xué)目標(biāo),展現(xiàn)教學(xué)思路,不搞具體問題的羅列。因為師生互動的過程是現(xiàn)場的,它不同于演戲,完全依附于劇本。在真實的情境中,并非完全按照教師的預(yù)定進(jìn)行,而過于細(xì)化的備課鉗制了教師的教學(xué)思想,束縛了教師的教學(xué)行為。因為教材的價值還在于學(xué)生在閱讀中對它的增補(bǔ)與豐富,教師怎能備到這一動態(tài)過程? ( 3 )備課過程:體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究,優(yōu)化問題設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,提倡寬松、開放,讓學(xué)生有施展的空間。過程宜粗不宜精,留有調(diào)節(jié)的余地。 ( 4 )教學(xué)方法:提倡多案法,即解決問題選擇幾種教學(xué)方法,根據(jù)課堂情境適當(dāng)進(jìn)行調(diào)試,體現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變。 ( 5 )課前計劃不能過于充分:不要花太多的時間把問題搞得太深、太透,因為這樣教師容易陷入教材,對學(xué)生的觀點不敏感。提倡教師占有大量的相關(guān)資料,站在材料之上俯視教材,才能做到“旁觀者清”。 許昌良新課程背景下教師備課理念的調(diào)試教學(xué)與管理 ,2003 : 11 三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計作為一名教師,如果你發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)也不會滿意自己的教學(xué),你就會持續(xù)不斷地探索,以尋求更多的新方法來改善自己的教學(xué)。在這種“不滿意”狀態(tài)的激勵下,你的經(jīng)驗就會越來越豐富,而這種“不滿意”的情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué),這就是教學(xué)反思的力量。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。但長期以來的現(xiàn)狀是:很多老師雖然任教數(shù)十年,身上“家”的氣息沒有,而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識和不知反思策略,難于自我界定是一個重要原因,表現(xiàn)如下: 1. 對反饋信息的麻木 一般說來,那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師,也會吸收更多的有關(guān)自我的信息,從而形成更廣泛的自我界定,并且這種自我界定也會更準(zhǔn)確。如何處理反饋信息取決于很多因素,其中最重要的是你對反饋信息的敏感度。對反饋信息敏感的教師和那些對反饋信息不敏感的人相比,在能力、知識、資質(zhì)等方面都要優(yōu)秀一些,他們的反應(yīng)更敏捷,也更容易接受外界信息。 2. 備課虎頭蛇尾,重課前備,輕課后備 多數(shù)教師往往重視課前備課,有的甚至超周或超月做教案,提前編寫,反復(fù)熟悉,但這節(jié)課一上完就萬事大吉了,沒有進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)。對這節(jié)課的成敗研究不到位或干脆就沒有課后反饋、反思的意識,備課的過程也就自然虎頭蛇尾了。 3. 不注意隨時補(bǔ)充教學(xué)信息和教學(xué)后記 編寫教案是備課的重要環(huán)節(jié),是教師在課堂中實施教學(xué)活動的具體方案。應(yīng)當(dāng)把教案看作教學(xué)的“檔案”,要有這個意識,它不應(yīng)局限在講課前備課時寫入教案的內(nèi)容,教案要留有空頁,可隨時補(bǔ)充收集到的有價值的教學(xué)信息,但許多教師缺乏這種捕捉意識,備課處于靜止?fàn)顟B(tài)。 【案 例】 教學(xué)反思隨筆 教學(xué)反思隨筆,即課后抓住教學(xué)中印象深、有啟發(fā)、有現(xiàn)設(shè)的環(huán)節(jié),寫反思隨筆,可長可短。下面是特級教師趙景瑞寫的一篇作文教學(xué)反思隨筆: [ 作文與做人 ] 我在作文課上,設(shè)置了一個做人情境:“一位小朋友拿著一元錢到菜市場買菜,一位男售貨員因繁忙將兩角錢當(dāng)成了一角錢找給了他。歸途上,小朋友才發(fā)現(xiàn)多找了一角錢?!敝v述戛然而止,問學(xué)生:“假如你發(fā)現(xiàn)多找一角錢會怎樣做?會有什么行動?”每人用文字寫張小紙條。我讓每個學(xué)生入境,看看他們?nèi)绾巫鋈恕?/P> 學(xué)生進(jìn)入情境角色后,表現(xiàn)出許多有差別的行為,反映了不同的認(rèn)識水平、情感態(tài)度。……經(jīng)過大家評議,我讓選出的學(xué)生走上講臺,按照自己的行動設(shè)想模擬表演,老師充當(dāng)售貨員,大家觀察他的表現(xiàn),然后寫出作文片段。 這樣,將真知真情化為行動,又轉(zhuǎn)化為作文,人文一致,知行合一,一舉兩得。情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)就在情境作文中得以滲透,作文與做人熔為一爐。 【點 撥】 朱永新 教授多次在演講中“推銷”他的成功“保險”,誰能夠每天堅持認(rèn)真寫一篇教育反思,十年后必成大器,否則他賠償損失。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗教訓(xùn)的最有效手段,在繁忙的工作中堅持反思,是能否成為專家型教師的關(guān)鍵。 上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束,但對備課來說,并沒有結(jié)束。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這遺憾應(yīng)是自我感到的遺憾,只有主動遺憾,才說明發(fā)現(xiàn)了不足,才會對你今后的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響,對教師的自我專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生催化作用。正所謂感覺到了的東西,不一定理解它,只有理解了的東西,才會更深刻地感覺它。絕不能課一上完就馬放南山,認(rèn)為沒必要想了,應(yīng)再次對這節(jié)課進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計”,這才是“反思備課”,也稱“后設(shè)備課”,是全程備課的續(xù)曲。 舒爾曼對“反思型教師”的定義: “ 所謂反思型教師就是經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析,這些教師總是能夠用事實來解釋一切?!狈此夹徒處煵⒉皇潜粍拥乜疾熳约海喾?,他們總是積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長的活動中,比如課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等。反思型教學(xué)能夠讓教師自愿地思考自身行為的原因與結(jié)果以及各種環(huán)境和條件限制。 [美] D John Mclntyre Mary John O Hair 教師角色丁怡 , 馬玲 , 等譯北京:中國輕工業(yè)出版社 ,2007 : 7.教師在思考自身教學(xué)活動的前因后果時,可思考以下問題: 第一,應(yīng)該給什么樣的學(xué)生傳授什么樣的知識? 第二,面對差異很大的學(xué)生,教師應(yīng)該如何分配自己的教學(xué)時間?如何安排教學(xué)資源? 第三,學(xué)校在設(shè)置正規(guī)課程時,應(yīng)該如何考慮學(xué)生原有的知識? 第四,在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及評估方法的過程中,教師的參與程度應(yīng)該是多少? 【解決策略】 1. 在反思中提高 課后備課對教師尤其是新教師尤為重要。不同的人對好教師的描述各不相同,但有一點是共同的,那就是要會反思。課后反思是備課的重要環(huán)節(jié),也是一個教師走向成功的重要手段。不善于反思的教師,可能有十年八年的教學(xué)經(jīng)驗,但不過是把一年的經(jīng)驗重復(fù)了十次八次而已。有些教師可能總是埋怨自己的工作太忙太累,忙得連認(rèn)真?zhèn)湔n都來不及,哪還有時間寫什么課后反思?不知不覺地走入了一種簡單的循環(huán)往復(fù)之中。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“磨道效應(yīng)”:路走了很多,實際上并沒有走出很遠(yuǎn),自身的素質(zhì)并沒有得到長足的提高。而善于反思的教師,他通過總結(jié)、反思與持續(xù)學(xué)習(xí),每節(jié)課、每天、每年都會有不同的積累與提高。工作十年就會有十年的經(jīng)驗。而這些反思的結(jié)果是進(jìn)行新一輪備課的重要資料,是論文和案例的重要的第一手材料。 2. 反思性備課策略 吳永軍新課程備課新思維北京:教育科學(xué)出版社 ,2004 : 6. ( 1 )將備好的課進(jìn)行實踐,把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中,進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改,直至優(yōu)化。具體做法:第一,尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在;第二,尋找自己的教學(xué)與他人評價的結(jié)合點;第三,尋找教學(xué)實際效果與重心設(shè)計的生長點;第四,尋找新設(shè)計的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點。 ( 2 )聚精會神地回憶自己的教學(xué)實踐 —— 反思備課的基礎(chǔ) 下課后,最好及時地拿出預(yù)設(shè)教案,回顧課堂教學(xué)實際,想想哪些地方做得好,哪些地方做得不好,哪些地方是現(xiàn)設(shè)備課的。課后備課內(nèi)容極廣,有學(xué)生提出的問題,有教師對問題的分析,有一時解答不清的難點,還有自己在教學(xué)中的感觸、體會等。 ( 3 ) 虛心好學(xué)地聆聽他人評議 —— 反思備課的催化劑 如果有別人聽課,最好及時征求評課者意見,聆聽評議,集思廣益,引發(fā)深思。找出失敗甚至砸鍋的原因,考慮補(bǔ)救措施,寫出簡要貼切的課后小記,以便進(jìn)一步改善。 ( 4 ) 著眼未來地反思教學(xué)實踐 —— 反思備課的關(guān)鍵 通過批判性的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程,從理論的高度重新認(rèn)識一些教學(xué)現(xiàn)象,明優(yōu)缺,知得失,謀求改進(jìn)提高。不從理論高度去闡釋的反思是沒有價值的,而停留在解釋層面,不從發(fā)展高度去改進(jìn)的反思也起不到專業(yè)提高的作用。 ( 5 ) 持之以恒地撰寫反思筆記和教學(xué)后記:反思備課的精華 動動筆,寫一寫,不光利于梳理,而且利于積累,以備今后教學(xué)所用。記錄的方法很多,可用日記、隨筆(反思自己課堂組織的策略、對教材的處理、對學(xué)生的即時反應(yīng),教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否達(dá)到最優(yōu)化等)、心得體會、反思后的教案、教學(xué)反思論文等。 教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查和評定,是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和找出成功與不足的重要過程。在教學(xué)后記中,一般記以下內(nèi)容: a. 教學(xué)中的體會。 b. 教學(xué)中的失誤。 c. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。 d. 教學(xué)中學(xué)生的見解。 e. 教學(xué)再設(shè)計
二、什么樣的課件是高效的豐富的課件資源給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的智力支持,但在實際教學(xué)中,我們也發(fā)現(xiàn)存在課件使用不當(dāng)?shù)膯栴},造成了人力、物力和時間的浪費,使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合走向誤區(qū)。為切實提高課件使用的有效性,教師應(yīng)樹立正確的應(yīng)用理念,掌握課件設(shè)計的技能和方法,不斷提高課件設(shè)計和使用的水平。 【案 例】 為了追求課件的完美,有的教師制作的課件包含了大量的圖片和動畫,使得最終課件大小達(dá)到數(shù)百上千兆,畫面背景復(fù)雜,按鈕繁多,令人眼花繚亂,目不暇接。在一個《潛望鏡的秘密》的課件上,設(shè)計了潛望鏡的構(gòu)造圖。為了使課件顯得活潑,教師在頁面上面兩個角上各插入了一個奔跑的小兔。上課時教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察結(jié)構(gòu)圖,但實際上卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力都被小白兔吸引過去。 王興軍多媒體課件輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)基礎(chǔ)教育參考, 2007 ( 3 ) . 【點 撥】 高效的課件含義可以從兩個方面來解釋,一是從投入的人力物力資源方面來看,即效率要高,另一方面則是課件的達(dá)成目標(biāo)程度,也就是使用效果要好??偨Y(jié)課件制作的理論與實踐,應(yīng)注意如下幾方面: 1. 教育性 多媒體課件的設(shè)計,必須以學(xué)科內(nèi)容為依據(jù),以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的。充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體的技術(shù)優(yōu)勢,使用多種形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和知識的拓寬。 2. 科學(xué)性 多媒體課件必須正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,不容許任何違背科學(xué)知識和準(zhǔn)則的現(xiàn)象出現(xiàn)。在對概念的闡述、觀點的論證、事實的說明、材料的組織上都必須符合科學(xué)邏輯,正確運(yùn)用學(xué)科術(shù)語。教學(xué)目的要明確,內(nèi)容準(zhǔn)確,表述規(guī)范,各種媒體使用合理,搭配得當(dāng),層次分明,屏幕設(shè)計清晰高雅,色調(diào)搭配適中,生動活潑而又不失嚴(yán)肅。 3. 藝術(shù)性 多媒體課件的藝術(shù)性也就是要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點出發(fā),要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提高。還體現(xiàn)在課件所表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美。包括在教學(xué)過程中,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,利用課件,組織、引導(dǎo),使課堂教學(xué)達(dá)到感性和藝術(shù)交融的效果,讓學(xué)生在審美享受中接受知識,啟迪智慧,開拓思維的能力,這樣,學(xué)生的心智就會被激活,生理和心理都會處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 4. 交互性 在設(shè)計多媒體課件界面時,必須考慮課件所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其特點、學(xué)生特點等因素。課件界面設(shè)計應(yīng)通過任務(wù)提示和反饋信息來指導(dǎo)和方便學(xué)生自行學(xué)習(xí),導(dǎo)航按鈕與菜單清晰,一致,完整,盡可能減少教師和學(xué)生使用的復(fù)雜性。 5. 最佳組合 不同的媒體形式有不同的效果,沒有任何一種媒體在所有的場合都是最優(yōu)的,每種媒體都有各自擅長的特定范圍,如文本善于表現(xiàn)概念和刻畫細(xì)節(jié),圖形善于表達(dá)思想輪廓,視頻具有強(qiáng)烈的視覺效果和震撼力,采用何種形式要視教學(xué)內(nèi)容和具體情況而定,力爭達(dá)到多種媒體形式的最優(yōu)組合,從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。楊立多媒體教學(xué)中的課件設(shè)計與制作文教資料, 2007 ( 1 ) . 【解決策略】 教學(xué)要因材施教,課件的設(shè)計及應(yīng)用也要因人而異,以學(xué)定教,有針對性,使課件“為我所用”。要做到這一點必須做到“三個吃透”,即吃透教材,吃透學(xué)生,還要把握住學(xué)科的基本特點。充分發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)輔助功能,須注意以下幾個方面: 1. 明確課件的使用目的 多媒體課件主要是為了服務(wù)于教學(xué),課件的表現(xiàn)形式要簡潔明了,不能繁瑣,更不能花哨,依據(jù)心理學(xué)有意注意和無意注意理論,切忌為了“美化”課件而加入一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的,有礙學(xué)生注意力集中的內(nèi)容。 2. 呈現(xiàn)信息量要適當(dāng) 根據(jù)教學(xué)的重難點,針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難,考慮用什么手段、什么辦法來解決這個困難,以此找準(zhǔn)信息技術(shù)應(yīng)用的切入點,即設(shè)計課件應(yīng)把精力集中于每堂課的重點、難點的突破上,忌面面俱到。 3. 內(nèi)容、形式須統(tǒng)一 多媒體課件的內(nèi)容和形式不可牽強(qiáng)附會,以免偏離教學(xué)目標(biāo)。要注意與教學(xué)目標(biāo)的一致性,內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。 最后,在多媒體課件編輯合成過程中,對現(xiàn)成的課件資源進(jìn)行篩選,根據(jù)自己的教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、改編,將藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一,根據(jù)教學(xué)中的實際情況最后制作成“為我所用”的教學(xué)課件。 三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑多媒體課件制作工具種類繁多,大體上有編程軟件和非編程軟件兩大類。編程軟件是指高級計算機(jī)語言,設(shè)計出來的課件比較細(xì)致,表現(xiàn)方式更靈活,但是其語法規(guī)則復(fù)雜,需要有專門的技術(shù)人員從事設(shè)計。另一類非編程軟件就是多媒體編輯系統(tǒng),例如 PowerPoint 、 Authorware 等。 對于 CAI 課件,它的結(jié)果要力求讓學(xué)生接受,而它的制作過程應(yīng)該說也要讓教師能夠承受得起。試想,為了一堂課用一周的時間做課件,如何能持久 ? 因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下,還須選擇一種較省時省力的課件制作途徑。 【案 例】 有一位教師本人只會用 Power Point ,卻怕簡單的東西登不了大雅之堂,在一次教學(xué)評比之前,特意請了專業(yè)人士制作了一套容量極大、極其復(fù)雜的課件。由于畫面上按鈕較多,該教師每次返回上一界面都要慌亂一陣,時常按錯,影響了正常教學(xué)水平的發(fā)揮。與之形成鮮明對比的是幾堂被公認(rèn)為最出色的課型,幾位教師不約而同地選用了 Power Point 來制作課件,偶爾切入 VCD 或錄像,同樣達(dá)到了很好的效果。這些課件制作簡便,省時省力,課堂效果并沒有因課件制作方法的簡單而打折扣,獲得了大家一致的好評。 【點 撥】 1. 明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的 優(yōu)秀的 CAI 課件應(yīng)該是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,不能單純從追求多媒體能否運(yùn)行,制作技巧多么高明的角度來考慮。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者,多媒體技術(shù)只能作為服務(wù)于教學(xué)的一種手段。如果聽任課件自行其是,教師只顧操作電腦,勢必使學(xué)生的注意力過多地被吸引到課件上,減少了師生間必要的交流。 2. 教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵 教師應(yīng)該把更多的時間用在教學(xué)設(shè)計上,考慮如何把多媒體技術(shù)更完美地融合在學(xué)科教學(xué)中。一味地追求高檔軟件,大部分時間都用在了課件制作上,這樣的做法是不可取的。 3. 選擇合適的創(chuàng)作工具 制作 CAI 課件應(yīng)選擇一種適合自己的多媒體創(chuàng)作工具。本來用 Power Point 就能表現(xiàn)很好的內(nèi)容非要用 Flash ,人為地加大課件制作難度無疑是增加成本和負(fù)擔(dān),因此選擇合適的制作工具尤為重要。 目前在教師中使用較多的有 PowerPoint , Authorware , Founder Author Tool , Animafor Pro. 等。其中以 PowerPoint 易學(xué)易用,操作流暢,效果顯著。 Authorware 是由 Macromedia 公司推出的極具實用性的多媒體集成軟件,涉及動畫、靜畫、聲音和視頻的制作技術(shù),制作動畫方便,交互性強(qiáng),銜接性好。 Founder Author Tool 則具有很強(qiáng)的文字、圖形編輯功能,能支持多種媒體播放方式和動態(tài)特技效果,交互性強(qiáng)。 Animator Pro 是一個動畫應(yīng)用軟件,可做動畫影片、片頭等,畫面效果較美。此外還有 3DS MAX ( 三維動畫制作 ) 、 Adobe Photoshop ( 圖形圖像設(shè)計軟件 ) 、 Flash( 網(wǎng)頁動畫設(shè)計 ) 等。 朱英 關(guān)于 CAI 課件制作和作用的幾點思考外語電化教學(xué), 2002 ( 10 ) . 【解決策略】 計算機(jī)課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能。把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為計算機(jī)演示沒有較好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體課件的制作和使用要注意以下幾方面問題: 1. 合理選取 對于多媒體課件的制作,無論簡單的還是復(fù)雜的,教師應(yīng)當(dāng)精于一種,略知其他。課件制作時,教師盡量自己動手,認(rèn)真編寫課件腳本,切忌全盤托付給計算機(jī)專業(yè)人員。選擇不適宜自己能力的創(chuàng)作工具,一味追求所謂的高水準(zhǔn),費時費力,教學(xué)效果也時常事與愿違。 2. 適當(dāng)使用 教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計制作的課件,著眼課件服務(wù)課堂教學(xué)的出發(fā)點,可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,但這需要教師達(dá)到一定的課件制作的水平。制作一個課件常常要花較長的時間,因此,在制作時要根據(jù)實際教學(xué)的需要,充分考慮課件的優(yōu)勢,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作。如:在推導(dǎo)圓錐體的體積公式的時候,有的教師花了很長的時間制作了實驗演示的情境,但是這樣的教學(xué)如果讓學(xué)生自己動手也許效果更好,而在展示小圓柱體和圓錐體的透視圖的時候,學(xué)生無法直接直觀感受,用課件卻有其他的方法不可替代的優(yōu)勢。 3. 恰當(dāng)呈現(xiàn) 在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)者的精力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上。一個好的課件應(yīng)該布局合理,體現(xiàn)簡潔性。課件的頁面應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容重點,將主要教學(xué)信息放在頁面的中間位置,和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或是無關(guān)的冗余信息盡量不要展現(xiàn)在頁面上,必須使用的也要放置在邊、角位置。 在制作課件時,制作者要遵循藝術(shù)性和實用性的原則,所使用的圖片、動畫、音樂等多媒體要符合教學(xué)內(nèi)容的需要。同時,也應(yīng)善于采用軟件所提供的功能來突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,如適當(dāng)?shù)纳蚀钆洹⒉煌淖煮w、字號、閃爍等手段。應(yīng)該注意的是,顏色的使用最好不要超過四種,同時注意背景色和前景顏色的對比,使整個課件看起來簡潔,美觀,重點突出。 綜上,即使是一個樸實無華的課件,只要能幫助學(xué)習(xí)者解決教學(xué)過程中的重點、難點問題,能體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的真正價值,具有很高的實用性,就是一種好的課件
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